课文《生命生命》的优秀教案设计(优选6篇)

课文《生命生命》的优秀教案设计 篇一

在教学《生命生命》这篇课文时，我们可以设计一个多元化的教学活动，让学生通过不同形式的学习来深入理解文章的主题和内涵。以下是一个优秀的教案设计：

一、导入环节

1. 师生互动：通过问题引导，让学生回忆自己曾经经历过的生命中的重要瞬间，引发学生对生命的思考和感悟。

2. 观看视频：播放一段关于生命的视频，引起学生对生命的热情和好奇，激发学生的学习兴趣。

二、阅读理解

1. 教师朗读：教师以生动的语调和抑扬顿挫的节奏朗读课文，让学生感受文字的力量和美感。

2. 分组讨论：学生分组，讨论课文中的重要内容和情感，鼓励学生表达自己的想法和感受。

3. 问题解答：提出一些问题，引导学生深入思考，帮助他们理解文章的含义和主题。

三、创作实践

1. 写作活动：让学生根据课文内容，写一篇关于生命的感悟或体会，培养学生的写作能力和表达能力。

2. 绘画比赛：组织学生进行绘画比赛，让他们用画笔表达对生命的理解和感悟，培养学生的审美能力和想象力。

四、课文拓展

1. 诗歌朗诵：让学生选取一首与生命相关的诗歌进行朗诵，感受诗歌的韵律和内涵。

2. 观影活动：播放一部关于生命的电影或纪录片，引导学生从不同角度思考生命的意义和价值。

五、总结反思

1. 小结讨论：教师总结本节课的重点内容，引导学生对生命的理解和感悟进行总结和反思。

2. 作业布置：布置一些思考题或写作题目，让学生在家继续思考和表达对生命的看法和感受。

通过以上教学活动的设计，可以有效引导学生深入理解《生命生命》这篇课文，培养他们对生命的热爱和珍惜，同时提高学生的阅读理解能力和表达能力。希望学生在这样一个多元化的教学环境中，能够更好地感受到生命的美好和可贵。

课文《生命生命》的优秀教案设计 篇二

在教学《生命生命》这篇课文时，我们可以设计一个探究性学习的教学活动，让学生通过实践和体验来感受生命的意义和价值。以下是一个优秀的教案设计：

一、情境创设

1. 观察实验：准备一些植物的种子和土壤，让学生亲自体验种子发芽的过程，引导学生思考生命的奇迹和生长的规律。

2. 野外探索：组织学生到校园或郊外进行野外探索活动，让他们亲近大自然，感受生命的生机和活力。

二、实践探究

1. 生命链条：让学生分组，设计一个生命链条的游戏，让每个小组通过角色扮演的方式探究生命的联系和互动。

2. 生命探秘：组织学生到动物园或植物园进行实地观察和探索，让他们了解不同生物的生存环境和生存方式。

三、思维拓展

1. 探究讨论：提出一些探究性问题，引导学生深入思考生命的起源和演化，促进学生对生命的思考和探索。

2. 小组合作：让学生分组，设计一个关于生命的实践项目，让他们通过合作实施，培养团队合作精神和实践能力。

四、情感体验

1. 阅读分享：让学生选择一篇关于生命的文章或故事进行朗读和分享，分享自己对生命的感悟和体会。

2. 心情日记：鼓励学生每天记录一些关于生命的感受和体会，培养学生的情感表达能力和情感管理能力。

五、成果展示

1. 作品展示：组织学生展示他们在实践活动中的作品和成果，让学生通过展示分享彼此的心得和体会。

2. 情感分享：组织学生进行情感分享活动，让他们表达对生命的热爱和感恩，培养学生的情感认同和情感表达能力。

通过以上教学活动的设计，可以让学生通过实践和体验来深入感受生命的意义和价值，培养他们对生命的热爱和敬畏之心。希望学生在这样一个探究性学习的教学环境中，能够更加深刻地理解和感悟《生命生命》这篇课文的内涵和主题。

课文《生命生命》的优秀教案设计 篇三

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　教学重难点：

　　理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　板书：19 生命 生命（绿色粉笔）

　　今天老师给大家带来了一组图片，每次老师看这些画面都会为此而感动。让我们一起来欣赏一下吧！你们从中看到了什么？想到了什么？（播放一组配乐图片）

　　师小结：一朵小花要历经多少风雨才能绽放美丽，一只小鸡要冲破多少阻碍才能看见阳光。看了这些感人的画面，不禁让我们想到了同一个词，那就是——生命。（引导学生说）

　　一、情景导入 ，直奔重点。

　　1、这节课我们再次走进台湾著名女作家杏林子的文章（指板书，生齐读）——《生命 生命》。

　　2、作者在文章一开始就这样说：（出示课件，生读）“我常常想：生命是什么呢？”（板书：），在文章的最后一自然段有一句话概括地说出了生命的意义，你能找出来吗？

　　（出示课件，生齐读）：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　3、这句话中有一组反义词，你们发现了吗？（“有限”和“无限”）请圈出这对反义词。

　　4、师小节：为了让我们更好地理解有限的生命能够体现无限的价值，作者列举了三件事例。默读2--4自然段，给每个事例概括出一个小标题。

　　二、默读事例，整体感知。

　　1、出示课件：默读这三件事例，哪些句子令你感到震撼？用笔划出来，想一想：这些句子为什么让你震惊？

　　2、把你的体会和同桌说一说。

　　三、品读交流，感悟生命。

　　（一）我们来交流第一个事例——“飞蛾求生”

　　预设引导：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　（1）你从中体会到了什么？（强烈的求生欲望）哪些词令你感到震惊？（挣扎、极力）（圈出这两个词，师评价：你能抓住关键词体会句子的含义，这是一种很好的学习方法。）极力是什么意思？（用尽全力）

　　你能通过朗读表现出这种极力挣扎的感觉吗？（通过学生的朗读情况指导再读，直到读好，指导重读关键词语，通过解词使语句朗读一次比一次更加到位。）

　　（2）还有谁愿意带着自己的情感读一读？（评价）

　　（3）如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你的第一念头是什么？用一个字来概括！（逃！我要逃生！）如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，你会怎么做？（我挣扎着，极力鼓动双翅。）

　　（4）同学们，伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在你的手中，你能感受到吗？你能把这句话读好？（抽生读）

　　（播放音乐）飞蛾求生的欲望是这样的强烈！让老师也不禁想读一读，好吗？（师范读）

　　（5）让我们带着对生命的渴望再读读这个句子：（指屏幕，生齐读）

　　小结：同学们，你知道吗？一只飞蛾的寿命通常只有短短的9天，但它却为了这短短的9天而极力挣扎，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力，这就是的——（指读课题）生命 生命

　　（2）一只小小的飞蛾会为了求生而极力挣扎，那一颗掉入砖缝中的小种子又会怎样呢？交流“瓜苗生长”，哪一个句子令你感到震惊？

　　预设引导：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”

　　（1）说体会。你认为这是一颗什么样的种子呢？(顽强、坚强）能在朗读中让大家感受到小瓜苗的顽强吗？多么顽强勇敢的香瓜子啊！

　　（2）每一颗种子都有发芽生长的权利。现在，你就是这颗种子，但命运似乎对你不公平啊，你生长在砖缝中，没有阳光，没有泥土，你选择怨天尤人、自暴自弃，还是不屈向上、顽强生长？我们齐读本段，从小瓜苗身上再次感悟生命。

　　小结：环境如此恶劣，小瓜苗却不屈生长，即使只能活几天，也要让这几天焕发光彩，这就是——（指读课题）生命 生命

　　（三）一只小小的飞蛾，一粒小小的种子，都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人呢？你们从“静听心跳”的事例中又找到了哪些感受深刻的句子呢？

　　预设引导1：“那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”

　　（1）“沉稳而有规律的跳动”代表什么？（旺盛的生命力）

　　（2）同学们，有没有倾听过自己的心跳？请你把手放在心口，闭上眼睛，静静地感受一下自己的心跳！这是怎样的心跳？（怦怦、沉稳而又规律）孩子们，这样的心跳伴随了你十年有余，文中有一句话应该最能表达你此刻的心声。（这就是我的生命，单单属于我的。）

　　你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（激动、自豪）

　　请你读一读这句话吧！

　　预设引导2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

　　“糟蹋”是什么意思？（不珍惜、浪费）什么样的行为是糟蹋生命的行为？（打架、偷东西、不认真学习、打游戏、打麻将、吸毒……）

　　那怎样才叫“好好地使用”生命？（锻炼身体、强健体魄、珍惜时间、认真学习）锻炼身体，给自己一个强健的体魄，讲究卫生，给自己一个崭新的面貌，乐于助人，给自己一颗善良的心灵，珍爱生命，给自己一种阳光的心态，努力奋斗，给自己未来的生活更多选择

　　是“好好地使用”生命，还是“白白地糟蹋”生命，一切全由谁决定？

　　作者说：一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　请比较这两个句子：

　　一切全由自己决定，我要对自己负责。

　　一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　哪一句表达更好？“必须”对生命负责的态度更坚决。

　　四、深情诵读，表达生命。

　　那杏林子是如何对自己的生命负责的呢？让我们一起来认识本文的作者吧！

　　配乐出示课件，师朗读：杏林子也曾有过美好的童年，然而在12岁那年，不幸降临，杏林子患上了非常严重的类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死，致使她腿不能行，手不能抬，就连头也不能随意转动。从12岁患病到61岁去世，她在轮椅上度过了整整五十年，坚强的杏林子没有向命运低头，只有小学学历的她，凭借对生命的无限热爱，用这样的双手写下了80多部作品，被誉为“台湾最有影响力的作家”，她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人做出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿，把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

　　让我们来听听她对生命的阐述：

　　“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”

　　“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”

　　杏林子的生命是脆弱的，但她却永不放弃，她用坚韧不拔的精神、精彩的文学作品给我们留下了无限的价值。文章的最后，她这样说：（齐读第5自然段）课件出示：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　生命不仅仅是活着，有呼吸，更重要的是生命中我们曾经做过什么，我们曾经为了生命更有价值，做过哪些努力。

　　老师把最后一段变成了诗的形式：

　　虽然

　　生命短暂

　　但是

　　我们却可以

　　让有限的生命

　　体现出无限的价值

　　于是

　　我下定决心

　　一定要珍惜生命

　　决不让它白白流失，

　　使自己活得

　　更加光彩有力

　　让我们通过诵读来表达对生命的热爱与珍惜吧！

　　练笔：对于杏林子来说，生命是挣扎求生的飞蛾，是顽强生长的香瓜子，是沉稳而有规律的心跳，在老师眼中，生命是同学们如花的笑脸，

　　生命像太阳，散发出耀眼夺目的光芒；

　　生命像火把，冲破黑暗，带来光明；

　　生命是 像

　　也可以不拘于这种形式，写写你的生命感言。（播放音乐）

　　（师巡视）好好表达，有可能一句伟大的生命格言就会在咱们四五班产生。

　　（抽生汇报）“孩子，你写出了自己的对生命的思考，在句子后面加上破折号和你的名字，这就是你的格言了……”同桌互相读出你的生命感言吧！

　　结束语

　　同学们，你们还小，未来的路还很长，随着年龄的增长，你们对生命的感悟会越来越深刻，但不论何时何地何种境遇，老师都希望你们热爱生命，珍惜时间，对自己的生命负责，让自己的生命光彩有力！

　　五、作业

　　1、把学这篇文章的感受写下来。

　　2、课外阅读：杏林子《和命运较量》

　　六、板书设计：

　　生命 生命

　　有限 无限

　　珍惜生命 光彩有力

课文《生命生命》的优秀教案设计 篇四

　　教学目标 ：

　　1．理解内容，感悟中心，揣摩词语。

　　2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

　　教学设想：

　　初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

　　教学重点：

　　通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

　　教学难点 ：

　　揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

　　教学方法：

　　导、学、练

　　教学手段：

　　多媒体辅助教学

　　课时安排：

　　一课时

　　教学流程：

　　()整体感悟

　　1．精心导入 (放音乐《命运》轻微播放)

　　同学们，中央电视台的实话实说栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

　　我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。

　　出示目标并板书课题：

　　课题：

　　生命，生命

　　目标：

　　1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

　　2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

　　(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。

　　2．感知内容

　　(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。

　　问题组：

　　①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的？(可以用简洁的话概括)

　　②文章表达了作者怎样的感情?

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

　　㈡研读赏析

　　1．教师导学

　　以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

　　2．自主探究

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　①这篇文章共写了几个事例?

　　②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

　　3．学法指导

　　对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

　　朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。

　　如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。

　　找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。

　　赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如瓜子抗争一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：居然只有意外的意思，而竟然还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；倔强只是一种性格，不屈不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；肃然起敬是从心底里产生的一种油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

　　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　㈢体验反思

　　1．质疑交流

　　文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。

　　教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2．拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　教师总结：

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　㈣延伸作业

　　写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　如：人生的启迪

　　读《生命，生命》有感

　　（板书设计 习）

　　生命，生命

　　杏林子

　　飞蛾求生 应当珍爱生命

　　瓜子抗争 } 让人生更有意义}

　　倾听心跳

课文《生命生命》的优秀教案设计 篇五

　　【教学重点】

　　引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。

　　【教学难点】

　　辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。

　　【教学方法】

　　１、朗读法：

　　本文选取三个寻常事例，抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。

　　２、自读点拨法：

　　本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。

　　３、比较法。

　　将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。

　　【教具准备】

　　多媒体ＣＡＩ课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好的课堂练习资料。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　〖教学要点

　　抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。

　　〖教学步骤

　　一、导语设计

　　设计（一）

　　同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。

　　设计（二）

　　女作家杏林子，１２岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

　　二、诵读感知，把握文意

　　１、学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词：

　　投影：

　　⑴ 给加粗字注音：

　　小憩（qì） 辜（gū）负 骚（sāo）扰 庸（yōng）碌

　　擎（qíng）天撼（hàn）地 糟蹋（tà）

　　⑵ 释义：

　　小憩：休息一会儿。憩，休息。

　　擎天撼地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

　　肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。肃然，形容十分恭敬的样子。

　　糟蹋：浪费或损坏。

　　庸碌：形容人平庸，没有作为。

　　应许：答应。

　　骚扰：使不安宁；扰乱。

课文《生命生命》的优秀教案设计 篇六

　　[教学目标]

　　1．作必要的语言积累，品味富于表现力的语句；能流利、有感情的朗读课文，《生命、生命》教学设计13。

　　2．学习本文通过具体事例表达思想情感的写作手法。

　　3．结合生活实际，理解生命的价值，培养学生积极的人生态度。

　　（语言积累和语感的培养是初中语文教学的重要目标。故确立第一个教学目标。

　　“生命”这个话题相对于初一学生来说还很抽象，故作者删繁就简,从具体、细小的生命入手，便于学生认识。故确立了第二个教学目标。

　　生命的长河是没有止境的，人应该豁达乐观、积极进取、珍爱生命。学生结合生活体验，对作品中的情境作出自己的评价，从中获得有益的人生启示，故确立目标三。）

　　[教学重难点]

　　教学重点：

　　学习作者由具体现象表达思想情感的写作手法。

　　教学难点：

　　体验作者的生命意识，我们应如何善待自己的生命。

　　[教学准备]

　　多媒体课件，多媒体设备。

　　没有条件的地区可准备录音机、磁带（轻音乐）、放像机、录像带（森林大火的场面）、投影仪、投影片。

　　[设计思路]

　　1． 新课标非常重视培养学生的审美情操和审美的素质、能力，要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”。根据情意原理，只有真正参与才能有审美活动，因此，本文应该以学生的自主学习为主。

　　2．“生命”是个深奥的话题，要让初一学生真正理解它会有一定难度，可让学生通过朗读，对课文中具体生命现象有一定的印象，再通过“品味作品中富于表现力”、最能引起他们共鸣的语言，深入课文内涵，感受作者的生命情怀，或许可领悟生命的可贵。

　　[教学过程]

　　一 创设情境，导入新课：

　　课件出示森林大火的画面，教师讲述：

　　在一次森林大火中，一个蚁穴被大火团团围住，里面成千上万的蚂蚁为了活命，紧紧抱在一起，组成了一个大蚁球，滚向火海，随着劈哩啪啦的声音，外层的蚂蚁纷纷死去，蚁球也越来越小，但它们仍然不屈地、昂然向前滚动，直到变成一个小球，但终于逃出了火海。如果你就在旁边亲眼目睹，你会想些什么？如果你是其中的一只蚂蚁，你会选择什么？

　　学生自由回答

　　为了生命的延续，蚂蚁不惜代价，世间万物为了不辜负上苍赋予的生命，都在顽强的生存下去。今天，就让我们一起触摸着自己的心跳，走进杏林子的《生命生命》，感受生