《在 桥 边》教案【推荐3篇】
《在 桥 边》教案 篇一
在桥边，是一个充满诗意和故事的地方。桥是连接两岸的纽带，承载着人们的情感和记忆。在桥边，有着无数动人的故事，有着无数美好的回忆。
教案中的《在桥边》是一堂关于写景描写的课程。通过教学，学生可以学习如何用文字描绘出一个美丽的场景，让读者仿佛置身其中。从桥边的风景，到桥上行人的神情，再到桥下流水的声音，每一个细节都可以成为描写的素材。学生可以通过观察和感受，用自己的语言将这一幕幕生动地呈现在读者面前。
在教学过程中，老师可以通过示范和引导，让学生学会用形象生动的语言描绘景物，使文章更加具有感染力和吸引力。同时，还可以让学生尝试用各种修辞手法和修辞语言，让描写更加生动和有趣。通过不断的练习和反馈，学生的写作水平将会得到提高，也会在表达能力和想象力上有所突破。
在课堂上，学生们可以通过朗读和讨论，分享自己的写作成果，从中学习和借鉴他人的优点。通过相互交流和批评，可以更好地发现自己的不足和提高的空间。在这个过程中，学生不仅可以提高自己的写作水平，还可以培养团队合作和沟通能力，使整个课程更加丰富和有趣。
总的来说，《在桥边》教案是一堂充满诗意和想象力的写作课程。通过学习这节课，学生可以提高自己的写作水平，培养想象力和表达能力，也可以感受到文字的魅力和力量。在桥边，是一个充满无限可能的地方，让我们一起走进这个美丽的世界，感受到文字的魅力和力量。
《在 桥 边》教案 篇二
在桥边，是一个让人沉醉的地方。桥上车来人往，桥下水流潺潺，桥边风景宜人，让人心旷神怡。在这个地方，人们可以放下疲惫和压力，享受一份宁静和祥和。
教案中的《在桥边》是一堂关于情感表达的课程。通过教学，学生可以学习如何用文字表达自己的情感，将内心的感受转化为文字的力量。从桥边的风景，到桥上行人的情绪，再到桥下流水的声音，每一个细节都可以成为表达的素材。学生可以通过观察和感受，用自己的语言将这些情感真实地传达给读者。
在教学过程中，老师可以通过启发和引导，让学生学会用真实动人的语言表达情感，使文章更加具有感染力和共鸣。同时，还可以让学生尝试用各种修辞手法和修辞语言，让表达更加生动和有趣。通过不断的练习和反馈，学生的表达能力将会得到提高，也会在情感表达和文字表达上有所突破。
在课堂上，学生们可以通过朗读和讨论，分享自己的表达成果，从中学习和借鉴他人的优点。通过相互交流和批评，可以更好地发现自己的不足和提高的空间。在这个过程中，学生不仅可以提高自己的表达能力，还可以培养团队合作和沟通能力，使整个课程更加丰富和有趣。
总的来说，《在桥边》教案是一堂充满情感和共鸣的写作课程。通过学习这节课，学生可以提高自己的表达能力，培养情感表达和文字表达能力，也可以感受到情感的魅力和力量。在桥边，是一个让人沉醉的地方，让我们一起走进这个美丽的世界，感受到情感的魅力和力量。
《在 桥 边》教案 篇三
《在 桥 边》教案
教学目标： 1、领会作品的内容和主旨，理解小说所表现的一种内在的优美。 2、体会小说情节的基本模式，理解情节中的细节、情节的摇摆、出乎意料与情理之中等技巧对情节运行的作用。 教学过程： 一、导入新课： 还记得海明威笔下那位“戴钢丝边眼镜，衣服上尽是尘土”的桥边老人吗？他为什么坐在桥边呢？从《桥边的老人》，这篇小说中我们看到了战争的残酷，也体验到了战火纷飞中人类的一丝温情。今天我们再来欣赏二战后德国一座新桥边的一幕吧！ 二、简介作者： 伯尔出生在科隆一雕刻匠的家庭，中学毕业后，曾在书店当学徒。1939年在科隆大学学习，不久即应召入伍，随军到过法国、波兰、罗马尼亚等国，增长了不少见识。二战结束后，曾在战俘集中营待了几个月。六年战争生活经历，成为伯尔早期创作的主要题材。战后除继续在科隆大学研究语言与文学外，还当过木匠和人口统计员，因此对下层人民的生活较为熟悉，并在许多作品中有所反映。他曾获得几十种国际国内颁发的文学奖，作品已被译成三十余种文字。 主要作品有中篇小说《火车正点》、长篇小说《亚当,你到过哪里?》和短篇小说集《流浪人,你若来斯巴……》等。1971年发表的《以一个妇女为中心的群像》是其全部创作的结晶,获次年的诺贝尔文学奖。 三、整体感知： 1、为什么坐在桥边？他的腿怎么啦？你猜猜小说创作背景。 2、请说说小说的故事情节。（他们让我数在一座新桥上走过的人,我每次都故意把一位可爱的姑娘漏数掉了）。 3、表现哪方面的主题？（爱情）这段爱情故事的结局可能如何发展？或战争。 发生：1-3段，交代主人公的基本现状以及他对职业的态度。（现实生活乏味） 发展：4-5段，主人公暗恋过桥的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。（暗恋过桥姑娘） 高潮：6-7段，“我”逃过检查，被调去数马车。（逃过突击检查） 结局：8-9段，被调去数马车，反而获得与姑娘进一步接触的机会。（数马车，交鸿运） 四、重点研习： 1、文中的主人公在他所从事的职业中遇到了怎样的矛盾冲突？他的内心痛苦是什么？ 明确：上司来检查，生计和爱情发生了惨烈的冲突。在几近“心碎”的矛盾中，一边是激动的爱情一边是死板的计数，一边是赖以生存的饭碗，一边是真心热爱的姑娘。 2、请同学找出体现此时此刻主人公内心剧烈矛盾和挣扎的语句，轻轻地读一读。体会主人公的痛苦。 3、 围绕着这个矛盾的核心，小说的故事情节是怎样生发的？ （1）让我们往前追溯，看看故事的发生，请同学们精读故事的发生部分，圈出相关语句，说说故事的发生部分交待了哪些内容？ 明确：开篇的第一句就点明了故事发生的时代背景是在战后。（“他们替我缝补了腿……”）还交代了主人公的生存现状。 a) 那么主人公的生存现状又是怎样的呢？ 明确：这也许是一个微不足道的小人物，甚至连姓名都无需交代，他在战争中负了伤，大约也丧失了一般的劳动能力，战后“他们”给他疗伤，安排了一个“可以坐着的差使”，每天数“在一座新桥上走过的人”。 b) 请同学们关注有关主人公工作状态的几处细节。请读读这些细节，想想这是一份怎样的工作？试着用几个形容词来概括。 明确：“整天，整天，我的不出声的嘴像一台计时器那样动着，一个数字接着一个数字，为了在晚上好送给他们一个捷报。”这就是“我”的工作，“我”早已等同于一架“计时的机器”了。形容词：无聊、空洞、单调、空虚、灰暗等。 c) 他满意这个看起来还算轻松的工作么？你从哪些地方看出来？ 明确：不满意，但为了生存，“我”又无力抗争。我唯一能作的反抗就是故意制造不准确： “我以此暗自高兴，有时故意少数一个人；当我发起怜悯来时，就送给他们几个…… 当我恼火时，当我没有烟抽时，我只给一个平均数……”这些充满反讽和揶揄的 笔调表露了“我”对这种生活的不满和反抗。 （2）以上是故事的发生，它只是构成了故事的背景，就好比挖了一个水塘，还需要有一股活水引入，方能有其波澜，有波澜情节才有动力。故事中的活水又在哪里呢？究竟是什么改变了主人公的生活？请同学们继续关注往下的两段。看看情节是怎样发展的？ 明确：故事中过桥的姑娘，便充当了这股活水。是她改变了主人公的生活。 a) 追问：为什么？ 明确：虽然只是暗恋，暗恋的方式也只是每当她过桥时，目送她走过而已。但却带给了主人公生活的希望，这点希望足以冲淡“我”对毫无意义工作的.不满，点亮了“我”原本灰暗的生活。这是主人公无聊生活中的唯一亮色了。 b) 从哪些语句可看出“我”对姑娘的暗恋？作者以怎样的笔调写的？ 明确：“我那不知疲倦的心跳简直就停止了突突的声音”“我又停止了心跳”“我一个也没有数。这两分钟是属于我的，完全属于我一个人的，我不让他们侵占去。”作者一改前面的反讽语调，写得如散文诗般，调子也比较欢快。 c) 请同学们齐读四五两节，一起来体会主人公的欢乐。 明确：“我”是真的在爱着她了！在姑娘过桥的那个瞬间，如此美好而激动人心的几分钟成了主人公的全部幸福所在了。可是在小说中，即使故事的开端和结局都很简单，作家也不愿意让人物选择捷径一口气跑到底的，而是要让他千折百回，每一个地方都可能遇到难以逾越的困难，“疙疙瘩瘩”“吞吞吐吐”，最后才抵达胜利的彼岸，越是曲折，越是跌宕，小说越是精彩，这就是小说情节摇摆所产生的魅力。这篇小说也是如此，情节在短短的篇幅中几经摇摆，“我”的内心情绪也随之起起落落。 （3）请同学们说说故事的发生、发展部分主人公的情绪有着怎样的起伏？ 明确：开端是主人公灰暗而毫无意义的生活现状，随着情节的发展，“我”爱上了过桥的姑娘，因了姑娘的出现，空洞的生活忽然有了亮色而心情愉悦，这是主人公第一次的情绪起伏。 （4） 这也是情节的第一次摇摆，随着情节的发展，主人公生活中唯一的那点幸福却也并不能一帆风顺。于是，就有了情节的第二次摇摆。请同学们根据情节的发展和高潮部分，说说情节的第二次摇摆作者是怎样设计的？ 明确：作者安排了主任统计员的出现。主任统计员要来检查了，“我”的内心由之前的“愉悦和欢快”重又跌回了谷底，“我”内心充满了紧张和矛盾。 （5） 情节迅速过渡到了高潮部分。在高潮部分，“我”做出了怎样的抉择？ 明确：表面上看，“我”为了生计，压抑住了自己对姑娘的感情，“因为我必须数，不能目送她过去”，而在内心深处，仍然是真挚的爱情和精神世界的真正寄托压倒了空洞无意义的职业——“我一辈子也不会把这样漂亮的姑娘转换到未来完成式中去”。 （6） 情节运行到这里，似乎要滑向悲剧的结局了。可偏偏峰回路转，情节再次出现了摇摆。请同学们阅读故事的结局部分，说说情节的第三次摇摆。 明确：“我”居然被主任统计员认为是“好人、很可靠”，幸运地逃过了检查，将被调去数马车，反而获得了与姑娘进一步接触的机会。 4、 故事在貌似的皆大欢喜中结束了。请同学们从刚才的学习中归纳出小说情节运行的基本模式。并将这篇小说的情节发展过程画出相应的曲线图。 明确：一般传统的小说都遵循这样的基本模式：发生—发展—高潮—结局。 曲线图如下： 小结：倘若只按“发生—发展—高潮—结局”的过程看，这篇小说的情节是很简单的，甚至不会引发多少的同情与思考。但正是因为有了情节的一次次摇摆，有了主人公内心情绪的起起落落，才使得小说简单又丰厚，摇曳而生姿。以上是我们通过情节这一元素走进了伯尔的《在桥边》，感受了饱受战争创伤的小人物的那一点微不足道的悲欢。 5、 接下来请同学们谈谈你的阅读感受：你觉得伯尔通过这个故事到底想告诉我们什么？ （1）是爱情么？是表现爱情的巨大力量么？并请谈谈你的判断理由。 明确：小说表面上，是在表现爱情对于一个无力掌握自己命运的小人物具有的强大的精神力量，深层的更在于表达对德国战后，饱受战争创伤的小人物的精神状态的关注。因为主人公的爱情，仅仅只是暗恋，他甚至并不打算告诉那姑娘，“她什么也不知道，我也不愿意让她知道。” （插入问：主人公是把这次爱情作为可以实现的现实追求来看待么？）与其说是爱情，还不如说是主人公的一种精神寄托，是他在这样的社会
