阿西莫夫短文的教案(实用3篇)
阿西莫夫短文的教案 篇一
阿西莫夫（Isaac Asimov）是一位著名的科幻作家，他的作品以对未来世界和人类发展的独特洞察力而著称。在教学中，老师可以利用阿西莫夫的短篇小说作为教材，让学生体会到科幻文学的魅力，激发他们对未来的想象力。
首先，选择适合学生年龄和水平的阿西莫夫短篇小说。比如，对于初中生，可以选择《我，机器人》中的《三大法则》作为教材，让学生了解机器人伦理和人工智能的道德问题；对于高中生，可以选择《银河帝国》系列中的《基地》作为教材，让学生思考政治、历史和社会发展的问题。
其次，设计教学活动，让学生通过阅读阿西莫夫的短篇小说，进行讨论和思考。老师可以组织小组讨论，让学生分享自己对作品的理解和看法；也可以设计写作任务，让学生通过写作来表达自己对未来世界的想象和展望。
最后，引导学生发挥想象力，探讨未来世界的可能性。阿西莫夫的作品常常涉及到科技发展、人类社会和道德伦理等方面的问题，通过阅读他的短篇小说，学生可以启发自己的思维，思考未来世界可能面临的挑战和机遇。
总的来说，利用阿西莫夫的短篇小说作为教材，不仅可以帮助学生提高阅读理解能力和写作能力，还可以激发他们对未来世界的兴趣和想象力。通过这样的教学活动，学生可以在阿西莫夫的作品中感受到科幻文学的魅力，拓展自己的知识视野，为未来的发展做好准备。
阿西莫夫短文的教案 篇二
阿西莫夫（Isaac Asimov）是一位具有深远影响力的科幻作家，他的作品探讨了人类未来发展的方向和可能性，引发了读者对科技、社会和人类的思考。在教学中，老师可以利用阿西莫夫的短篇小说，帮助学生了解科幻文学的特点和价值，激发他们对未来世界的好奇和想象力。
首先，介绍阿西莫夫的生平和作品特点。老师可以向学生介绍阿西莫夫的成就和影响，让他们了解这位科幻大师的作品风格和主题，为后续的阅读和讨论做好铺垫。
其次，选择适合学生的阿西莫夫短篇小说作为教材，让学生通过阅读和分析作品，了解科幻文学的表现形式和思想内涵。老师可以组织学生进行小组讨论，引导他们探讨作品中涉及的科技、社会和人类问题，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
最后，鼓励学生发挥想象力，写作科幻小说或短篇故事。通过阅读阿西莫夫的作品，学生可以了解科幻文学的创作技巧和表达方式，激发自己的创作热情，尝试写作属于自己的科幻故事，展示自己对未来世界的思考和想象。
总的来说，利用阿西莫夫的短篇小说作为教材，可以帮助学生了解科幻文学的魅力和价值，激发他们对未来世界的好奇和想象力。通过这样的教学活动，学生可以拓展自己的知识视野，提高文学素养和写作能力，为未来的成长和发展奠定坚实的基础。
阿西莫夫短文的教案 篇三
阿西莫夫短文两篇的教案
一、 教学目标
(一)知识目标
1．不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
2．短文两篇所说明的研究成果。
3．短文的行文顺序及说明方法、语言特色。
(二)能力目标
培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标
1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
二、重点、难点及解决办法
重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的顺序、方法。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
三、课时安排
2课时
四、教学步骤
第一课时
导入新课
介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗?
魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的`海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?
(一)明确目标
(二)整体感知
学生自读课文，研讨以下问题：
1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?
2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?
3．你怎么看待科学家们的推断?
讨论明确：
1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。
2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。
(三)重点、难点的学习及目标完成过程
1．学生再读课文，理清文章说明的层次顺
讨论明确：
全文共15个自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。
第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”.总结说明内容，结束全文。
本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，诠释了“板块构造”理论，还用一个生动的比喻，“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。
主体说明部分。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的。这个泛大陆存在了数百万年后，又开始显示出破裂的迹象”。
“大约在2亿年前，泛大陆分裂成四部分。”
“印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”
