陈敬容《窗》教案(优选5篇)

陈敬容《窗》教案 篇一

陈敬容的短篇小说《窗》以一个窗口为主要视角，讲述了一个平凡家庭的故事。这个窗口既是故事的背景，也是情感的传达者，通过它的视角，读者可以看到家庭成员之间的关系、生活的细枝末节和情感的起伏。

在教学中，我们可以通过分析小说中的窗口这一元素，引导学生思考作者为什么选择窗口作为叙事的视角，窗口在故事中扮演了怎样的角色，窗口的变化如何反映了家庭成员之间的关系等问题。通过这种方式，可以帮助学生深入理解小说的主题和情感。

教学活动可以包括小组讨论、角色扮演、写作练习等多种形式。例如，可以让学生分组讨论小说中窗口的象征意义，每组呈现自己的分析结果，并与全班分享讨论；还可以让学生选择其中一个家庭成员的角色，进行角色扮演，体会他们的情感和内心世界；同时，也可以让学生写一篇关于自己家庭中窗口的作文，借此表达对家庭和亲情的感悟。

通过这些教学活动，学生不仅可以提高对文学作品的理解和解读能力，还可以培养对家庭和情感的体验和思考能力，使他们在阅读和生活中都能更加细致深入地观察和思考。

陈敬容《窗》教案 篇二

陈敬容的短篇小说《窗》以其独特的叙事视角和情感表达而备受读者喜爱。在这个故事中，窗口不仅是一个物理存在，更是家庭成员之间情感交流的桥梁，通过它的视角，读者可以看到角色们内心的真实情感和复杂关系。

在教学中，我们可以通过分析小说中家庭成员之间的关系和情感表达，引导学生思考家庭在人生中的重要性和家庭成员之间的相互关系。通过小说中的窗口这一元素，可以让学生更加深入地理解家庭成员之间的相互作用，以及家庭在个人成长中的作用。

教学活动可以包括朗读解析、情感撰写、主题讨论等环节。例如，可以让学生朗读小说中关键章节，分析角色的情感表达和变化，加深对人物内心世界的理解；还可以让学生写一篇关于家庭亲情的短文，表达自己对家庭的理解和感悟；同时，也可以通过主题讨论，引导学生探讨家庭在人生中的地位和作用，培养他们对家庭的珍视和理解。

通过这些教学活动，学生可以更加深入地了解家庭和情感在人生中的重要性，培养他们对家庭和亲情的珍视和感恩之情，同时也提高他们对文学作品的阅读和理解能力，使之在成长过程中更加细致深入地思考和体验。

陈敬容《窗》教案 篇三

在陈敬容的《窗》中，窗这个日常物件成为了一种象征，承载着作者对生活、世界的思考和感悟。在教学这首诗歌时，我们可以通过多种方式引导学生理解和欣赏这首诗歌，激发他们对文学艺术的兴趣和热爱。

首先，我们可以通过诗歌的语言特点和结构分析，帮助学生理解诗歌的表达方式和意义。《窗》这首诗简洁明了，每行五个字，没有多余的修饰，突出了主题的纯粹和深刻。窗作为一个象征物，在诗歌中承载了作者对生活的思考和感悟，体现了一种内心深处的孤独和迷茫。通过对诗歌的结构和语言特点的分析，学生可以更好地理解诗歌的主题和情感表达。

其次，我们可以设计一些创造性的教学活动，帮助学生更深入地理解和欣赏这首诗歌。比如，可以让学生通过绘画、写作等方式表现自己对窗象征意义的理解和感受，激发他们的想象力和创造力。同时，也可以通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生深入探讨诗歌中所蕴含的思想和情感，培养他们的批判性思维和文学素养。

最后，我们可以引导学生进行诗歌朗诵和赏析，感受诗歌语言的美感和节奏感，培养他们的审美情趣和文学修养。通过朗诵诗歌，学生不仅可以提高自己的口才表达能力，也可以更好地体会诗歌的意境和情感，感受到文学艺术的魅力和魄力。

通过以上的教学活动和讨论，相信学生能够更深入地理解和欣赏陈敬容《窗》这首诗歌作品，感受到诗歌的艺术魅力和思想深度，同时也能够在思想和情感上得到启发和升华。愿我们的教学能够激发学生对文学艺术的热爱和追求，培养他们的审美情趣和文学素养，让他们在诗歌的海洋中尽情徜徉，感受到心灵的震撼和启迪。

陈敬容《窗》教案 篇四

陈敬容《窗》教案 篇五

陈敬容《窗》教案 【设计思路】 学生是语文学习的主人。语文课堂上需要给学生一定程度上的想象空间和平等对话机会，既活跃了课堂气氛，又从中可以感受学生多元的个性色彩。课堂教学中有机创设情、趣、境的良好氛围，实现教学民主化、师生平等对话，为学生提供富有吸引力的特定环境，能够有效地唤起学生强烈的主体意识，激发学生主动学习，主动探求知识，帮助学生插上想象的翅膀，从而全面提高学生的语文素养。对于现代诗歌尤其是爱情题材的感悟与学习，既能让学

生感受现代诗歌的无穷魅力，激发他们的阅读兴趣，又能提高学生分析诗歌的能力，增强学生的审美意识。 【教学目标】 1、了解爱情诗的思想内容，领会真挚美好的情感。 2、学习爱情诗通过意象表达丰富情感的方式。 3、探究诗歌的意象，培养诗歌解读的基本技能和方法。 【教学时间】一课时 【教学重点和难点】 1、理解作者通过意象表达感情的方式 2、掌握诗歌鉴赏的技巧，对典型意象进行深入探究 【教学方法】 1、诵读法； 2、导思点拨法； 3、讨论法； 4、比较、联想法. 【教学过程】 1.导入新课 今天我要给大家看一样东西，请看______，大家看到了什么？ 教师手指向：一扇很普通的窗。 师：对，这是一扇很普通的窗，但它对房子很重要，对我们也同样重要。因为我们能通过它看外面的世界。现在同学们，再想象一下，你伸头往窗外看看，用你的第一直觉，告诉我们，你看到什么？ 师：同样的窗，但不同的人可以看到不同的风景，可以想象不同的世界，我们早已习惯用眼睛去观察世界，却不知面对一扇平凡的窗，我们却可以用心灵感知那丰富的世界。窗外的世界到底怎样，只有窗内的人才知道。对于窗，我们都是再熟悉不过了，透过窗，现在我们就可以看到教室外面那美丽的风景，可以听到外面那一个个动人的故事以及一支支美妙的歌曲等。总之，窗是一个美好的瞭望口。今天，让我们一起用心灵去感知诗人陈敬容眼中的《窗》。 2、明确教学目标 提出对于本诗内容、情感以及典型意象的学习目标，突出教学重点和难点，让学生在学习的过程中有所侧重。 3、启发式提问、学生初读 （1）梳理初读感受：用学生自己的语言表述本诗的主要内容和情感； （2）分小组讨论诗中的典型意象。 4、教师点拨 （1）作者简介： 30年代末40年代初，辛笛、陈敬容等一大批青年诗人，面对人生价值和生活苦难的困惑和思索，接受西方现代主义思想，心灵的共鸣之下提出了“诗歌现代化”，要求诗歌反映社会问题，同时抒写个人心绪，二者互相沟通，要求诗歌应发挥形象思维的特点，知性感性相融合，并大量进行诗歌实践，形成“九叶诗派”，此诗就是这种主张的一个实践。陈敬容的诗深受古典诗词和西方诗歌影响，常从生活的表层进入较深沉的哲理境界，写得凝练而耐人寻思。但也有直接反映现实世界的一面，能紧紧抓住时代的脉搏，通过形象快速反映真实生活和内心感受，诗风敏锐而有力。 （2）教师范读，分析诗的结构、领略诗的意境。 《窗》是一首出色的抒情诗，展现了一种东方式的温柔的恋情。在这首诗里，“窗”是具有象征意义的语词，象征着诗人的一种生活选择和人生体验，它代表着一种难落言筌的微妙而复杂的精神生活。 第一部分前三节，诗人用想象和虔诚穿越时空的局限，抒发内心的爱情的失落和执著。诗人没有向我们展示第一次个人感情生活记录。可以想象，一定有发自敏感内心的对爱情的独到理解，以及由于过分相信幻想而不免幼稚的初恋少女最动人的倾述。那是一次绝不能简单地归结为不幸或幸福的经历，却好像是一次无可回避的痛苦。 第二部分作为现代女性已经勇敢地面对离别的结局，要开始新的生活。但爱是一种无法根除的慢性病，要想忘记一个无法再去爱的人是不容易的。 最后一节与第一节相对，表现了由于爱情的失望而带来的无尽的痛苦。“而我的窗/开向黑夜，/开向无言的星空”，这里“无言的星空”“窗”既构成诗篇的独特的意象系列，又蕴含着诗人的主观感受。从而在诗中凸显一个孤立无依的女性形象，她仿佛是一个被人世遗忘乃至抛弃的“多余人”。因而她的心灵无法向人世间敞开，只有默默地向人以外的世界诉说。窗的开关这种寻常行为，在诗歌艺术里却容纳着反叛的声音，负载着抗争的社会内容。 （3）深入剖析典型意象——“窗” “窗”是古典诗歌中常见的意象，如果说华丽绮艳之窗是女性化的，那寒窗、暗窗则是男性化的，带着文人士子的伤感。现代诗人对窗的咏吟，与古典意象之间，有着不可分隔的一脉联系，现代诗人的心灵世界中，也不时有着古典意象的独特神韵。 陈敬容作为现代女诗人，不曾以旧世界火辣辣的叛逆者，和新世界英姿飒爽的女战士的风貌出现。她是一位富有诗的悟性，从个人情绪和时代情绪相一致的契合中寻找诗材的诗人，个人情绪总是展现为具有普遍象征意义的图画。通过具有沟通意味的“窗”的意象，将窗内与窗外、自己的窗与别人的窗进行诗意对比。 使窗这个意象充满了现代意味，窗是一种沟通、开放的情感象征。现代诗歌中写窗的有卞之琳的《断章》“明月装饰了你的窗子，/你装饰了别人的梦”。 另外，“你的窗”与“我的窗”构成鲜明的对比，属于意象的对比式组合。“你的窗/开向太阳，/开向四月的蓝天”，男性的世界相对女性来说毕竟是宽阔的、深远的。一扇窗子就是一个境界。接近一扇窗子，走近一个人的心灵境界。“为何以重帘遮住，/让春风溜过如烟？”闭窗垂帘是封闭的心灵类型，是对爱情的诗意眺望的拒绝。“我有不安的睡梦/与严寒的隆冬；/而我的窗/开向黑夜，/开向无言的星空。”开窗卷帘则是开放型的，是对广大空间诗意的感悟和生命的'精神追求。虽然《窗》是表现失落的爱情之作，但她却以另一种女性的深沉音色唱出了哀婉的歌。尽管“而我的窗/开向黑夜，/开向无言的星空”，她藐视黑暗的现实，她鞭笞黑暗，在黑暗中讴歌和向往光明。读她的诗，绝无被黑暗吞噬的窒息感，憧憬和希望具有压倒一切的力量。 （4）品味独特的语言风格 a.以句式的转变表达情感的流动，对“你的窗”的抒写先是用问句表示质疑，祈使句给予对方以问候，第二节以陈述句表达这已经是既成事实，巧妙地表达了对已经失落了的爱情的惋惜而痛楚的态度。 b.古典诗句

的现代转换。两次出现“重帘”，这是古典诗词较常见的一个意象，是闺情的显现。“窗帘”的移动暗示着人的活动，进一步讲是心灵的屏障。“空漠锁住你的窗，/锁住我的阳光，/重帘遮断了凝望；/留下晚风如故人，/幽咽在屋上。”很大程度上有古典诗词的意境，比如晏几道的《临江仙》：“梦后楼台高锁，酒醒帘幕低垂。去年春恨却来时。落花人独立，微雨燕双飞。” 5、特色朗读 学生个读、齐读 6、比较学习（借助对比赏析加深意象理解） 试举艾青同题诗与本诗进行比较学习，虽然两者所摄取的意象都是“窗”，且都是写爱情的，但其情感内涵却不一样，才各有韵味。 窗 艾青 在这样绮丽的日子里 我悠悠地望着窗 也能望见她 她在我幻想的窗里 我望她也在窗前 用手支着丰满的下颌 而她柔和的眼 则沉浸在思念里 在她思念的眼里 映着一个无边的天 那天的颜色 是梦一般青的 青的天的上面 浮起白的云片了 追踪那云片 她能望见我的影子 是的，她能望见我 也在这样的日子 因我也是生存在 她幻想的窗里的 (摘自《落叶集》) 艾青虽然写过大量优秀诗篇，但对爱情诗却涉猎甚少，此诗乃其不多情诗中的拔萃之作。该诗一反艾青诗歌创作“忧郁”的基调，给人以温馨甜蜜的陶醉之感。而陈敬容的《窗》是表现失落的爱情之作，以一种女性的深沉音色唱出了哀婉的歌，在这首诗里，“窗”这个意象具有双重的蕴涵。由于不同的心境和思绪而表现出迥异的感情体验，似乎更体现了诗情寄托的奥秘。外在的真实毕竟是以内在的真实为基础的，当诗人内心的感情色彩投射于外在事物的表象时，同样的景观会呈现出迥异的感情内涵。这才是深入把握主体性在创作中的决定性作用的关键。 【点拨评价】 素质教育下的高中语文教学对于语文教师而言都是很大的挑战，语文学习作为一种语言的学习，更应侧重于综合运用语言基础知识和技巧等方面，而这绝非教师“一言堂”所能满足的。尤其是对于诗歌这一抒情性较强的文学体裁而言更应注重学生自主学习、积极感悟，提高学生的审美意识，要让学生能够读懂诗、读透诗，激发学习兴趣。