找骆驼教案【优秀5篇】

找骆驼教案 篇一

在教学中寻找灵感，不妨尝试“找骆驼”教案

在教育教学中，教案是我们备课的重要工具，它可以帮助我们有条不紊地展开教学工作，提高教学效率。而“找骆驼”教案则是一种新颖有趣的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

“找骆驼”教案的核心思想是通过设计一系列富有趣味性和挑战性的任务，让学生在解决问题的过程中获得知识，培养他们的思维能力和团队合作精神。在“找骆驼”教案中，老师可以设置各种任务，如解密谜题、完成挑战关卡、参加实地考察等，让学生在实践中学习，享受学习的过程。

举个例子，如果要教授学生关于骆驼的知识，可以设计一个“寻找丢失的骆驼”任务。在这个任务中，学生需要通过阅读相关资料、观看视频、进行实地调查等方式，找到骆驼的生活习性、分布地域、生理特征等信息，并最终通过团队合作的方式解决一个难题，找到“丢失”的骆驼。这样一来，学生不仅能够系统地了解骆驼的知识，还能培养他们的合作能力和解决问题的能力。

通过“找骆驼”教案的设计和实施，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的综合素质。因此，在备课的过程中，不妨尝试设计一些新颖有趣的“找骆驼”教案，让学生在玩中学，学中玩，真正享受到学习的乐趣。

找骆驼教案 篇二

探索“找骆驼”教案，激发学生的学习兴趣

教学是一门艺术，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，一直是教师们关注的焦点。而“找骆驼”教案作为一种新颖有趣的教学方式，正在逐渐被越来越多的教师所接受和应用。

“找骆驼”教案的设计主要包括三个步骤：设定任务、组织活动、总结反思。首先，老师需要设计一个富有挑战性和趣味性的任务，引起学生的兴趣。例如，可以设计一个“寻找骆驼的足迹”任务，让学生通过观察、推理、实地调查等方式，找到骆驼留下的踪迹，了解它们的生活习性。其次，老师需要组织学生进行相关活动，引导他们积极参与，培养他们的合作意识和解决问题的能力。最后，老师需要对整个活动进行总结反思，让学生从中得到启发和收获，提高他们的学习效果。

通过“找骆驼”教案的设计和实施，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的创新能力和团队合作精神。因此，在教学实践中，教师们可以尝试设计一些新颖有趣的“找骆驼”教案，让学生在参与其中的过程中享受学习的乐趣，感受到知识的魅力。愿我们的教学越来越有创意，学生的学习越来越有趣！

找骆驼教案 篇三

随着教育教学理念的不断创新，越来越多的老师开始尝试设计富有趣味性的教学活动，以激发学生的学习兴趣和潜能。最近，一位教师设计了一节“找骆驼”的趣味课程，吸引了学生们的热情参与。这个教案不仅让学生在玩中学，还培养了他们的观察力和解决问题的能力。

在这堂“找骆驼”的课程中，学生们需要分成小组，根据任务清单上的提示，逐步解开谜题，找到教室里隐藏的骆驼。这是一个需要观察、思考和合作的过程，学生们需要齐心协力，共同努力，才能找到骆驼的踪迹。在这个过程中，学生们既能够体验到团队合作的乐趣，又能够锻炼自己的观察力和解决问题的能力。

除了培养学生的合作精神和思维能力外，“找骆驼”的课程还能够激发学生的学习兴趣和求知欲。通过这样一种富有趣味性的教学方式，学生们能够更加主动地参与到课堂中来，积极探索和学习。这种以趣味为主线的教学方式，不仅能够让学生在轻松愉快的氛围中学习，还能够提高他们的学习效果，为他们的综合素质培养打下良好的基础。

“找骆驼”这样的趣味教学活动，为传统的教学模式注入了新的活力和创意，让学生在学习中感受到乐趣，激发了他们的学习兴趣和学习动力。希望越来越多的老师能够尝试设计这样富有趣味性的教学活动，为学生的学习和成长带来更多的惊喜和启发。

找骆驼教案 篇四

找骆驼教案 篇五

陈泰昌 课题：《找骆驼》(1课时) 文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按"丢骆驼--找骆驼--找到骆驼"的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生"知其然--知其所以然"，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。知识与技能： 1、认识本课的生字，练习用因果句式造句。

2、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

过程与方法：

小组合作，勾画重点词句，理解课文内容。

情感态度与价值观：

培养仔细观察与认真思考的好习惯。

了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教学课件一、故事导入： 从前有一位商人，他带着一只骆驼去赶集，回家的时候路过一家客栈，于是就进去吃饭，顺手把骆驼栓在了客栈的门口。等他出来后，骆驼不见了，骆驼去哪了呢?这节课，就让我们一起来《找骆驼》(板书课题)齐读课题。

二、初读感知：

1、请大家按自己喜欢的方式读课文，读准生字，读通句子，再想一想课文主要写了一个什么故事?

2、交流：

(1)、说说特别难读的生字，再一起来读一读(如：跛、驼、愤、啃、竟)

(2)、出示：走失、指点、果然

用上这三个词说一说课文主要写了一个什么故事?

商人走失了一只骆驼，经过老人的指点，商人果然找到了骆驼。

三、借助阅读提示，明确研究重点：

1、师：这是一篇略读课文，我们可以借助前面的"阅读提示"来学习课文，(出示)谁来读一读?

交流：提示中给我们提了哪两个问题?

①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

四、理解课文，引导探究：

1、请同学们再读课文，思考：①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?分别用"~"和"--"画出来。

2、(出示表格)同桌交流。

读一读，找一找，填一填：

骆驼有哪些特点?

老人是怎么知道的?(看见…)

(左脚有点跛。)

(骆驼的脚印右边深，左边浅。)

(左边驮着蜜，右边驮着米。)

(路的左边有一些蜜，右边有一些米。)

(缺了一颗牙齿。)

(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印。)

3、学生汇报：，

①商人丢失的骆驼有哪些特点?

A指名回答

B你从哪里找到答案的?(对话中)

C角色朗读，读出商人越来越高兴的劲儿。

D当老人告诉商人："那我可不知道。"时，商人的高兴劲儿马上抛到九霄云外了，从文中找一找这个词语(愤愤)，什么意思?咱们用朗读来表示一下。

②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

A过渡：商人愤愤地问老人怎么会知道得这样详细，老人是怎样回答的?(理解"不紧不慢")

B指名交流。你能把它们连起来说一说吗?

C理解"跛脚"(表演)和"缺牙"(选树叶)。

D说话练习：

(1)因为…所以…

师：A、因为老人看见路上骆驼的脚印右边深，左边浅，所以就知道骆驼的左脚有点跛。谁也能用这种方式来说一说老人的其他发现?

B、因为老人又看见(路的左边有一些蜜，右边有一些米)，所以就知道(骆驼左边驮着蜜，右边驮着米)。

C、因

为老人还看见(骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印)，所以知道(它缺了一颗牙齿)。

D让我们一起"不紧不慢"地来读一读第10自然段。

4、(出示看表格)老人没看见过骆驼，他观察到了--，就知道了--，你认为这是一位怎样的老人?(用心观察、认真思考)

5、讨论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找?如果根据漏在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼?为什么?(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

6、凭着老人的指点，商人找到了骆驼，文中有一个词语体现出来了--(果然)齐读最后一节，要读出"果然"的味道来。

五、角色朗读：

让我们分角色来朗读课文，再次感受老人的智慧吧！注意要读出人物的语气(着急、高兴、"愤愤"、"不紧不慢")。

六、小结：

1、学了《找骆驼》，你有什么收获?(写在练习纸上)

(当我们遇到困难时，要仔细观察，认真思考，就能解决所有的难题。)

(板书：用心…，思考…)

七、主题阅读推广：

《六个矮儿子》

请学生快速阅读本文，并说说六个儿子分别是怎么过日子的?

板书设计：

16*找骆驼

脚印右深左浅--左脚破

路左边蜜右边米--驮着密和米

树叶上齿印--缺牙齿

(顺着脚印找)

(用心观察认真思考)

认真阅读《六个矮儿子》傅伟娣在赵老师的这个教学设计中，我觉得赵老师十分重视学生说的训练。根据《语文课程标准》的"课程目标"中规定："中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。"说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，老师很注重学生说的训练。而赵老师这一点做的很到位。如：在这一课时中，赵老师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过"因为…所以…"和"之所以…是因为…"的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们：遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论. 本课除了落实生字教学之外,还要落实本单元的目标：提出问题.因此,针对课题和重点语段,我引导学生质疑,重点理解"为什么老人明明没有见过骆驼,却能够准确地说出骆驼的样子.",在学生讨论的基础上进行交流,一,在思维训练过程中加强语言表达的规范性.

在攻克本课难点"为什么老人明明没有见过骆驼,却能够准确地说出骆驼的样子."时,赵老师引导学生质疑,提出从老人观察到的现象和得出的结论之间,他是怎么想的让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论,在此基础上进行交流.学生讨论得很热烈,思维也很活跃.但是在交流反馈时,光顾着听到他们多彩的回答,而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性.学生用的语言都比较口语化,很难体现语言文字的训练.我想后来的书的推荐是个很好的拓展。(镇小陈雅莉)

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的'体现与落实。陈小美《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。赵老师在教学中，先让学生初读课文， 感知整个故事的大致内容。接着由学生参照"阅读提示"独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住两个重点的问题-①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?引导全班学生讨论、交流，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后,可以点一点略读课文学习的一般方法.略读课文的目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓

关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合.我觉得在赵老师的教学设计中,很好地抓住了读这个抓手,以读悟思,以思促读.较好地体现了读、思、练的结合。

《找骆驼》是一篇略读课文。略读课文应具有较明显的独立阅读的性质，教师主要引导学生把从精读课文学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养阅读独立能力。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。赵老师在教学中，先让学生初读课文， 感知整个故事的大致内容。接着由学生参照"阅读提示"独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住两个重点的问题-①商人丢失的骆驼有哪些特点?②老人是怎么知道骆驼的这些特点的?引导全班学生讨论、交流，还通过朗读的方式，检查读书的效果。我觉得教师在学生学完后,可以点一点略读课文学习的一般方法.略读课文的目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓

关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合.我觉得在赵老师的教学设计中,很好地抓住了读这个抓手,以读悟思,以思促读.较