课题渗透课教案及课后反思 篇一
在教学中，课题渗透是一种重要的教学方法，通过将不同学科的知识内容相互渗透、整合，可以帮助学生更好地理解知识，培养他们的综合能力。在这篇文章中，我将介绍一堂关于“水资源”的课题渗透课教案，并对课后教学效果进行反思。
教学目标：
1. 了解水资源的重要性和保护措施。
2. 掌握水资源的分类和分布。
3. 能够运用地理、生物、化学等学科知识，探讨水资源的相关问题。
教学内容：
1. 地理：介绍水资源的分类和分布。
2. 生物：探讨水资源对生物生存的重要性。
3. 化学：讨论水资源的污染和保护措施。
教学过程：
1. 通过图片、视频等多媒体展示，引入水资源的话题，引起学生兴趣。
2. 分组讨论水资源的分类和分布，激发学生思考。
3. 小组展示讨论结果，引导学生运用不同学科知识解决问题。
4. 教师点拨，总结课堂内容，强化学生对水资源的理解。
反思：
在教学过程中，学生对水资源的分类和分布有了更深入的了解，能够从不同角度思考和解决相关问题。但在小组讨论环节，部分学生表现较为 passively，需要教师及时引导。下一次教学中，我会更加重视学生的参与度，提高课堂氛围，让每个学生都能积极参与到课题渗透的学习中去。
课题渗透课教案及课后反思 篇二
课题渗透课教案及课后反思
在这篇文章中，我将分享一堂有关“太阳能”的课题渗透课教案，并对课后教学效果进行反思。
教学目标：
1. 了解太阳能的来源和应用。
2. 掌握太阳能的转换原理和技术。
3. 能够结合物理、化学、技术等学科知识，探讨太阳能的发展前景。
教学内容：
1. 物理：介绍太阳能的来源和转换原理。
2. 化学：探讨太阳能的应用技术。
3. 技术：讨论太阳能在可再生能源中的地位。
教学过程：
1. 通过实例引入太阳能的话题，引起学生兴趣。
2. 小组讨论太阳能的来源和应用，激发学生思考。
3. 分组展示讨论结果，引导学生运用多学科知识解决问题。
4. 教师点评，总结课堂内容，强化学生对太阳能的理解。
反思：
在教学过程中，学生对太阳能的转换原理和技术有了更深入的了解，能够将多学科知识整合运用于实际问题的解决。但在小组讨论环节，部分学生表现较为 passively，需要教师及时引导。下一次教学中，我会更加注重学生的参与度，提高课堂互动和氛围，让每个学生都能积极参与到课题渗透的学习中去。
课题渗透课教案及课后反思 篇三
课题渗透课教案及课后反思
课题渗透课教案及课后反思 《谈生命》教学设计 下冶一中 陈丽丽 课时：一课时 课型：新授课 教学目标: 1、积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。 2、朗读课文，感悟作者的思想感情。 3、品析含蓄深沉的语言，理解作者对生命的本质的认识 教学重点：理清层次、品味语言、把握主旨 教学难点：揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。 教材分析： 第三单元的课文全是以生命为主题的散文，它们的入选体现了新课程关注生命、关注人生的人文理念。《谈生命》是本单元的第一课，是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。 全文为一整段，一气呵成，且思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达
乐观的精神。 学情分析： 我所任教的班级，学生思维活跃、知识面广，语文基础较好。另外初三学生，生活的体验、语言的积累较之低年级学生有较大的优势，在形象思维丰富的同时，抽象思维也有了发展，对于本文的学习，对于“生命”的认知，应该更具有“可生成性”。并且本文是一篇文质兼美的散文，寓抽象的概念为具体的物象，学生一定喜欢。但文章中有不少语句含义很深，与学生的人生体验有相当大的距离，理解起来有一定难度。教学中应让学生结合体会自由谈，教师适当点拨，不硬性强求。另外针对一部分学生上课有畏难情绪，老师要构建开放课堂， 师生双方在相互交流中沟通，在相互启发下补充，共享彼此的思考、经验和知识，从多个角度调动学生的学习积极性，实现教学相长和师生的共同发展。 要尊重个性体验。 创造一个和谐宽松的学习环境， 充分体现语文学科的重要特性----人文性。 教学流程： 一、 激趣导入，感受生命 一粒种子破土而出，伸出两瓣柔嫩的绿叶；一朵鲜花沐浴着阳光雨露，逐渐绽放；一只小鸟啄破蛋壳，挣扎着站了起来…… 上述画面，让我们感受生命的蓬勃，今天，我们就要来学习一篇关于生命的文章，它就是著名作家冰心的散文——《谈生命》。 二、 浏览课文，感知“生命” （1）检测生字词 （2）浏览课文，教师提问： ①全文在结构上有什么特色？（仅此一段） ②老作家把“生命”这个词语形象化，作者把“生命”比作什么？（“一江春水”、“一棵小树”） ③划分层次 三、 朗读课文，理解“生命” （一）朗读“生命像一江春水”部分： 1、作者描写“一江春水”的全部生命历程，喻示着人生命历程的哪些状况和境遇？ （学法指导：可从文中几个“有时候”领起的内容来思考） 2、在不同的境遇中，他的态度怎样？ （二）生命又像一棵小树”部分，然后小组合作学习： 这一部分和作者描写“一江春水”的生命历程有什么异同？ （学生速读课文，然后小组讨论，教师巡视） 解析： 同：都阐述了生命是一个快乐而痛苦的`过程，不可能只有一帆风顺，也有千沟万壑。 异：“一江春水”是比喻人的生命历程中所遇到的不同状况，不分先后阶段。而“一棵小树”与之不同的是，从“破壳而出”到“茂盛的中年”再到“消融了，归化了”，这几个连续的阶段，与人的生命历程一一对应。 （让学生结合体会自由谈，不硬性强求。） 四、再读课文，探讨“生命” 大声朗读课文第三层： 这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟。 （采用评点式读书方法，圈圈点点、勾勾画画，在旁边写出感悟，教师巡视） 学生交流所感所悟 如：我评点的是“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”，从中可以看出我们的渺小，而这一滴一叶的活动又合成宇宙的进化，虽然渺小也不能忽略，所以，我们应从小事做起，为生命这一大篇章而奋斗。师：你的想法很伟大。 （1）“愿你生命中有够多的云翳，来造就一个美丽的黄昏”。 生活中，我们会遇到各种困难、坎坷，我们不应退缩，而应把这些困难视为自己前进的动力，从困难中吸取更多的经验教训，而当我们再次遇到这些问题时，就会有更大的把握来战胜困难，那么我们也会因此而获得更多的力量，来造就美丽的人生。 （2） “在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。” 生命就像一杯热咖啡，有苦也有甜，在我们快乐的时候不能一直沉浸在快乐之中，在我们伤心的时候，也不能一味的不能自拔。生命是多彩的，有时阳光明媚，有时风雨交加，我们不应对此怨恨，应该感谢它们，能从中得到生活的经验，不断地完善自己。（构建开放课堂， 师生双方在相互交流中沟通，在相互启发下补充，共享彼此的思考、经验和知识） 五、总结课文，聆听“生命” 再过三个月，我们就要各奔东西，也许以后再也没有机会共度这样的美好时光，现在就请每一位同学给自己的好朋友送一则生命格言吧。（以即将离别来激发学生发言的热情） 如： ★生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。 ----法国诗人 吕凯特 ★生命如同寓言，其价值不在长短，而在内容。 ----塞内卡 ★假如生活欺骗了你，不要忧郁，也不要愤慨！不顺心的时候暂且容忍：相信吧，快乐的日子就会到来。 ——普希金 ★人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 ——苏轼 《谈生命》教学自评与反思 下冶一中 陈丽丽 教学永远是遗憾的艺术，每一次教学都会留下或多或少地遗憾。《谈生命》这课的教学同样让我遗憾。比如平时我的语速就比较快，这次同样没有慢下来，可能对那些思维速度比较慢的学生来说，接受起来有一定困难。还有有重复提问的现象，没有让更多的学生参与到课堂中来，课后很多同学都抱怨“老师，我举手了，为什么没提问我？”当时，由于匆忙和光线不太好，没看清楚，并且由于课堂内容较多，没有给更多学生机会，伤害了一些同学，真的令我遗憾。本来想利用这次机会，帮助更多的学生树立自信，可惜没有利用好。还有在研究“春水与小树与生命过程有何相似之处”时，我的想法是让学生分别来研究，可是学生回答时却放在一起进行研究，这样不但难度大，而且不容易挖掘到生命的本质和规律。为什么会出现这样的问题？主要是在朗读课文之前，没有让学生认真读问题，我以为学生会理解，不会存在什么问题。出现这样的情况，一方面是我对学生估计不足，另一方面我总以自己的思维代替学生的思维，犯了主观主义的错误。教学总是一种遗憾的艺术，我在想，也许备课更充分些，对学生的了解更深入些，过程更从容些，会让遗憾少一些。希望各位老师，能毫不保留的提出意见，对您的真诚帮助，我将不胜感激！
