语文教案－梵高传节选(优选3篇)
语文教案－梵高传节选 篇一
梵高传节选是一部具有深厚文化内涵的作品，通过对这部作品的学习，学生不仅可以了解梵高的生平和艺术成就，还可以深入探讨人生、情感和艺术创作等主题。在教学过程中，可以结合课文内容，设计一些富有趣味性和启发性的教学活动，帮助学生更好地理解和感受梵高的艺术世界。
首先，可以通过讲解梵高的生平和艺术成就来引入课文内容，让学生对这位伟大的艺术家有一个初步的了解。然后，可以让学生分组阅读节选内容，讨论梵高的艺术风格、表现手法和情感表达等方面，从而培养学生的批判性思维和审美能力。
接着，可以设计一些与节选内容相关的写作任务，让学生通过写作来表达对梵高艺术的理解和感悟。比如，可以要求学生从不同角度出发，写一篇关于梵高的艺术风格或情感表达的文章，或者写一篇以梵高为主题的短文或诗歌等。通过写作，学生可以更好地理解和感受梵高的艺术魅力，同时也可以提升他们的语言表达能力和文学素养。
此外，还可以组织一些有趣的艺术创作活动，让学生通过模仿梵高的画风或主题，进行创作和表达。比如，可以要求学生根据梵高的作品进行临摹或创作，或者设计一些以梵高为灵感的艺术作品，如手工制作、绘画、摄影等。通过这些创作活动，学生可以更直观地感受梵高的艺术魅力，同时也可以培养他们的创造力和审美能力。
综上所述，通过对梵高传节选的学习和教学活动的设计，可以帮助学生更深入地理解和感受梵高的艺术世界，同时也可以培养他们的批判性思维、审美能力和创造力，从而提升他们的语文素养和文化修养。让我们一起走进梵高的艺术世界，感受他那独特而震撼人心的艺术魅力吧！
语文教案－梵高传节选 篇二
梵高传节选作为一部具有深刻主题和情感表达的文学作品，通过对这部作品的学习，可以引导学生深入探讨人生、情感、艺术创作等主题，培养他们的批判性思维和审美能力。在教学过程中，可以通过一系列富有启发性和趣味性的教学活动，帮助学生更好地理解和感悟梵高的艺术世界。
首先，可以通过展示梵高的代表作品和艺术风格，让学生感受他那种独特而震撼人心的艺术魅力。然后，可以引导学生分析节选内容中的情感表达和主题思想，讨论梵高在艺术创作中所表达的情感和内涵，从而帮助他们更好地理解梵高的艺术追求和人生境界。
接着，可以设计一些与节选内容相关的朗读和表演任务，让学生通过朗读和表演来感受梵高的情感表达和艺术感染力。比如，可以要求学生分组进行朗读和表演，让他们通过声音和神态的表达，展现梵高作品中的情感和内涵，从而提升他们的表达能力和艺术修养。
此外，还可以组织一些关于梵高的艺术展览或实地考察活动，让学生亲身感受梵高的艺术魅力和情感表达。比如，可以组织学生到美术馆或画廊参观梵高的作品展览，或者到梵高的故居和画室进行实地考察，让他们亲身感受梵高的艺术魅力和生活气息，从而更加深入地了解和感悟这位伟大的艺术家。
通过以上一系列有趣和启发性的教学活动，可以帮助学生更好地理解和感悟梵高的艺术世界，同时也可以培养他们的批判性思维、审美能力和表达能力，从而提升他们的语文素养和文化修养。让我们一起走进梵高的艺术世界，感受他那种深刻而震撼人心的艺术魅力吧！
语文教案－梵高传节选 篇三
语文教案－梵高传（节选）
教学建议
一、课文概述
本文介绍了梵高创作他一生中最重要的作品之一——《种土豆的人》的艰苦过程，表现了梵高执著如一的艺术追求和不断探索的可贵精神。人物传记是必须以史料的真实性为基础的，但并不排斥生动、细致的描写。这篇文章最大的特点就是恰如其分地运用了细节描写和心理描写，使之能很好地为表现梵高的精神气质服务。
二、结构内容
第一部分（第1段至第7段）这一部分记述了梵高在创作《种土豆的人》时所遇到的外在的不利环境和梵高自身在艺术上的困惑和缺憾。第1段至第3段叙述了梵高在纽恩南处于一种敌对氛围中。当地的神父已经对他下了逐客令，何去何从成为一个重要的、迫切需要解决的问题。第4、5、6段介绍了梵高作品的基本内容及其作品的不足和缺陷，梵高认识到他的作品没有一件可以真正地表现农民的精神实质。这促使他下定决心继续留在纽恩南。
第二部分（第8段至第18段）这一部分主要记述了梵高在11天内的创作活动。第8段介绍了他第一次在德格鲁特家画全家吃土豆情形的状况。第9段至第17段介绍了他第二次作画的状况。这11天里，他一直在作画，也一直在探索追求。“表现劳动者怎样老老实实地挣得自己的食物”即表现出农民的精神本质和性格特征是他的创作目的。为了这一目的，他全神贯注，不顾一切地作画；并一再地推翻自己的作品，这都源于他对自己的严格要求及他在艺术上的崇高追求。第18段叙述了梵高作画的整体情况，每天都干得很晚并总是进行新的尝试，反映了他不断探索，坚持不懈的伟大精神。
第三部分（第19段至第29段）记述了《种土豆的人》的诞生过程，表现了梵高对艺术的执著。第19段叙述了梵高极度亢奋的情绪状态。“他兴奋得要发狂”。第20段到第29段具体详细地记叙了梵高是如何创造《种土豆的人》的。他尽了最大的努力又一次地面对着德格鲁特一家作完了画。但他回到画室后，审视自己的作品，发现它还是缺乏内在的精神，他意识到他又失败了。但他并没有因此而放弃，经过思索，重新工作，终于找到了作画的真谛：通过描绘自然来表现自己的个性。这一意识看起来来得太突然，却是在长期的坚持创造，坚持思索中，经过长时间的酝酿准备才获得的。在第27段中作者描写了《种土豆的人》的画面内容。那是充满安宁的图画，这就是梵高真正想要的。“捕捉那正在消逝的事物中存在着的具有永恒意义的东西”正是他的艺术追求。因此他在作品完成后得到了彻底的安宁，并带着这幅画开始了新的艺术征程。由此可以想见这幅画创作的成功对梵高在人生和艺术上的重大意义和价值。
三、文中刻画人物的方法
1.正面描写：又可细分为外在行为描写和内在心理描写。在本文的学习中要注意动作描写和心理描写，尤其是关于梵高的心理描写，从中可以窥视其骇人的人格力量。
2.侧面描写：要注意韦尔斯神父和德格鲁特一家对待梵高的不同态度，这实际上象征了对前驱者的两种截然不同的态度。作者正是把梵高放在这样一个复杂的矛盾错综的背景下来刻画的。
3.虚实结合：应该说作者刻画的梵高这一形象，基本上是符合历史真实的，但也加入了不少合理的想像。
四、文中的心理描写
文中有不少心理描写，如第5段是整段的心理描写，真实地反映了梵高在孤独艰苦的环境下沉重、迷茫、苦闷的心理状态，也表现出他对艺术的执著和忘我。第17段写道“一种半是愤怒半是无能为力的情绪揪着他的心”，这里是对他在失败后极端痛苦的心情的真实形象的说明。正是他对艺术的执著和认真才令他如此的痛苦不堪。
五、文中的细节描写
文中有一些细节
六、理解文中的虚构
传记文学既然作为一种文学样式，就应该允许有虚构的成分，这也可以说是～种再创造。但是这种再创造一定要符合人物的性格，要达到更高的真实——心灵的真实。比如本文虚构了韦尔斯神父与梵高的冲突，并通过斯蒂思母亲的四强化了这种冲突，意在一种严酷的环境里将梵高对艺术的执著表现得更为淋漓尽致。再比如本文有多处梵高的心理描写，这显然是虚构的，但我们却不能说它不合理，因为这些描写真实地表现了梵高的精神世界。正是这种真实与虚构的完美结合，才使得梵高这个形象如此丰满、如此典型。这很容易使我们想到《史记·高祖本记》，其中的不少描写我们可以断言是虚构的（无怪乎有人称《史记》为“谤书”），但我们也可以断言这些描写从某种意义上来说是更为真实的、更为典型的。
七、抓住人物传记特点进行教学的建议
分析文章前应先对梵高的生平作一个简单的介绍。作为一篇节选的文章，讲课之前还应当适当介绍该节的前后情节，让学生对梵高有较为整体的了解，以便更好地学习本文。作为一篇传记文学作品，本文兼有小说的特点，因此在分析文章结构时，可运用小说分析的方法，从情节的开端、发展、高潮、结局入手，这样可以帮助学生更快地理解课文。与前面所学的三篇课文有较大的不同，本文作者运用文学创作的方法，通过刻画人物来表现人物的内在精神。在讲解课文时，应抓住本文的这一特点，通过分析人物描写，让学生认识、了解梵高的性格特征和精神气质。在前几篇传记的学习中，我们强调了传记对史料真实性的要求。而本文却有作者的虚构。因此在讲解时应当注意让学生了解本文是怎样将史料的真实性与描写的生动性完美地结合在一起的。梵高是一位世界著名的画家，师生可以在课外查找一些他的绘画作品，上课时展示给大家，了解梵高的创作风格。
教学设计示例
第一课时
一、导入新课
从同学的绘画兴趣入
