生物与环境组成生态系统教案(精简3篇)
生物与环境组成生态系统教案 篇一
生态系统是由生物和环境相互作用而形成的一个复杂系统。生物与环境之间的相互作用是生态系统正常运转的基础,也是生物生存和繁衍的重要条件。在生物与环境组成的生态系统中,生物和环境之间存在着多种关系,如共生、拮抗、食物链等,这些关系共同构成了生态系统的稳定性和多样性。
在教学生物与环境组成生态系统的课程时,我们可以通过以下几个方面展开教学:
1.生态系统的基本概念:首先要向学生介绍生态系统的基本概念,包括生物、环境、生物与环境的相互作用等内容。让学生了解什么是生态系统,生态系统的组成和结构。
2.生物在生态系统中的作用:介绍不同生物在生态系统中的作用,如植物通过光合作用产生氧气、动物在食物链中的位置等。让学生了解生物在生态系统中的重要性。
3.环境对生物的影响:讲解环境对生物的影响,包括气候、土壤、水质等环境因素对生物生存和繁衍的影响。引导学生了解环境对生物的重要性。
4.生态系统的稳定性及破坏:通过案例分析生态系统的稳定性,让学生了解破坏生态系统可能带来的后果。引导学生认识到保护生态系统的重要性。
通过以上几个方面的教学,可以帮助学生更好地理解生物与环境组成生态系统的关系,激发学生对生态环境保护的意识,培养学生保护生态环境的责任感和使命感。
生物与环境组成生态系统教案 篇二
生态系统是由生物和环境相互作用而形成的一个复杂系统,其中包括多种生物和环境因素。生态系统的稳定性和多样性对于维持地球生态平衡至关重要,而生物与环境之间的相互作用是生态系统正常运转的基础。
在教学生物与环境组成生态系统的课程中,可以通过以下方式进行教学:
1.生态系统的分类:介绍不同类型的生态系统,如陆地生态系统、水生生态系统、人工生态系统等。让学生了解不同生态系统的特点和构成。
2.生物多样性与生态系统:讲解生物多样性对于生态系统的重要性,引导学生认识到生物之间的相互依存关系。通过案例分析生物多样性对生态系统的影响。
3.环境保护与生态系统:介绍环境保护对于维持生态系统的重要性,引导学生了解如何保护环境,从而保护生态系统。可以通过实地考察、讨论等形式,让学生更直观地了解环境保护的重要性。
4.生态系统的演变与发展:讲解生态系统的演变和发展历程,引导学生了解生态系统的动态变化。通过案例分析不同环境因素对生态系统的影响,让学生了解生态系统的复杂性。
通过以上几个方面的教学,可以帮助学生更深入地了解生物与环境组成生态系统的关系,激发学生对环境保护的重视,培养学生保护生态系统的意识和行动力。生物与环境组成的生态系统是人类生存和发展的基础,我们每个人都有责任保护好我们生存的地球家园。
生物与环境组成生态系统教案 篇三
生物与环境组成生态系统教案
小编语:为你精心整理的生物与环境组成的生态系统教案,希望对你有帮助!如果喜欢就请继续关注我们后续更新吧!
生物与环境组成的生态系统教案篇一:生物与环境组成生态系统学案
【复习目标】
1、说明生态系统的概念;概述生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、理解生态系统中物质循环和能量流动过程及特点,举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
4、阐明生态系统具有一定的自动调节能力。
【复习过程】
任务一:生态系统的概念和组成
(复习方法:自主学习,阅读课本P25-26,完成下列知识点后,小组内核对并提出疑问)
1、生态系统的概念:在一定区域内,与所形成的统一整体,叫生态系统。
2、生态系统的组成:植物(通过光合作用制造有机物,为自身和
其它生物提供食物和能量)
部分动物(自己不能制造有机物,只能直接或间
接的以植物为食物)
细菌和真菌(分解动植物遗体或粪便中的有
机物为简单的无机物,归还到环境
中,供植物重新利用)
部分-----
3、生物部分和非生物部分之间的关系是:
生产者、消费者和分解者之间的关系:
友情提示
(1)生产者:主要是各种绿色植物,也包括一些化学合成细菌与光合细菌,它们都能利用无机物合成有机物。
(2)分解者:以各种细菌和真菌为主,也包括蚯蚓、白蚁等动物,它们都能将有机物分解为无机物。
巩固提升
1.黄河是我国的母亲河。下列各项能表示是一个生态系统的是()
A.黄河的水B.黄河中所有的生物C.黄河中的所有鱼类D.整条黄河
2.“落叶不是无情物,化作春泥更护花。”从生态学角度分析,在落叶化作“春泥”的过程中,起决定作用的是()A.生产者B.消费者C.分解者D.阳光
3.“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”。“水稻”和“青蛙”在农田生态系统中分别扮演什么角色()
A.生产者、生产者B.消费者、生产者C.生产者、分解者D.生产者、消费者
4.生态
系统一般都包括()A.生产者、消费者、分解者B.生产者和非生物部分
C.生产者、消费者、分解者和非生物部分D.消费者和非生物部分
任务二:食物链和食物网
(复习方法:自主学习,阅读课本P26-27,完成下列知识点后,小组内核对并提出疑问)
1.“螳螂捕蝉,黄雀在后”、“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”描绘了生态系统中生物之间存在着相互依存的_____________。
2、在生态系统中,各种生物之间由于关系而形成的顺序,叫做食物链。
3、观察课本P27图,我们发现:在一个生态系统中,由于一种生物往往被两种或多种生物所食,所以就有多条,它们彼此连接形成网状,称为。
4、请写出“螳螂捕蝉,黄雀在后”所蕴含的食物链:友情提示
食物链正确书写的要领:
(1)食物链反映的是生产者与消费者之间的食物关系,不包括分解者,也不包括阳光等非生物部分。
(2)食物链起点是生产者(绿色植物),终点是不被其他动物所食的动物(最高消费者)。
(3)箭头指向捕食者;箭头所示方向为物质和能量流动的方向。
(4)一条食物链一般具有三个或三个以上生物。
(5)食物链必须是客观真实的,不能随意编造。
巩固提升
1.下列属于生产者和消费者之间关系的是()
A.松鼠吃蘑菇B.猫头鹰捕食鼠C.鸟吃草籽D.青蛙捕食蝗虫
2.下列食物链的表示方法正确的是()
A.兔→草→狼B.草←兔←狼C.阳光→草→兔→狼D.草→兔→狼
3.某牧草留种区,牧民为了防止鸟啄食草籽,用网将留种区罩起来。后来发现草的叶子几乎被害虫吃光了。出现这种现象的根本原因是()
A.害虫适应能力增强B.干旱缺水引起虫害
C.网罩影响了草的光合作用D.食物链被破坏
4.在“草→兔→鹰”这条食物链中,如鹰被大量捕杀,则草的数量会()
A.增加B.减少C.先少后多D.先多后少
任务三:能量流动和物质循环
(复习方法:自主学习,阅读课本P27-29,完成下列知识点后,小组内核对并提出疑问)
1.进入生态系统中的能量是植物通过光合作用固定的,这些能量以的形式储存在植物体中。
2.能量在食物链的流动过程中被多种生物。
3.与能量流动不同,物质可以以某种形式在生态系统中。
4.能量流动和物质循环都是通过和实现的。
巩固提升
1.水俣病是由于汞中毒引起的,在“水草→虾→鱼→鱼鹰”这条食物链中,体内汞含量最高的是()A.水草B.虾C.鱼D.鱼鹰
2.下图为一个生态系统中某些生物的相对数量关系,这些生物
构成了一条食物链。能量在甲、乙、丙三者中的流动方向是()
A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲
C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙
任务四:生态系统具有一定的的自动调节能力
(复习方法:自主学习,阅读课本P29-30,完成下列知识点后,小组内核对并提出疑问)
1、在生态系统中,各种生物的和所占的总是保持稳定的,形成一种的平衡,我们称之为生态平衡。
2、一般说,生态系统中生物的种类和数量越多,自动调节能力就越,反之就越。
3、生态系统的调节能力是的。如果超出这个限度,生态系统就会遭到。
4、影响生态系统的因素有自然因素和人为因素,其中最大的因素是,我们应遵循生态系统的发展规律办事。
巩固提升
1.下列叙述中,能增强生态系统自动调节能力的是()
A、减少捕食者和寄生生物的数量B、增加生物的种类
C.使生产者和消费者在数量上保持平衡D.减少生物的种类
2.在草原上,夏季雨量充沛时草生长茂盛,野兔数量会增加,草多数被吃掉;但过一段时间,野兔的数量又会下降,草又多起来。这是因为()
A.草太少,野兔跑掉了B.草大量减少,野兔被饿死
C.生态系统具有一定的的自动调节能力D.草比原来长得快
3.一个生态系统的平衡遭到破坏,可以得出的最合理结论是()
A、这个生态系统没有自动调节的能力B、这个生态系统自动调节的能力一定很小
C、这个生态系统的动植物种类一定很少D.外来干扰超过了这个生态系统的自动调节能力
【本节课学习小结】
学习即将结束,你是否达成目标了?自我评价一下吧!
【学习成果检测】
1.四位同学针对食物链“绿色植物→食草昆虫→食虫鸟”发表了他们各自的见解,你认为不正确的是()
A.绿色植物属于生产者B.食草昆虫和食虫鸟都是消费者
C.保护鸟类对人类有益D.食物链本身就是生态系统
2.黏虫在某麦田里大量繁殖,造成小麦严重减产。引起该农田生态平衡失调的原因可能是()
A.青蛙大量被捕食,破坏了食物链B.大量清除杂草
C.大量捕杀田鼠D.大量捕杀黄鼬
3.a→b→c→d是一条捕食食物链,下面有关这条食物链的叙述错误的是()
A.c与b间是捕食关系B.物质和能量是沿食物链流动的
C.b、c是消费者,d为分解者D.难以分解的有毒物质进入这条食物链,d中含量最多
4.从老鹰吃蛇,蛇吃青蛙,青蛙吃昆虫,昆虫吃植物可以看出,老鹰体内的能量最终来源于()A.蛇B.青蛙C.植物D.阳光
5.在天然的草原生态系统中,狼由于某种疾病而大量死亡,下列最符合较长时间内鹿群数量变化的曲线是()
6.下面是某生态系统中的食物网简图。请据图回答有关问题:
(1)该食物网由条食物链组成。该食物网和一起构成了该生态系统中的生物部分。
(2)写出其中最长的一条食物链。
(3)正常情况下,图中数量最少的生物是,这是因为食物链中能量流动是,由此可见,在这个生态系统中,对各种生物数量起决定作用的是。
生物与环境组成的生态系统教案篇二:《生物与环境组成生态系统》教学设计及磨课反思
教研组给我的教学设计提了以下几个重要修改点:第一修改点
生态系统中,各生物成分的关系(生产者、消费者、分解者)教师讲授:生产者是利用无机物质和太阳能为消费者提供营养物质和能量,分解者分解消费者和生产者的尸体,让他们回到无机环境中,以供生产者生长利用(因为自然界中的无机盐产生速度很慢,所以要及时的“回收废品”来重新利用),是不是消费者可有可无呢?当然不是,自然界中99%以上的分解者都生活在消费者的消化道内,他们的对生活环境往往有特殊要求,如缺氧环境,潮湿,适宜的温度等,而消费者体内正好提供了这个环境,他们和消费者是一种共生关系,更好的“回收废品”---无机盐等。所以说三种生物成分相互依存,相互制约。
第二修改点
强调:生态平衡是一种动态平衡,不是绝对平衡。
第三修改点
组织活动“尝试正确书写食物链”的第三条
③可以用线段代替箭头吗?-------以前没强调这一条,觉得学生会,后来发现课堂上不提出来的话,部分学生在这点上很容易犯错。
磨课活动在第一步备课后,教研组的各位老师给我提了三个重要的修改点,一,导入事例过于老化(原来我用的是,除“四害”的麻雀事例);二,我讲课中没有提到,食物链的生物之间的关系;三,原先讲课中对,生产者消费者和分解者的关系只是捎
带而过,学生不理解,以至于可惜啊有学生问我只有生产者就可以了,消费者和分解者是多余的。
在修改备课后,我在175班试讲了一下,同教研组的老师们这次又提出了许多宝贵的经验,例如,上课应该以问题的形式提醒学生注意书写食物链应该用箭头链接,而不是线段。不提醒的话,部分学生会忽略。在这还提出,生态平衡是一种动态平衡,强调动态的,相对的,不是绝对的;不强调,学生容易造成误会。在这次磨课后,我进一步听取大家的意见和建议,把教学设计进行了更加精细的打磨处理。
通过本次活动,我的教学设计水平进一步得到提升,是我从教以来收获最大的一次教学教研活动,过细的教研过程,翻来覆去的研究中就是有收获的,打磨需要自己的精心设计,也需要同行前辈的现场指导和经验之谈,答疑解惑是不可少的。从语态到体态,从板书到课件,从导入到结束语,无所不涉。
希望以后每学期都有这样的一次机会,给自己打磨。
生物与环境组成的生态系统教案篇三:第二节生物与环境组成生态系统教案
教学目标
1、说出生态系统的'组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
4、确立保护生态系统、保护环境的意识。
教学重点:
(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
教学难点:
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
(2)食物链和食物网的正确理解和表述。
一、创设问题情境
2010年8月7日,在甘肃舟曲发生的特大泥石流,牵动着亿万国人的心,你认为引发舟曲泥石流的重要原因是什么呢?
二、学习新知
《各种各样的生态系统》,通过优美的画面,让学生形象地感受生态系统,了解生态系统的类型,体会生态系统的和谐之美。观察草原生态系统,并说出这个生态系统由哪些成分组成?学生浏览图片,思考回答
生:包括植物、动物、微生物以及非生物部分(无机环境)生:在一定地域内,生物与环境形成的统一整体,叫生态系统。
教师问:在生态系统中,植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢?
1、学生浏览,查找并筛选信息,说出生态系统中各成分的作用
2、学生小组内分工合作,为角色扮演搜集整理素材,通过学生自主学习,得出生态系统中各成分的作用,培养学生分析和处理信息的能力。
通过同学们的辩论,使我们认识到:生态系统中的四要素是相互作用,密不可分的,如何利用箭头来表示四者之间的关系呢?
小组活动:“谁最重要?”小组间分角色扮演与争功,阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用,从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系;
教师:我们具体来看,生产者与消费者之间的捕食关系。出示一条食物链及捕食食物链的要点
引导学生尝试在图中画出食物链,给予评价,汇总书写食物链的方法教师讲解:在一个生态系统中,生物种类多样、数量庞大,致使多条食物链相互交错,这样就构成了食物网。正确认识食物链,明确捕食食物链的要点,书写食物链的方法。
3、提问:在一片草木茂盛的草原上生活的兔,其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?学生小组讨论交流
讨论交流后认识到:兔的数量不会无限制地增长。因为,当兔的数量急剧增加时,食物就会减少,兔的天敌也会增加。这说明,生态系统
具有一定的自动调节能力。生态系统的调节能力是不是无限大的呢?指导学生观看视频,并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论。观看视频《过度放牧的危害》,认识到:生态系统的自我调节能力是有限的
问题引领,深入探究
4、提出问题:你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力,从而生态平衡被破坏的?
相互交流生态系统被破坏的事例及原因,或说说自己的身边事,与他人共享。联系实际,通过大量事例触动学生心灵,认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考,形成保护生态系统、保护环境的意识。
三、教学检测
1、在一个生态系统中,最终把生物部分的有机物还原成自然环境中无机物的是()
A.生产者B.消费者C.分解者D.不能确定
2、下表是对几种生物体内农药含量的测定结果:这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系,那么下列哪一条食物链的联系是正确的
()
A.A→B→C→D→EB.E→D→C→B→AC.D→A→B→E→CD.C→E→B→A→D
3、2014年乌兹别克斯坦将国宝“汗血宝马”做为友谊的使者,赠送给我国的马在生态系统中属于()
A.消费者B.生产者C.分解者D.捕食者
4、为了减少害虫对农作物的影响,人们常通过喷洒农药的方法来消灭农田中的害虫。残留的农药通常会通过在人体中富集。()
A.水B.空气和土壤C.食物链D.皮肤接触
5、看图回答:
(1)此农田生态系统的食物网中有__条食物链。
(2)请写出最长的一条食物链________。
(3)生态系统中的物质循环和
能量流动是沿着和
(4)要组成完整的生态系统,
图中需要添加的成分是___。食虫鸟