《马说》教案设计4(推荐3篇)

《马说》教案设计4 篇一

教学目标：

1. 学生能够理解并掌握《马说》这首古诗的内容和意境。

2. 学生能够通过朗读和解析古诗，培养自己的语言表达能力和情感表达能力。

3. 学生能够通过对比不同版本的《马说》古诗，理解不同译者对于古诗的理解和译文之间的差异。

教学重点和难点：

重点：学生理解《马说》这首古诗的内容和意境，培养语言表达能力。

难点：学生理解古诗中的隐喻和意象，把握古诗的情感表达。

教学过程：

1. 导入：通过展示《马说》这首古诗的诗歌形式和背景，引导学生对古诗的理解和感受。

2. 感悟古诗：让学生朗读《马说》这首古诗，并请他们谈谈自己的理解和感受。

3. 分析古诗：引导学生分析古诗中的隐喻和意象，帮助他们理解古诗的情感表达和意境。

4. 比较译文：让学生对比不同版本的《马说》古诗，并讨论不同译者对于古诗的理解和译文之间的差异。

5. 总结反思：帮助学生总结对于《马说》这首古诗的理解和体会，引导他们对古诗的理解和表达能力的提升。

教学方法：

1. 听说法：通过朗读和讨论，帮助学生理解和表达古诗的内容和意境。

2. 对比法：通过对比不同版本的《马说》古诗，帮助学生理解古诗的多重含义和译文之间的差异。

3. 合作学习：鼓励学生在小组中合作讨论古诗的理解和感悟，促进他们的思维和表达能力的提升。

评估方式：

1. 学生课堂表现评价：包括参与讨论的积极性、理解古诗的深度和朗读的表现等。

2. 作业评价：学生通过书面作业展示对于《马说》这首古诗的理解和感悟，评价其语言表达和思维逻辑。

《马说》教案设计4 篇二

教学目标：

1. 学生能够掌握《马说》这首古诗的诗歌形式和背景。

2. 学生能够通过对比不同版本的《马说》古诗，理解古诗的多重含义和译文之间的差异。

3. 学生能够通过朗读和解析古诗，培养自己的语言表达能力和情感表达能力。

教学重点和难点：

重点：学生理解《马说》这首古诗的诗歌形式和背景，培养语言表达能力。

难点：学生理解古诗中的隐喻和意象，把握古诗的情感表达。

教学过程：

1. 导入：通过介绍《马说》这首古诗的作者和创作背景，引导学生对古诗的理解和感悟。

2. 学习古诗：让学生朗读《马说》这首古诗，帮助他们理解古诗中的诗歌形式和意境。

3. 分析古诗：引导学生分析古诗中的隐喻和意象，帮助他们理解古诗的情感表达和多重含义。

4. 比较译文：让学生对比不同版本的《马说》古诗，讨论不同译者对于古诗的理解和译文之间的差异。

5. 总结反思：帮助学生总结对于《马说》这首古诗的理解和体会，引导他们对古诗的理解和表达能力的提升。

教学方法：

1. 听说法：通过朗读和讨论，帮助学生理解和表达古诗的内容和意境。

2. 对比法：通过对比不同版本的《马说》古诗，帮助学生理解古诗的多重含义和译文之间的差异。

3. 合作学习：鼓励学生在小组中合作讨论古诗的理解和感悟，促进他们的思维和表达能力的提升。

评估方式：

1. 学生课堂表现评价：包括参与讨论的积极性、理解古诗的深度和朗读的表现等。

2. 作业评价：学生通过书面作业展示对于《马说》这首古诗的理解和感悟，评价其语言表达和思维逻辑。

《马说》教案设计4 篇三

　　一、自读作业 。

　　1.给加黑词选择正确的解释。

　　(1)奴隶人

　　A.做奴隶的`人

　　B.农奴、家奴

　　C. 隶人（职位低微的吏役）

　　D.仆役

（既含B又含C）

　　答（D）

　　(2)且欲与常马等不可得

　　A.等候

　　B.等同、一样

　　C. 等于

　　D.等级

　　答（B）

　　(3)策之不以其道

　　A.道理

　　B. 规律

　　C. 方法

　　D. 道德

　　答（C）

　　(4)执策而临之

　　A.面对

　　B.驾驭

　　C.到达

　　D.光临

　　答（A）

　　2.选出加黑字的意义和用法相同的一句（一组）。

　　(1)一食或尽粟一石

　　A.或得日或否

　　B.而或长烟一空

　　C.或异二者之为

　　D.或曰，此东海也

　　答（B）

　　（2）①然而禽鸟知山林之乐

　　②祗辱于奴隶人之手

　　③骈死于槽枥之间

　　④策之不以其道

　　⑤山之僧智仙也

　　⑥越长城之限

　　⑦愿陛下亲之信之

　　⑧悍吏之来吾乡，叫嚣乎东西

　　⑨杜少府之任蜀州

　　⑩甚矣。汝