G陈情表·教案(精彩3篇)
G陈情表·教案 篇一
《G陈情表·教案》
教案概述：
本教案以《G陈情表》为主要教学内容，旨在帮助学生深入理解该篇文章的内容、背景和作者意图，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学目标：
1.了解《G陈情表》的作者、背景和写作动机。
2.理解《G陈情表》的主要内容和情感表达。
3.提升学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：
1.《G陈情表》的主要内容和情感表达。
2.理解作者在文中表达的情感和呼吁。
教学难点：
1.理解作者在文中所表达的情感和用意。
2.分析《G陈情表》的文学价值和历史意义。
教学过程：
1.导入：通过介绍作者屈原的生平和作品背景，引导学生了解《G陈情表》的写作背景和意义。
2.阅读：让学生先通读全文，然后逐段分析文中主要内容和情感表达。
3.讨论：引导学生分组讨论，探讨作者在文中的情感表达和呼吁。
4.写作：要求学生根据文中内容，撰写自己的感想和意见，培养学生的写作能力。
5.总结：通过讨论和分享，总结《G陈情表》的文学价值和历史意义。
教学反馈：
通过作业和课堂讨论，评估学生对《G陈情表》的理解程度和文学鉴赏能力，及时纠正和指导学生的学习方向，提高他们的阅读理解和写作水平。
G陈情表·教案 篇二
《G陈情表·教案》
本教案以《G陈情表》为主要教学内容，通过深入解读文本，帮助学生了解作者的情感表达和历史背景，提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
教学目标：
1.了解《G陈情表》的作者、背景和写作动机。
2.理解文中的情感表达和呼吁。
3.提升学生的阅读理解和写作能力。
教学重点：
1.《G陈情表》的主要内容和情感表达。
2.理解作者在文中所表达的情感和用意。
教学难点：
1.理解文中的情感表达和呼吁。
2.分析《G陈情表》的文学价值和历史意义。
教学过程：
1.导入：通过介绍作者屈原的生平和作品背景，引导学生了解《G陈情表》的写作背景和意义。
2.阅读：让学生先通读全文，然后逐段分析文中的主要内容和情感表达。
3.讨论：引导学生分组讨论，探讨作者在文中的情感表达和呼吁。
4.写作：要求学生根据文中内容，撰写自己的感想和意见，培养学生的写作能力。
5.总结：通过讨论和分享，总结《G陈情表》的文学价值和历史意义。
教学反馈：
通过作业和课堂讨论，评估学生对《G陈情表》的理解程度和文学鉴赏能力，及时纠正和指导学生的学习方向，提高他们的阅读理解和写作水平。
G陈情表·教案 篇三
G(5-2.8)陈情表·教案
8、陈情表·教案 【教学目标】 １．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； ２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； ３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。 【教学重点】 重要的古汉语语词知识 【教学难点】 理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情 【教学方法】作为教读课，选择串讲的方式，突出朗读，以期能做到既落实知识，又能体会文章之美。课时安排为两课时。要重点做好预习工作。 【教学步骤】 一、以苏轼的评论导入 读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝； 读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友 二、预习检测 1、下列红色字注音完全正确的一项（ ） A、臣以险衅（xìn）夙遭闵（mǐn）凶 终鲜（xiǎn）兄弟 常在床蓐（rù） B、猥（wěi）以微贱 责臣逋（bǔ）慢 犹蒙衿（jīn）育 宠命优渥（wò） C、岂敢盘桓（huán）有所希冀（yì）日薄（bó）西山 除臣洗（xiǎn）马 D、逮（dǎi）奉圣朝 过蒙拔擢（zhuó）门衰祚（zuò）薄 更（gēng）相为命 分析：B责臣逋（bū）慢， C有所希冀（jì），D逮（dài）奉圣朝。 2、下列说法，不完全正确的一项是（） A、表是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。如：诸葛亮的《出师表》等。 B、在古代，“拜”是授予官职之意，而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子，因为太子居于东宫，故称。 C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始，令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人，晋时仍保留。 D、“期功”是古代服丧的`名称。期，服丧一年。功，分大功和小功。大功服丧九个月，小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。 分析：“除”也指授予官职之意，或称“到…当…官职”。 三、作者介绍和背景介绍 学生读以下文字，了解相关背景，以利于学习。 李密（224—287），一名虔，字令伯，武阳（今四川省彭山县东）人，晋初散文家。幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。 公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。 以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。 这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 四、梳理课文 （一）第一段： 1、先读课文，注意不同颜色的字的解释： 臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 2、问
