面积单位间的进率教学反思【推荐3篇】

面积单位间的进率教学反思 篇一

在教学中，面积单位间的进率是一个重要的概念，也是学生常常容易混淆的知识点。在教学过程中，我发现学生经常会将平方米、平方分米、平方厘米等单位概念混淆，导致他们在计算面积时出现错误。因此，我意识到有必要对面积单位间的进率进行深入的教学反思。

首先，我认识到在教学中需要引导学生从实际问题出发，理解不同单位之间的转换关系。例如，可以通过实际生活中的场景，比如房屋面积、地板面积等，让学生感受到不同单位之间的转换关系，从而更加直观地理解这一概念。通过实际问题的引导，学生可以更好地理解面积单位间的进率，避免混淆和错误的发生。

其次，我发现在教学中需要重视练习和巩固。只有通过大量的练习，学生才能够真正掌握面积单位间的进率。因此，在教学中我会设计一些练习题，让学生在课后进行巩固和复习，加深对这一概念的理解。同时，我也会结合学生的实际水平，适当调整练习题的难度，让每个学生都能够有所收获。

最后，我认为在教学中需要注重激发学生的学习兴趣。面积单位间的进率可能是一个比较抽象和枯燥的概念，如果只是简单地进行讲解和练习，学生可能会感到无聊和枯燥。因此，我会结合教学内容，设计一些趣味性的活动和游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们对面积单位间进率的兴趣和积极性。

通过对面积单位间的进率教学反思，我相信我能够更好地指导学生，帮助他们真正理解和掌握这一重要概念，提高他们的学习效果和学习兴趣。

面积单位间的进率教学反思 篇二

在教学中，面积单位间的进率是一个常常被忽视的知识点，但却是十分重要的。在我教学实践中，我发现很多学生在理解和运用面积单位间的进率时存在困难，因此我进行了一些教学反思和改进。

首先，我意识到在教学中需要重视理论与实践相结合。不仅仅是简单地讲解概念和公式，更要通过实际问题的讨论和解决，让学生感受到面积单位间的进率是如何应用到实际生活中的。例如，可以通过测量教室的面积，计算房间内家具的面积等实际问题，让学生在实践中理解和运用面积单位间的进率，从而加深对这一概念的理解。

其次，我发现在教学中需要注重引导学生进行思维的拓展和延伸。面积单位间的进率不仅仅是简单的概念和公式，更要引导学生从多个角度去思考和理解。例如，可以通过比较不同单位之间的换算关系，让学生发现其中的规律和特点，从而拓展他们的思维，提高他们的综合运用能力。

最后，我认为在教学中需要注重师生互动和合作。教师应该成为学生学习的引导者和榜样，引导学生积极思考和解决问题。同时，学生也应该充分发挥主体性，积极参与课堂讨论和互动，与老师共同探讨面积单位间的进率，从而促进师生之间的互动和合作，提高教学效果。

通过对面积单位间的进率教学反思和改进，我相信我可以更好地指导学生，帮助他们真正理解和掌握这一重要概念，提高他们的学习兴趣和学习效果。希望通过不断的探索和实践，能够更好地提高教学质量，让学生受益匪浅。

面积单位间的进率教学反思 篇三

教学内容：面积单位间的进率一节内容属于人教版三年级数学上册第五单元第三部分内容。课本第

70、71页内容。

学情分析:三年级共41名学生，学生基础较弱，上课动手、动脑不太积极，家庭作业有部分同学不按时完成，课堂教学若不创新，会陷入困局。

设计的教学环节：

1、下面这个大正方形的面积是多少？

边长为1分米，即10厘米。

思路一：边长为1分米的正方形的面积就是1平方分米

边长是10厘米的正方形面积就是10

×

10=100平方厘米

因此1平方分米=100平方厘米

思路二：边长1分米的正方形的面积就是1平方分米

让学生亲手画与课本相同的图，并制成卡片，数一数其中含有1平方厘米的小方格有100个。100个1平方厘米即100平方厘米，再让学生用制成的卡片贴合在课本图中，再次印证

1平方分米=100平方厘米

2、想一想，1平方米等于多少平方分米？

思路一：边长为1米的正方形的面积就是1平方米

边长为10分米的正方形的面积就是10

×

10=100平方分米

因而1平方米=100平方分米

思路二：

边长为1米的正方形的面积就是1平方米

先让三名同学在教室画一个1平方米的正方形，在细分每一个边长为10份，将大正方形画成许多个1平方分米的小正方形，全班同学参与活动：将手中制成的1平方分米的正方形摆放在画好的大正方形中，发现摆放了100个1平方分米的正方形。

因而1平方米=100平方分米

教学反思：

1、在教学之前复习长度单位间的进率1米=10分米=100厘米

让学生观看米尺，读数（1分米、2分米、3分米......10分米;1厘米、2厘米、3厘米......99厘米、100厘米），发现

1米=10分米 、1分米=10厘米、1米=10分米=100厘米。

2、从教学实施过程中看出，两个探究活动思路二学生容易理解和记忆，因为思路二学生真正参与活动之中，体现了主体地位，亲自体验有助于思维能力的提升。我在帮助学生梳理知识点的'过程中，注重学生的活动过程，让学生理解1平方分米=100平方厘米时，回想制作的1平方分米的卡片中含有100个1平方厘米的小方格。理解1平方米=100平方分米时，想一想全班同学都参与将制作的1平方分米的正方形放于1平方米的大正方形中，即1平方米的大正方形中含有100个1平方分米的小正方形。

1平方米的大正方形中含有100个1平方分米的正方形，1平方分米的正方形中又含有100个1平方厘米的小方格。因而

1平方米=100平方分米=10000平方厘米

另外，1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米，让学生每人读一次，全体同学每个人都读，其余同学仔细听，让学生树立清晰的印象，而后自动口述1平方米=100平方分米、1平方分米=100平方厘米。

让学生跟随老师图示1平方米 1平方分米 1平方厘米

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100 100

再针对具体题目进行面积单位间的换算。此种教学设计提高了学生学习数学的兴趣，开发了学生的智力，教学效益提高许多。学生在做题过程中也会主动克服困难，训练学力。