"角的初步认识"修改教案 篇一
在数学教学中，角是一个非常基础但又重要的概念。学生在初中阶段就开始接触角的概念，因此如何设计一个生动有趣的教案来帮助学生更好地理解和掌握角的知识就显得尤为重要。本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面对“角的初步认识”教案进行修改和优化。
首先，我们需要明确教学目标。在初步认识角的教学中，我们的目标是让学生能够准确理解角的概念，能够通过实际问题识别和测量角，能够运用角的性质解决相关问题。因此，我们可以将教学目标明确为：1. 理解角的概念及相关术语；2. 能够准确识别和测量角；3. 能够运用角的性质解决实际问题。
其次，针对教学内容，我们可以通过引入生动有趣的故事情节或实际问题来激发学生的学习兴趣。比如，可以设计一个故事情节，让学生在解决问题的过程中学习角的概念和性质，从而更加深入地理解和掌握知识。
另外，在教学方法上，可以采用多种形式来呈现教学内容，如课堂讨论、小组合作、实验操作等。通过多种形式的教学活动，可以帮助学生从不同的角度理解和掌握角的知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
最后，对于教学评价，我们可以设计一些富有创意和启发性的评价方式，如角的拼图游戏、实际问题解决等。通过这些评价方式，可以更好地了解学生对角的理解和掌握程度，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
综上所述，通过对“角的初步认识”教案的修改和优化，可以使教学内容更加生动有趣，教学方法更加多样化，教学评价更加富有启发性，从而提高学生的学习兴趣和学习效果，帮助他们更好地理解和掌握角的知识。
"角的初步认识"修改教案 篇二
在数学教学中，角的概念是一个非常重要的基础知识点。学生在初中阶段开始接触和学习角的知识，因此如何设计一个有效的教案来帮助他们更好地理解和掌握角的概念就显得尤为重要。本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面对“角的初步认识”教案进行修改和优化。
首先，我们需要明确教学目标。在初步认识角的教学中，我们的目标是让学生能够准确理解角的概念，能够通过实际问题识别和测量角，能够应用角的性质解决相关问题。因此，我们可以将教学目标明确为：1. 理解角的基本概念和性质；2. 能够准确识别和测量角；3. 能够应用角的性质解决实际问题。
其次，针对教学内容，我们可以通过引入有趣的实例和实际问题来激发学生的学习兴趣。比如，可以设计一些与学生生活相关的实际问题，让他们在解决问题的过程中学习角的概念和性质，从而更加深入地理解和掌握知识。
另外，在教学方法上，可以采用多种形式来呈现教学内容，如课堂讨论、小组合作、角的实际测量等。通过多种形式的教学活动，可以帮助学生从不同的角度理解和掌握角的知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
最后，对于教学评价，我们可以设计一些富有启发性和创意性的评价方式，如角的应用题、角的实际测量等。通过这些评价方式，可以更好地了解学生对角的理解和掌握程度，及时调整教学方法和内容，提高教学效果。
综上所述，通过对“角的初步认识”教案的修改和优化，可以使教学内容更加生动有趣，教学方法更加多样化，教学评价更加富有启发性，从而提高学生的学习兴趣和学习效果，帮助他们更好地理解和掌握角的知识。
“角的初步认识”修改教案 篇三
“角的初步认识”修改教案
“角的初步认识”修改教案 东西湖实验小学 林红珍 （说明：与上次教案作比较，修改部分用蓝色显示，“修改意图”用红色显示。） 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38~39页。 教学目标： 1.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 2.通过经历观察、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探索与合作交流的能力。 3．在探索角的知识过程中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的信心和兴趣，培养合作意识。 教学重难点： 建立角的表象，知道角的各部分名称，会用尺画角。 教学准备： 课件、三角板、活动角等。 教学过程： 一、创境激趣： 同学们，我们每天在学校里学习、生活，面对这么美的校园，过得开心吗？ （出示主题图。） 请你仔细观察，校园里有什么？ 校园里还有许多我们学过的图形呢，你们看见了吗？ （学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等） 出示园丁在剪草的图，引导学生看剪刀：园丁爷爷手里拿着的剪刀，张开就形成了这样的图形，（出示角）它是你们学过的图形吗？你们认识它吗？ （如果学生认识，就请学生说出图形名称。如果学生不认识，就是直接告知。） 揭示课题：这就是我们今天要认识的新朋友——角。板书课
题：角的初步认识。 二、自主探究： 1、从实物中抽象出角。 师：其实角在我们生活中随处可见，只要你认真观察，就能找到它。 （出示例1的剪刀、吸管、水龙头） 这里面，你能看到像这样的角吗？（手指课件剪刀图中标出的角） 学生上来指。 教师演示：将事先贴在三个物体上的角，从实物中移下来。 引导学生看课件：把这些物体漂亮的外衣脱掉，留下来的图形就是角。（课件中主题图里的剪刀及背景逐渐消失，留下一个角在空白的画面上。） 师：这几个图形都是角。闭上眼睛想一想，角是什么样儿的？ （修改意图：从实物中抽象出“角”，这一环节至关重要。如果，只是利用黑板上的实物图抽象出角，优点是：黑板上的板书可以给学生一个完整的印象；缺点：从实物中移下来的是纸条做成的角，与数学中的角是有区别的。如果，只用课件演示，优点：给学生建立的是数学意义的角；缺点：课件不能保留在屏幕上，会切换走。所以，我们对此“二合一”。） 2、认识角各部分的名称。 师：仔细观察大屏幕和黑板上，这些角有什么相同的地方？ 讲解：我们把这个尖尖的地方叫做角的顶点。课件中顶点闪烁，并出示名称“顶点”。把两条直直的线叫做角的两条边。这是一条边，课件中一条边闪烁，并出示名称“边”。这是另一条边，课件中另一条边闪烁，又出示名称“边”。 师：像这样由一点引出两条直直的线，所形成的图形就是角。 让学生上来分别指出黑板上的三个角的顶点和边（板书：顶点、边、边） 学生指完后，问：一个角有几个顶点，几条边？ （修改意图：利用课件加强学生对角的特征认识，对角建立正确的表象。） 3、折角。 （1）师出示一张圆形的纸：这张纸上有角吗？你能折出一个角吗？我们就玩折角的游戏，看谁折角的方法多。 （2）学生折角，师巡视指导。让折好的同学把你折的角指给同桌看看，顶点在哪，两条边在哪儿？ （3）展示汇报。 将部分学生的作品贴在黑板上，并请学生指出每个角的顶点和边。 师：看看这些角，它们的大小一样吗？ 师：看来，角有大有小。 设疑：角的大小与它的什么有关？ 4、做活动角。 （1）师把活动角两边重合，贴在黑板上，学生看到的是——，问：这是一个角吗？为什么？ 老师把活动角的.两边拉开，（师边拉边说：看老师变魔术，变、变、变），先呈现的是锐角，停顿后，拉成直角，告诉学生角变大了，停顿后再继续拉成钝角，问学生：老师怎样把角变大的？ 你们会把角变小吗？学生在黑板上演示，再变小，再演示。 这种角可以变大变小，我们叫它活动角。你们想玩吗？ 老师说口令，学生同步做：把你们手中的角变大、再变大；变小、再变小。 问：你们发现角变大变小的秘密吗？（学生互说） 师：哦，角的两条边叉开得越大，角就越大，两条边叉开得越小，角就越小。 （修改意图：操作活动需要分层次、有序地组织，让学生带着思考玩活动角，玩得有目的，学生对角的认识就会深入。） （2）看黑板上粘贴的活动角，你能做一个和我一样大的角吗？ 学生做好后，问：怎样才能知道我们的角一样大？ 学生上黑板演示，可能用重叠的方法比，看是否重合。 师：如果没重合，你知道谁的角大？谁的角小？ 师：同桌两人也像这样，把你们的角比一比，看谁的角大，谁的角小。 学生活动完，重点引导学生观察黑板上学生把自己的角与老师的角摞在一起重合，思考：你们看我们两人的角，我的角边要长一些，怎么我俩的角一样大？ 小结：角的大小与边的长短无关。 （修改意图：充分利用资源，直接在比角的基础上渗透“角的大小与边的长短无关”，而不需要另设一环节，这样有效地节约时空，学生思考顺其自然，理解也透彻。） 5、判断角（42页的第1题）。补充：（图同前） 学生用手势判断，选取几个指名说理由。 6、画角。 师：角真神奇，我想把它画下来。教师示范画了一个顶点和一条边，问学生：这是角吗？ 为什么？你能添一条边，把它变成一个角吗？ 学生在本子上独立画角，请一学生在黑板上画。 反馈时，教师讲解：先确定角的顶点，从这点起，用尺子向不同的方向画两条直直的线，就画成了一个角。 再次画角，要求与刚才画的角方向不同。实物投影仪下展示。 （修改意图：先画角的一部分，从反例中再次巩固角的各个部分名称，再让学生添一条边，使它成为一个角，学生添的方位不同，得到角的方向就不同，打开了学生的视野，避免了学生对角狭隘的认识。） 7、找生活中的角。 （1）师：同学们，我们认识了角。其实，在我们生活中到处都有角。你们看黑板的这儿有角。教师示范指角。 请在教室里找一找，哪里有角？学生找到后，并指角。 （2）再次出示主题图。 大家找了这么多角，还想找吗？我们的校园里也有角。学生看校园图找角后，再不同的在书上38页把角画下来。 三、巩固练习： 1、数角（42页的第2题）。 2、思考题。（图同前） 问：几个角？ （添一条边）继续问：现在几个角？ 再添一条边呢？ 四、全课总结： 今天我们和角交朋友，开心吗？我们在认识角的过程中，你学会了什么？ 五、板书设计： （同前）
