大象版六年级科学下册教案第一单元人类祖先的足迹2(经典3篇)

大象版六年级科学下册教案第一单元人类祖先的足迹2 篇一

在人类漫长的进化历程中，我们的祖先留下了许多足迹，这些足迹见证了人类文明的发展。在本单元的学习中，我们将一起了解人类祖先的足迹，探寻他们的生活方式和文化特征。

首先，我们来谈谈早期人类的进化历程。据考古学家的研究，人类的祖先最早出现在非洲约200万年前。他们生活在草原上，以狩猎和采集为生。通过石器制作和使用，他们逐渐掌握了火的利用，这对于生存和发展起到了至关重要的作用。

其次，我们可以看到早期人类的生活方式。在没有城市和农业的时代，早期人类是以部落为单位生活的。他们通过打猎、采集食物来维持生计，同时也学会了制作简单的工具和武器。部落之间也会发生冲突和交流，这种原始的社会形态为后来的文明发展奠定了基础。

最后，我们不得不提及早期人类的文化特征。早期人类虽然没有文字和书籍，但他们通过口头传承和绘画等方式传承了许多知识和技艺。他们创造了丰富多彩的宗教和艺术，表达了自己对生活和自然的理解。这种文化传统一直延续至今，成为我们认识和理解人类历史的重要依据。

通过对人类祖先的足迹的探寻，我们可以更好地了解人类的起源和发展。他们留下的遗产不仅是我们的宝贵财富，也是我们对自身文明和文化认识的重要来源。让我们怀着敬畏之心，继续探索人类的足迹，传承和发扬我们的文明遗产。

大象版六年级科学下册教案第一单元人类祖先的足迹2 篇二

在远古时代，我们的祖先生活在草原和森林中，他们是怎样生活和生存的呢？通过考古学家的研究和探索，我们可以一窥早期人类的生活方式和文化特征。

首先，早期人类是以部落为单位生活的。部落是早期人类社会的基本组织形式，成员之间有着血缘关系和共同利益。在部落中，人们共同狩猎、采集食物，建立简单的住所和防御工事。部落之间也会发生交流和冲突，这种社会形态为后来的文明发展奠定了基础。

其次，早期人类通过制作和使用石器来适应环境和生存。石器是早期人类最重要的工具，他们用石器来打猎、采集食物，也用来制作简单的住所和器具。随着石器技术的发展，人类逐渐掌握了火的利用，这对于保暖、烹饪和驱赶野兽都起到了重要作用。

最后，早期人类的文化特征也是我们关注的焦点。虽然早期人类没有文字和书籍，但他们通过口头传承和绘画等方式传承了许多知识和技艺。他们创造了丰富多彩的宗教和艺术，表达了自己对生活和自然的理解。这种文化传统一直延续至今，成为我们认识和理解人类历史的重要依据。

通过对早期人类的生活方式和文化特征的了解，我们可以更好地认识人类的起源和发展。他们留下的足迹是我们的宝贵遗产，也是我们对自身文明和文化认识的重要来源。让我们怀着感恩之心，继续传承和发扬我们的文明遗产，探索人类的祖先足迹，感受他们的智慧和勇气。

大象版六年级科学下册教案第一单元人类祖先的足迹2 篇三

大象版六年级科学下册教案第一单元人类祖先的足迹2

教学目标

1、初步通过查阅资料进行专题研究，初步了解和体验专题研究的基本态度。

2、了解人类进化的过程，关注一些和进化有关的有趣问题。

3、引导学生认识到科学是不断发展的，培养学生尊重证据的科学态度。

教学重点

引导学生经历和体验通

教学过程

1、对选择的主题做出猜想之后，就要引导学生关注事实与证据，这是专题研究的核心环节。

2、计划与组织。在以往和科学探究活动中，学生的计划与组织能力得到了锻炼，知道了做好研究准备的基本方法和内容。教师可以组织研究相同问题的学生先进行商讨，并制订出研究计划，然后集体交流和评议，再修改完善研究计划。教材设计了一个范例，从计划内容、研究方法等方面对学生制订研究计划给予适当的指导。

3、事实与证据。教师引导学生按照计划开展专题探究活动，重点指导学生通过查阅资料寻找证据。教学时要注意以下几点：(1)、如果学校图书资源比较丰富，能够上网查阅资料，教师可以充分利用学校资源，认真组织学生利用课堂或课外时间搜集资料；如果学校没有足够的查阅资料的条件，而学生家庭具备这些条件的，教师可以向学生推荐一些书籍或网站，让他们利用梨外时间查阅资料，搜集证据；如果学校和学生家庭均不具备足够的`查阅资料的条件，教师课前就要认真准备原始材料，以便在课堂上供学生查阅。(2)、教师一宽一要指导学生做好资料卡，为后面的整理和交流提供丰富的材料，同时培养学生认真记录，注意证据的科学品质。教材中呈现了三个资料卡和一个采访记录，分别是探究小组和奇妙小组搜集的资料，就是要引领学生重视填写资料卡，重视把搜集的资料记录下来。(3)、鼓励和引导学生通过多种途径、运用多种方法摊材料和证据。

3、整理与分析。学生搜集到的资料往往是杂乱无章的，资料的来源也不尽相同。对这些数据的资料进行整理分析与解读，是专题研究的重要步骤，也是思维加工的过程。教学时，先组织学生进行小组交流与讨论：哪些可以作为证据验证我们的猜想；哪些不符合我们的猜想；哪些是相互矛盾的，需要进一步研究。然后，可以开展集体交流，汇报小组形成的结论，对于不能形成统一意见的要组织全体学生讨论，集思广益。接下来，教师可以让各个研究小组提供对问题的解释，与大家交流和分享。

活动延伸对于研究问题如果不能形成统一结论，可以将不同的解释展示出来，让学生继续查找资料，继续关注这方面的研究成果，这样非常有益一于学生对科学本质的理解，千万不要直接肯定或否定，强制学生认同某个解释。

MSN（中国大学网）