《六国论》教学后记【经典4篇】
《六国论》教学后记 篇一
在教授《六国论》这篇经典的政治文献时，我深刻感受到其中所蕴含的深刻智慧和启迪。这篇文章以六国之间的相互竞争和争霸为背景，剖析了各国国家政治的背后规律，对于我们理解政治运作的本质和原则有着极大的帮助。
首先，通过讲解《六国论》，我让学生们深刻认识到政治并非简单的权力斗争，而是一个复杂的博弈过程。在这个过程中，各国为了维护自身利益和地位，不惜一切手段来争夺优势，从而展现了政治的残酷和现实。这种深刻的现实主义观念使学生们更加理性地看待国家政治和外交事务，不再轻信美好的幻想，而是更注重于实际情况和利益的平衡。
其次，通过讲解《六国论》，我引导学生们思考国家领导人的智慧和能力对国家命运的影响。在文章中，作者通过刻画六国君主的形象，揭示了他们在政治决策和外交策略上的得失，从而让学生们明白一个领导者的能力和智慧对于国家的发展和安全至关重要。这种启发式的教学方法，让学生们更加珍惜优秀领导者的价值，同时也更加珍惜自己的学习和成长机会。
最后，通过讲解《六国论》，我激发了学生们对于政治学科的兴趣和热情。这篇文章不仅仅是一部政治经典，更是一部启蒙读物，让学生们在阅读中感受到了政治学科的魅力和深度。我相信，通过学习《六国论》，学生们将更加深入地理解政治学科的核心概念和原则，为未来的学习和研究打下坚实的基础。
在今后的教学中，我将继续引导学生深入学习《六国论》，探讨其中的深层次含义和启示，帮助他们更好地理解政治学科的本质和要义。我相信，通过这样的教学方法，学生们将更加全面地认识政治的复杂性和多样性，为未来的学习和研究奠定坚实的基础。
《六国论》教学后记 篇二
在教授《六国论》这篇经典的政治文献后，我深刻体会到其中蕴含的智慧和思想对于我们理解政治的重要性。这篇文章通过六国之间的相互竞争和争霸展现了政治世界的残酷和现实，对于我们认识政治的本质和原则有着深远的启示。
首先，通过讲解《六国论》，我让学生们认识到政治并非简单的权力斗争，而是一个复杂的博弈过程。在这个过程中，各国为了维护自身利益和地位，不惜一切手段来争夺优势，从而揭示了政治的残酷和现实。这种深刻的现实主义观念使学生们更加理性地看待国家政治和外交事务，不再轻信幻想，而是更注重实际情况和利益的平衡。
其次，通过讲解《六国论》，我引导学生们思考领导者的智慧和能力对于国家命运的影响。在文章中，作者通过刻画六国君主的形象，揭示了他们在政治决策和外交策略上的得失，从而使学生们明白一个领导者的能力和智慧对于国家的发展和安全至关重要。这种启发式的教学方法，让学生们更加珍惜优秀领导者的价值，同时也更加珍惜自己的学习和成长机会。
最后，通过讲解《六国论》，我激发了学生们对于政治学科的兴趣和热情。这篇文章不仅仅是一部政治经典，更是一部启蒙读物，让学生们在阅读中感受到了政治学科的魅力和深度。我相信，通过学习《六国论》，学生们将更加深入地理解政治学科的核心概念和原则，为未来的学习和研究打下坚实的基础。
在今后的教学中，我将继续引导学生深入学习《六国论》，探讨其中的深层次含义和启示，帮助他们更好地理解政治学科的本质和要义。我相信，通过这样的教学方法，学生们将更加全面地认识政治的复杂性和多样性，为未来的学习和研究奠定坚实的基础。
《六国论》教学后记 篇三
沈蘅仲
苏洵的《六国论》为传统名篇，历来选作教材。这次教学《六国论》拟从发展智力，培养能力这个角度，作些试验。在方法上，主要是引导学生自学。
教学设计：
学习《六国论》，涉及一些历史知识，因此要提供一些历史材料，为学生自学创造条件；同时再介绍学生读一些其他人评论“六国”的文章，可以进行比较。
为此，我们除课文外，提供以下参考材料和补充教材：
（一）关于历史方面的材料：七国兴亡概述，北宋政治外交概况（从范文澜《中国通史简编》、吕振羽《中国通史》中摘编）。这些材料可帮助学生了解一些历史情况，便于理解课文内容。
（二）补充教材：苏辙《六国论》（见《栾城文集》，《古文观止》曾选入），李桢《六国论》。这两篇文章也是针对六国破亡的历史来发议论的。三篇《六国论》论述对象相同，而观点各异，学生读后，可以通过比较，展开讨论。为了便于学生自学，对两篇补充阅读的《六国论》，教师先作了批注。
在学生自学的基础上，教师作扼要讲解，着重理清文章脉络。
在学习课文、补充教材和参考资料后，进行写作指导，讲授“论事”的知识。目的是把感性材料提高到理性认识，再用理性知识指导写作实践。
写作前出些思考题作为启发。思考题多一些，以利打开思路。每人被指定一题写文章，也可以自由选题多写。有的多选几题多写几篇则受到鼓励。写作后组织交流，最后教师小结。小结内容包括以下几方面：（一）关于战国历史。说明统一是历史发展的趋势，但秦并吞六国是侵略，反抗侵略是应该的。（二）关于古人论史。说明历史是一面镜子，古人论史多借古喻今，对古人的观点应批判吸收。今天论史，可以古今有所联系，但要适当。（三）关于论说文的写作。强调要提高分析能力，注意解决说不出、说不清、说不透的问题。教师小结时要根据学生作文
中出现的问题，有针对性地来谈。
教师讲授和同学发言交流时都要求学生作笔记，这也是一种听和写的训练。
在整个教学过程中，听说读写可各有侧重，但都着眼于智力、能力的培养，由浅入深，相互联系，形成一个综合体。
教时安排：
指导学生自学（二教时）：抄读苏洵《六国论》，借助工具书铨释课文；朗读课文（范读——听读，领读——跟读，自读等）；阅读参考材料及补充教材；提出问题。这两节课的目的是为以下学习打好基础。
教师讲读（二教时）：苏洵《六国论》一教时，苏辙、李桢《六国论》合一教时。这两节课的.目的是使对三篇《六国论》有完整的印象
。
写作指导（一教时）：讲授读写知识——论事；布置思考题，启发写作。写作结合课外练笔进行（该班学生每人有“文集”，经常在课外练笔）。这节课的目的是从读过渡到写，进一步消化课文，并发表自己的见解。
学习汇报、交流和小结（二教时）。这两节课在教师组织下由学生汇报学习体会：战国概况介绍，三篇《六国论》内容介绍，根据思考题所启发的一系列问题，阐述各种观点。既是思想和写作的交流，也是学习效果的检查。
