《匆匆》教案及反思(实用3篇)
《匆匆》教案及反思 篇一
在教学中，我们常常会使用一些优秀的文学作品来拓展学生的视野，激发他们对文学的兴趣。《匆匆》是一篇深具内涵的散文，通过描写春天的景色和人物的生活状态，展现了生活的匆匆和珍贵。在教学中，我们可以通过这篇文章引导学生思考生活的意义，激发他们对生活的热爱和珍惜。
首先，我们可以通过分析文中的描写手法和修辞技巧，让学生感受到作者对春天的独特情感。比如，文章中描写了春天的景色如何如何美丽，让人心旷神怡；描写了人物的生活状态如何如何匆忙，让人感叹时光匆匆。通过这些描写，我们可以引导学生思考：生活中的美好和忙碌是如何相互交织的？我们又该如何更好地珍惜生活中的每一个瞬间呢？
其次，我们可以通过讨论文中的主题和寓意，引导学生思考生活的意义和人生的价值。比如，文章中提到“匆匆”的生活节奏，让人感叹时光匆匆，生命短暂。我们可以通过这个主题引导学生思考：人生的意义何在？我们又应该如何度过每一天，让自己的生活更加有意义呢？通过这样的讨论，不仅可以增强学生对文学作品的理解，还可以激发他们对生活的思考和感悟。
总的来说，《匆匆》是一篇深具内涵的散文，通过描写春天的景色和人物的生活状态，展现了生活的匆匆和珍贵。在教学中，我们可以通过这篇文章引导学生思考生活的意义，激发他们对生活的热爱和珍惜。希望在今后的教学中，我们能够更好地利用优秀的文学作品，引导学生审视生活，感悟人生，让他们在学习中收获更多的快乐和成长。
《匆匆》教案及反思 篇二
在教学中，如何更好地引导学生理解和认识文学作品是一个重要的课题。《匆匆》作为一篇深具内涵的散文，蕴含着丰富的意义和情感，如何让学生深入理解并体会其中的内涵，是我们在教学中需要思考和探讨的问题。
首先，在教学中，我们可以通过分析文中的语言和结构，引导学生理解作者的写作意图和表达方式。比如，文章中描写了春天的景色如何如何美丽，让人心旷神怡；描写了人物的生活状态如何如何匆忙，让人感叹时光匆匆。我们可以通过这些描写，让学生感受到作者对生活的独特见解，让他们明白生活的匆匆和珍贵，从而引发对生活的深刻思考和感悟。
其次，我们可以通过讨论文中的主题和寓意，引导学生思考生活的意义和人生的价值。比如，文章中提到“匆匆”的生活节奏，让人感叹时光匆匆，生命短暂。我们可以通过这个主题引导学生思考：人生的意义何在？我们又应该如何度过每一天，让自己的生活更加有意义呢？通过这样的讨论，不仅可以帮助学生更好地理解文学作品，还可以激发他们对生活的思考和感悟。
总的来说，《匆匆》是一篇深具内涵的散文，通过描写春天的景色和人物的生活状态，展现了生活的匆匆和珍贵。在教学中，我们可以通过分析文中的语言和结构，引导学生理解作者的写作意图和表达方式；通过讨论文中的主题和寓意，引导学生思考生活的意义和人生的价值。希望在今后的教学中，我们能够更好地引导学生理解和认识文学作品，让他们在阅读中得到更多的启发和感悟。
《匆匆》教案及反思 篇三
《匆匆》教案及反思
《匆匆》教案及反思 一、导入 1、今天老师给大家带来了我的几张老照片，大家有兴趣看看吗？ 2、教师随课件介绍： 这是我儿时的照片，天真无邪的笑容中透着几分顽皮。 这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。 慢慢地我步入了中年，这是我与学生在毕业典礼后的合影。看着学生长大了，我开心地笑了，不过此时已有几丝鱼尾纹悄悄地爬上了我的眼角。 3、照片拍到现在就没有了，大家想，再过几年，十几年，几十年后，老师的样子会发生什么变化呢？ 4、那时当我再回首来看这些老照片时，我心里会想些什么呢？ 5、是啊！当皱纹悄悄爬上我的额头、眼角，当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时间的脚步，留住我的青春岁月、花样年华啊！于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣，我特别喜欢这篇文章，今天便跟大家一起去品味其中的滋味。 6、板书课题。谁按自己的理解读一读。（指名读题） 二、整体感知 1、让我们一起走进《匆匆》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。 2、课件出示读书建议： 选择自己习惯的方式读课文，思考：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？划出有关句子反复读一读，再就你的体会与同桌交流。 （生自读交流，师巡视辅导） 3、作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的呢？ 三、精读课文第三自然段 1、随着学生的交流。课件相机出示第三自然段。 2、时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足迹。 （生自读、品味） 3、（指名交流）时间的脚步你们感到到了吗？谁能来说说。 4、是啊，作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间具体化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了，让我们真切地触摸到了时间这个精灵的脚步。 写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品味一下吧。请大家再练习有感情地读一读，碰到自己特别喜欢的句子时就多读读。 （生自练读，师巡视辅导） 5、乐于交流，善于交流，让我们在交流中学会交流。大家喜欢哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。（指名读后评读） 6、读得这么美的句子，老师也忍不住想来读一读，愿意听吗？如果你觉得我哪个地方读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？（师范读） 这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！ 这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？ 7、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。（生再练读） 读得这么投入，让我们再一起来试试，老师起头，读到你特别喜爱的句子时就站起来读，好吗？准备好了吗？老师给大家配上音乐。（师生齐读，课件配音乐画面） 四、审视自己，反思过去 1、作者的时间步履匆匆，那么你的时间又是怎样过去的呢？ 能像作者这样具体地拣拾起时间的足迹吗？ 2、点生仿照着说句子。 3、评：你夸他什么？ 五、精读第4自然段，提升认识，升华感情。 1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子游戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我 们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆匆了，惋惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。 时间就这样白白流逝，我们甘心吗？那作者甘心吗？请大家从文中找出有关句子作依据。 （生自默读，找出有关句子，谈理解） 2、是啊，作者为时光匆匆逝去感到了痛苦，并发出了不甘心虚度此生的呐喊，这一个紧跟着一个的问题中实际上蕴涵着答案，你能试着按你的理解解答吗？（师读课文生试答） 3、把同学们的理解加进去，让我们采用问答的方式来对读，好吗？咱们一起读“过去的日子……”这一句，然后你们问，我来答，迅速看一看，弄清哪些句子该你读，准备好了吗？ 生问读，师答 延伸朗读：同学们，你们愿意白白走着一遭吗？ 我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？ 4、多么动听的声音，多么响亮的回答啊！这里老师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》作者奥斯特洛夫斯基说的。（课件出示名言：“人最宝贵的是生命……”师读名言） 六、品读 学到这里，大家对时间一定有了许多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进文本，选择你喜欢的部分用自己的方式尽情去读吧。 1、生自由读文。 2、点生读，如果喜欢哪些句子，就大胆地来展示吧！ 七、作业超市 同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更广阔的语文天地——生活舞台吧！ （课件出示） 1、录制课文朗读录音带，与你喜欢的人一起欣赏。 2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思考：作者真的没有留下什么吗？为什么作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？ 美文推荐：《绿》《荷塘月色》《背影》《给亡妇》 3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，准备开展交流。 4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。 结束语： 同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去如果由于某钟原因浪费了不少时间的同学，那么就从现在起开始抓紧每一天吧，因为抓住了今天，你将赢得明天！ 这是最近的一次听课笔记。一篇如诗的文章，一堂如诗的课。教师把学生带进了朱自清轻灵的世界中，和他一起去感受时间。课完了，学生在走廊上还在回味：抬手间，日子从我的袖口滑过……可以说这节课学生在读中有了很深的感悟。 可回过头再看看，课堂中老师是不是把学生抱的太死，所有的学生几乎所有的感悟都是雷同的，缺少了比较突出的个性化的思考和体验。 教学反思 今天，我带孩子们品读朱自清先生的散文《匆匆》。板书课题后，我问孩子们：“匆匆是什么意思？”一个孩子说：“就是时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很失望，昨天我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他也大声告诉我：“时间过得飞快就是匆匆。” 看着这近乎一致的回答，我问孩子们：“时间过得快就是匆匆吗？”孩子们都在点头，看来他们并没有认真思考这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆匆来上班。也是说早晨时间过得快吗？”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应该是急急忙忙来上班才对。”“哦？匆匆是什么意思？问问字典老师吧。”一会儿，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急急忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙呢？”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇文章里形象地告诉我们了时间是怎样匆匆流逝的。这是一篇散文。散文有什么特点，同学们知道吗？”“就是很散的文章。”快嘴的`田兰冰林同学就笑着说。“对，文章的结构看起来很散，但它的中心却 很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你知道文章讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物吗？”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样响亮而又干脆地回答：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了，他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清自己浪费时间的事。”天啊，这可是我们班的作文大王啊！“你们预习了课文么？”我有些生气地问。“预习了。”声音响亮而整齐。“读出了一个完整有趣的故事？”有孩子摇头了；“读出文章介绍的景物了？”摇头者增多；“明白谁是文章的”摇头者更多了。“奇怪，我们学过的文章多是写人、记事、写景或状物的，朱自清先生在这篇文章里却不写这些，而写散文，他要干吗呐？”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“作者用这种形式抒发自己内心的感受。” 只看该作者好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就更少了。就如，对课题《匆匆》的理解，一个孩子说“匆匆指时间过得快”，其余孩子就附和，显然，孩子们没动脑，课前也没想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心理，这是多么可怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩子们更清楚地了解散文的特性的时候，故意问：这篇文章讲了什么人什么事什么景物的时候，孩子们也不思考，丝毫没发觉老师提问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的语文教育，我的孩子们！ 反思我的语文教育，自认为思想是先进的，是按照语文课程标准进行教学的，我的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢？我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。很多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；很多时候，由于我们过多的不放心、过
