勺子里的哈哈镜科学教案【精彩3篇】
勺子里的哈哈镜科学教案 篇一
勺子里的哈哈镜是一种常见的光学玩具，通过凸透镜的特性使得物体在反射时产生扭曲和变形的效果，给人一种滑稽可笑的视觉体验。在科学教学中，我们可以利用这种有趣的玩具来进行一些实验和教学活动，帮助学生更好地理解光学原理。
首先，我们可以利用哈哈镜展示光线的折射原理。让学生观察不同形状的哈哈镜对物体的影响，引导他们思考为什么物体在哈哈镜中会出现扭曲和变形的现象。通过这种直观的实验，学生可以更好地理解光线在凸透镜中的传播规律。
其次，我们可以利用哈哈镜进行光学成像实验。让学生放置一个小物体在哈哈镜的前方，观察在哈哈镜中产生的像，让他们分析像的大小、位置和形状。通过这个实验，学生可以了解凸透镜成像的特点，加深对光学成像原理的理解。
最后，我们可以利用哈哈镜进行焦距测量实验。让学生调整哈哈镜与物体的距离，观察在不同距离下哈哈镜中产生的像，找到哈哈镜的焦点位置。通过这个实验，学生可以通过实际操作来确定凸透镜的焦距，了解焦距与像的大小和位置之间的关系。
通过以上一系列的实验和教学活动，我们可以利用勺子里的哈哈镜这个有趣的光学玩具，帮助学生更好地理解光学原理，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
勺子里的哈哈镜科学教案 篇二
在科学教学中，我们常常会遇到如何生动有趣地向学生解释抽象的概念的难题。而勺子里的哈哈镜这个有趣的光学玩具，正是一个很好的工具，可以帮助我们解决这个问题。
首先，哈哈镜可以帮助学生理解光的传播原理。通过观察哈哈镜中的扭曲和变形效果，学生可以直观地感受到光线在凸透镜中的传播规律，从而更好地理解光的折射和反射现象。
其次，哈哈镜可以帮助学生理解光学成像原理。让学生观察在哈哈镜中产生的像，分析像的大小、位置和形状，可以帮助他们了解凸透镜成像的特点，加深对光学成像原理的理解。
最后，哈哈镜可以帮助学生进行实验操作。通过调整哈哈镜与物体的距离，观察在不同距离下哈哈镜中产生的像，学生可以实际操作来确定凸透镜的焦距，深入理解焦距与像的大小和位置之间的关系。
总的来说，勺子里的哈哈镜是一个非常有趣和实用的科学教具，可以帮助我们生动有趣地向学生解释光学原理，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。希望老师们在教学中能够充分利用这个有趣的工具，让科学教育变得更加生动和有趣。
勺子里的哈哈镜科学教案 篇三
勺子里的哈哈镜科学教案
【活动目标】
1、感知不锈钢勺子凹凸面成像的不同及有趣，初步了解哈哈镜影像变化的原因及其在生活中的运用。
2、尝试用集体记录、个体表述等方式交流操作的过程及结果，体验动手探究的乐趣。
【活动准备】
人手一个不锈钢的勺子；师幼玩过“照镜子”的游戏（师：镜子、镜子在哪里？幼：镜子、镜子在这里。）
【活动过程】
一、游戏导入。
1、师幼玩“照镜子”的游戏。
师：我们来玩照镜子的游戏，我来照镜子，你们就是我的小镜子。（教师做出各种简单肢体动作，幼儿镜面模仿。）
2、启发幼儿思考，表述已有经验
师：你们玩得很好，照镜子真是一件有趣的事情。那你平时照镜子的时候有什么发现吗？
3、根据幼儿回答，及时启发和小结。
师：镜子里也有个你，你们俩哪里一样？哪里不一样？照镜子的时候，离镜子远一些、近一些，照出的人像一样吗？
二、动手操作，探究哈哈镜的秘密。
1、幼儿初次探究，感受勺子哈哈镜的有趣
师：今天老师没有准备镜子，而是准备了不锈钢勺子。它们能当镜子照吗？请你们试一试，用这些勺子玩玩、照照，看看能发现什么。
2、集体交流操作中的发现，鼓励幼儿清楚、大胆地表达
师：你发现了什么？请你用尽可
3、利用勺子，介绍凹凸面的名称
师：勺子的两面一样吗？你们觉得它们分别叫什么名字呢？老师这里有两个汉字朋友，看看它们能不能帮助我们。
师：这两个字长得什么样？这个字（凹）读“aO”，它可以用来形容勺子的哪一面？这个字（凸）读“tu”，它可以用来形容勺子的哪一面？（教师手指勺子的两个面，幼儿说出名称。）
4、集体猜想并记录
师：知道了凸面和凹面，你们介绍自己的发现就能说得更清楚。凹面和凸面照出的人像一样吗？教师根据幼儿的.回答，在集体记录表中贴上相应形态的人像（正立、变长等）。
5、幼儿再次操作探究，感知凹凸面成像的不同
师：凹面和凸面照出的人像到底是什么样的呢？我们再去试一试，这次要仔细观察，看看有什么新发现。
6、集体交流操作结果，教师随机记录
师：你又发现了什么？凹凸面照出的人像一样吗？有不同的意见吗？
7、启发幼儿进一步思考
师：勺子凹面照出的人像是倒立的，凸面照出的人像是正立的，凹凸两面照出的人像都有些变形。为什么平时我们照普通的镜子时，没有这样的现象呢？
师：普通的镜子表面是平的，镜子里的你没有变样子，可勺子的表面有凹有凸，照出的你就发生了有趣的变形。人们还特意制作了表面凹凸不平的镜子，我们把它们叫做哈哈镜。
【活动点评】
“轻松”——以幼儿为主体的理念得到了充分体现
1、生活化。利用幼儿平时生活中已有的照镜子经验，让幼儿对生活中经常接触的勺子进行观察探究，发现哈哈镜的秘密，由此切身感受到科学就在身边。
2、活动性。教学中所揭示的勺子凹凸面显像的变形特点，都是通过幼儿自己的操作观察发现的。同时，幼儿通过对记录表中猜想与动手结果的比较，自己不断获得科学的结论。
3、游戏性。教师引导幼儿用“玩”的心态对待科学学习，如“我们来玩一个照镜子游戏”，“玩玩勺子，你们会有什么发现”，始终引导幼儿以积极的心态进行观察、发现。
“高效”——以教师为主导的精神得到了恰当落实
1、提升性。本次教学在层层递进的基础上，不断挑战幼儿的思维高度，如每个环节都设置了高出幼儿原有发展水平的提问；引导幼儿感受“凹凸”，给幼儿更加确切的概念支撑后面的探究表达等。这样的教学能真正帮助幼儿提升认知经验。
2、拓展性。当幼儿发现勺子里的本人变形后，教师有意识地用“如果你把勺子放得远一些和近一些，又会有什么发现呢？”以此引导幼儿通过主动变化探究条件，发现不同的变形特点，拓展幼儿原本不会关注到的认知经验。
3、持续性。在教学中，方老师不仅关注幼儿科学知识的获得，更关注幼儿可持续学习与发展的奠基。如特别注重幼儿“爱观察、爱发现”意识的培养；关注严谨科学态度的形成；尤其注意对幼儿进行学习方法的指导，比较高质量地支持、引导和促进了幼儿的自主学习。
