G《烛之武退秦师》教案 篇一
在教学中如何有效地引导学生理解并欣赏古代文学作品？这是每位语文老师都面临的挑战。《烛之武退秦师》作为一部古代文学作品，不仅有着深厚的历史底蕴，还蕴含着丰富的文学价值。那么，在教学中如何设计一份生动有趣的教案，让学生在阅读中领略古代文学的魅力呢？
首先，在教学中要充分挖掘《烛之武退秦师》的历史背景。这部作品讲述了烛之武率领百姓成功抵御秦师入侵的故事，是中国古代抗秦斗争的典范之一。通过深入了解秦朝统一中国的历史背景和烛之武的传奇故事，可以帮助学生更好地理解作品的内涵和价值。
其次，在教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力。《烛之武退秦师》蕴含着丰富的文学意蕴，如何引导学生发现其中的修辞手法、情节安排以及人物塑造是非常关键的。可以通过分析作品中的比喻、拟人、对比等修辞手法，让学生感受古代文学的独特魅力，提升他们的文学鉴赏能力。
最后，在教学中要注重激发学生的情感共鸣。《烛之武退秦师》中的烛之武是一个令人敬佩的英雄形象，他的坚韧不拔、无畏无惧的精神给人留下深刻印象。通过让学生与烛之武这一英雄形象产生情感共鸣，可以引发学生对正气凛然、抗争不懈的价值观的思考，从而提升学生的人文素养和情感表达能力。
综上所述，设计一份生动有趣的《烛之武退秦师》教案，需要充分挖掘作品的历史背景，培养学生的文学鉴赏能力，激发学生的情感共鸣。只有这样，才能让学生在阅读中感受到古代文学的魅力，培养他们对文学的热爱和理解。
G《烛之武退秦师》教案 篇二
作为语文老师，如何设计一份既有趣又富有教育意义的《烛之武退秦师》教案？这是每位教师都需要思考的问题。在教学中，通过巧妙的设计和引导，可以让学生更好地理解古代文学作品的内涵和价值。
首先，可以通过多媒体教学的方式引入《烛之武退秦师》这部古代文学作品。通过播放有关秦朝统一中国的视频片段或展示相关历史图片，可以帮助学生快速了解作品的历史背景，激发他们对古代文学的兴趣。
其次，可以通过小组合作的形式进行阅读理解和讨论。将学生分成小组，让他们共同阅读《烛之武退秦师》这部作品，然后展开讨论。通过小组内的互动和小组间的对话，可以促进学生之间的思想碰撞和知识分享，提高学生的学习效果。
最后，可以设计一些有趣的文学活动，帮助学生更好地理解和欣赏《烛之武退秦师》这部古代文学作品。例如，可以邀请学生进行角色扮演，让他们扮演作品中的不同角色，体验古代文学的情节和氛围。同时，可以设计一些文学游戏和趣味测验，让学生在轻松愉快的氛围中学习古代文学知识。
通过以上设计，可以让学生在阅读《烛之武退秦师》这部古代文学作品时既能够理解其历史背景和文学价值，又能够感受到其中蕴含的情感和情节。只有这样，才能真正激发学生对古代文学的兴趣和热爱，提升他们的文学素养和人文情怀。
G《烛之武退秦师》教案 篇三
G(2.5)《烛之武退秦师》教案
《烛之武退秦师》教案 教学目标 1.学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。 2.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。 3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 4.在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。 教学重点 1.理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。 2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。 教学难点 1.借助语境推断文言词语的意义。 2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 教具准备 投影仪、投影卡片、录音机、《烛之武退秦师》的朗读磁带。 课时安排 3课时 教学过程 ★第一课时 [教学要点] 1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2.了解与本文内容相关的历史史实。 3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。 [教学步骤] 一、导语 同学们，当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》。 二、关于《左传》 （先让学生看文章后面关于《左传》的介绍）教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊《经文考》中对《左传》的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在《史记·十二诸侯年表》中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成《左氏春秋》。”东汉的`班固也持此观点，但由于文献不足，《左传》的作者迄今尚无定论。 但这丝毫无损《左传》的光辉，它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二
十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。 总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。 三、放录音（学生整体感知课文，正音） 资料显示（投影或多媒体） ①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)缒(zhuì)阙(jué) ②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）逢（páng）（人名逢孙） ③通假字：“知”通“智” 提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？ 思考：（学生速读课文，整体感知） 明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。 资料显示秦晋围郑形势图 四、简介秦晋围郑形势图 这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。 当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与次文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重要。 资料显示 秦立晋君（公元前651年） 这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献工的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献工次子夷吾。夷吾采纳了大臣吕省，卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。 惠公背约（公元前650年） 晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。 重耳过郑（公元前637年） 这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 郑楚结盟（公元前632年） 是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到出国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、晋围郑实属城濮之战的余波。 放录音，学生再次整体感知课文。放录音后，学生齐读课文，进一步理解课文。 五、布置作业 1．反复阅读课文。 2．借助注释、工具书疏通文章。 ★第二课时 [教学要点]1．指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。 [教学步骤]一、检查复习 提问：《左传》是我国第一部记事详细而又完整的。 回答：编年体史书。 提问：《左传》记叙的史实上起鲁隐公元年，下迄鲁哀公二十七年。这部史书对后世史学和后世文学都有极大影响。 提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。 资料显示：（投影或多媒体） （1）以其无礼于晋，且贰于楚也。 （2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 （3）微夫人之力不及此。 （学生稍作思考，然后一一作答） 回答：（1）“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。 （2）“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。 （3）“微夫人之力不及此”应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。 二、指导朗读，理清思路，简析文意 1.检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。 2.教师作朗读常规指导：“读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清晰，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，认真读，非常投入地、研究性地读。那么，如何才能读好文言文呢？ 文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。 关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的需要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号所表示的停顿和段落之间的停顿属于语法停顿，标点符号的停顿长短为“、”〈“，”〈“；”〈“：”〈“。”，“？”“！”〈“……”，这个长短的确定也不是绝对的，应根据语言环境和表达的需要适当掌握和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的听多又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要注意节奏停顿，节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区别。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在具体的语段中提示）。 关于语速。议论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的需要来安排。如内容是激动、欢快、紧张，思想感情慷慨激昂、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是痛苦、悲伤、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。 关于重音。朗读时，句子中的某些词语需要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语常常也要重读，如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或过程的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词常常需要重读，如“当此之时……”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些重要突出或强调的词语常常也需要重读，这是因不同的语境而定的，故放在具体篇目中指导。 关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。需要特别指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。 （这些内容同样用于其他篇目的朗读指导，故后面将不在赘述） 3.放录音（提醒学生要认真听） 4.齐读（速度较现代文要慢，句读要
