《桃花心木》教案(精简3篇)
《桃花心木》教案 篇一
在中学语文教学中，经典名著《桃花心木》一直被认为是一部具有深刻内涵的文学作品。本教案旨在通过对《桃花心木》的深入解读和分析，引导学生领悟其中的人生哲理，提高学生的文学鉴赏能力和情感体验。
一、教学目标
1.了解《桃花心木》的作者、背景和主要内容。
2.理解故事中人物的性格特点和命运转折。
3.感悟故事中蕴含的爱情、友情和家庭之间的关系。
4.培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的情感体验和审美情趣。
二、教学重点
1.教学重点：教学生理解故事中的人物性格特点和命运转折。
2.教学难点：教学生感悟故事中的爱情、友情和家庭之间的关系。
三、教学内容
1.故事背景介绍：《桃花心木》是一部描写农村生活的现实主义小说，讲述了一个普通农村家庭的生活和命运。
2.人物性格分析：通过对主要人物的性格特点和命运转折进行分析，引导学生深入理解人物的内心世界和行为动机。
3.情感体验引导：通过故事中的爱情、友情和家庭之间的关系，引导学生思考人生的意义和价值。
四、教学方法
1.讲授法：通过讲解故事情节和人物性格，引导学生理解故事的内涵。
2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对故事的感悟和理解。
3.阅读法：要求学生反复阅读《桃花心木》，加深对故事的理解和体会。
五、教学过程
1.导入：通过引言或图片展示引入《桃花心木》的故事内容。
2.讲解：讲解《桃花心木》的背景和人物性格特点。
3.讨论：组织学生进行小组讨论，分享对故事的感悟和理解。
4.演练：让学生表演或创作相关情景，加深对故事的理解。
5.总结：对学生的表现和收获进行总结，引导学生深入思考人生的意义和价值。
通过本教案的教学实施，相信学生们能够更深入地理解《桃花心木》这部作品，领悟其中的人生哲理，提高文学鉴赏能力和情感体验，从而在成长的道路上更加坚定和自信。
《桃花心木》教案 篇二
《桃花心木》是一部反映现实生活的经典小说，其内涵丰富，人物形象鲜明，情节跌宕起伏，引人深思。在中学语文教学中，如何有效地教授《桃花心木》，引导学生深入理解和体会其中的人生哲理，是一项重要的教学任务。本教案将从教学目标、教学重点、教学内容、教学方法和教学过程等方面展开详细介绍。
一、教学目标
1.了解《桃花心木》的作者、背景和主要内容。
2.理解故事中人物的性格特点和命运转折。
3.感悟故事中蕴含的爱情、友情和家庭之间的关系。
4.培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的情感体验和审美情趣。
二、教学重点
1.教学重点：教学生理解故事中的人物性格特点和命运转折。
2.教学难点：教学生感悟故事中的爱情、友情和家庭之间的关系。
三、教学内容
1.故事背景介绍：《桃花心木》是一部描写农村生活的现实主义小说，讲述了一个普通农村家庭的生活和命运。
2.人物性格分析：通过对主要人物的性格特点和命运转折进行分析，引导学生深入理解人物的内心世界和行为动机。
3.情感体验引导：通过故事中的爱情、友情和家庭之间的关系，引导学生思考人生的意义和价值。
四、教学方法
1.讲授法：通过讲解故事情节和人物性格，引导学生理解故事的内涵。
2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对故事的感悟和理解。
3.阅读法：要求学生反复阅读《桃花心木》，加深对故事的理解和体会。
五、教学过程
1.导入：通过引言或图片展示引入《桃花心木》的故事内容。
2.讲解：讲解《桃花心木》的背景和人物性格特点。
3.讨论：组织学生进行小组讨论，分享对故事的感悟和理解。
4.演练：让学生表演或创作相关情景，加深对故事的理解。
5.总结：对学生的表现和收获进行总结，引导学生深入思考人生的意义和价值。
通过本教案的教学实施，相信学生们能够更深入地理解《桃花心木》这部作品，领悟其中的人生哲理，提高文学鉴赏能力和情感体验，从而在成长的道路上更加坚定和自信。
《桃花心木》教案 篇三
《桃花心木》教案
《桃花心木》教案2011-02-13 18：38第三课《桃花心木》教案?xml：namespace prefix=o ns="urn：schemas-microsoft-com：office：office"/课前准备
1、预习课文，自学生字词。
2、查找桃花心木的资料，通过资料了解林清玄，搜集并阅读他写得其他文章。
【教学过程】
第一课时
一、图片导入，揭示课题
1、出示长大成才的桃花心木的图片：同学们，你们认识这种树吗?谁能用自己的话描述一下。教师及时补充介绍：桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
2、出示"仅及膝盖"的桃花心木树苗。这株小树苗你们认识吗?谁也能用自己的话描述一下。
3、将两幅图片放在一起，你们会产生怎样的疑问呢?(学生可能会问：这么幼小的树苗，看似弱不禁风，是怎样长成如此高大、优美、笔直的参天大树的呢?)
4、是啊，仅及膝盖的树苗是怎样长成参天大树的呢?这节课，我们跟随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。教师板书：桃花心木、仅及膝盖、高大笔直。
二、初读课文，了解大意
1、学生自由读书，注意读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标画下来，多读几遍。
2、检查字词读音，及时正音，适时理解"莫名其妙、无缘无故、勃勃生机"等词语的意思。书写生字。
3、指生逐段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事。
4、指生朗读自己标画下来的含义深刻的句子。
三、再读课文，整体感悟
1、引导学生用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事。
2、默读思考：种树人是怎样种树的?文中的桃花心木苗长成大树了吗?
第二课时
一、品读课文，领悟道理
1、在林清玄的记忆中，桃花心木是一种特别的树，它树形优美，高大而笔直，可当看到它的树苗却仅及膝盖时，林清玄和我们一样也"有点难以相信自己的眼睛"。默读课文第4到第10自然段，思考：种树人是怎样种树的呢?他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗?
2、学生汇报交流，种树人的做法：
⑴浇树间隔的时间没有规律，浇水的多少没有规律──"树苗种下以后，他常来浇水。奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。"
⑵浇树的时间没有规律──"种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。"
⑶来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了──"桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。"
3、指导学生用疑惑的语气朗读种树人奇怪的举动。
4、面对种树人奇怪的举动，作者产生了哪些问题?(学生以读代答)现在请你来做一回种树人，仔细读课文12、13自然段，然后回答一下这些问题。(也可以问：种树人到底为什么这样做呢?)
学生答问的要点是：
⑴树木生长是一个漫长的过程，不像种青菜和种稻子，人们可以一直给它按时定量浇水，直到它们收获；在树木漫长的成长过程中，人们不可能一直按时定量给它浇水，因此，树木只有自己学会在土地了寻找水源，适应不确定的.环境，才有可能长大成才。
⑵种树人没有任何规律的给桃花心木的树苗浇水，是在模仿老天下雨，给树木创设"不确定"的生存环境。树
⑶如果有规律的给树苗浇水，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦停止浇水，枯萎的就会很多。幸存下来的，也无大抵御狂风暴雨的侵袭。
5、指导朗读种树人说的两段话，读出"语重心长"，在读中感受领悟种树人话语中蕴含的哲理。
6、"我"听了种树人的一番话，为什么非常感动?引导学生理解体会课文第14自然段的重点句子："不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。"
理解要点如下：
⑴树木的"不确定"，是指老天下雨是算不准的；人的"不确定"，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。联系课文和生活上的例子说一说。
⑵在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
⑶逆向思考：在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
7、思考："种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。"桃花心木为什么不会枯萎了?
(桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的。)
8、教师小结：
种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、拓展延伸，想象说话
1、种树人与"我"的对话被一棵棵桃花心木苗听得清清楚楚。说者无心，听者有意。它们会想些什么呢?会对种树人说些什么?请联系上下文，想一想，如果我是一棵____，我会想：_____。
2、引导学生从以下几个方面展开想象：
⑴如果我是一棵(茁壮成长的桃花心木苗)，我会想…
⑵如果我是一棵(即将枯萎的桃花心木苗)，我会想…
⑶如果我是一棵(已经枯萎的桃花心木苗)，我会想…
三、再读课文，体会写法
作者林清玄是怎样写出这样文辞隽永、耐人寻味的好文章的呢?
1、善于观察、善于思考：
本文是围绕"三到"来写的。一是"看到"──引发思考(产生疑问)；二是"听到"──找到答案(种树人言)；三是"想到"──明白道理(由树及人)。
2、借物喻人：作者由种树想到育人，借种桃花心木来说明一个做人的道理。
3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。
(设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充实、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的个性风采，闪现着灵动的智慧之光。)
教学反
