立体几何序言课教案设计(实用3篇)

立体几何序言课教案设计 篇一

在高中数学课程中，立体几何是一个重要的部分，因为它不仅涉及到基本的几何概念和原理，还涉及到立体图形的性质和计算。在立体几何的教学中，序言课是起到承上启下的作用，为学生打下坚实的基础。因此，设计一个富有趣味性和挑战性的序言课教案是至关重要的。

首先，教师可以通过引入立体几何的历史背景和应用领域，激发学生的学习兴趣。可以介绍一些古代数学家在立体几何领域的成就，如欧几里得的《几何原本》等。同时，也可以引导学生思考立体几何在现实生活中的应用，如建筑、工程、艺术等领域。

其次，教师可以设计一些启发性的问题，帮助学生理解立体几何的基本概念和性质。比如，可以通过展示不同形状的立体图形，让学生讨论它们的特点和区别。还可以引导学生思考如何计算立体图形的表面积和体积，从而培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

最后，教师可以组织一些小组活动或实验，让学生亲自动手操作，加深他们对立体几何知识的理解和掌握。比如，可以让学生用纸板或积木搭建不同的立体图形，然后计算其表面积和体积。通过这样的实践活动，学生不仅可以加深对知识点的理解，还可以培养团队合作和实践操作的能力。

综上所述，一个富有趣味性和挑战性的立体几何序言课教案设计应该包括引入历史背景和应用领域、设计启发性问题和组织实践活动等内容，以帮助学生建立坚实的基础，为进一步学习立体几何打下良好的基础。

立体几何序言课教案设计 篇二

立体几何是数学中的一个重要分支，它不仅涉及到基本的几何概念和原理，还涉及到立体图形的性质和计算。在立体几何的教学中，序言课是至关重要的，因为它为学生打下坚实的基础，为进一步学习铺平道路。因此，设计一个富有趣味性和挑战性的序言课教案是必不可少的。

首先，教师可以通过引入一些生动有趣的例子或故事，引起学生的兴趣。比如，可以通过介绍一些有趣的立体图形，如正方体、圆柱体等，让学生感受到立体几何的魅力。同时，也可以通过讲述一些有趣的数学谜题或挑战性问题，激发学生的求知欲和学习动力。

其次，教师可以设计一些互动性强的教学活动，让学生参与其中，积极思考和讨论。比如，可以设计一些小组讨论或辩论活动，让学生就立体几何的某个问题展开讨论，从而培养他们的团队合作和表达能力。还可以设计一些游戏或竞赛活动，让学生在竞争中学习，激发他们的学习热情。

最后，教师可以通过引入一些现代科技手段，如多媒体教学、虚拟实验等，增强教学效果。通过多媒体教学，可以生动直观地展示立体几何的概念和原理，激发学生的学习兴趣。通过虚拟实验，可以让学生在虚拟环境中进行实践操作，加深他们对知识点的理解和掌握。

综上所述，一个富有趣味性和挑战性的立体几何序言课教案设计应该包括引入生动有趣的例子或故事、设计互动性强的教学活动和引入现代科技手段等内容，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，为学生打下坚实的基础。

立体几何序言课教案设计 篇三

立体几何序言课教案设计

一、充分认识序言课的重要性，是上好立体几何序言课的前提。 立体几何序言课以课本中的“引言”为主要教学内容，让学生对立体几何这门功课有一个粗略的整体性了解，在学习具体内容之前有一个积极的思想准备。通过序言课的教学，学生明白了立体几何研究的内容及学习立体几何的目的，就能为以后的学习打下一个良好的基础。 然而有的老师对序言课却不够

重视，把已经十分抽象概括的“引言”进一步抽象概括，开课后草草几句便开始了“平面”的教学。教师急急匆匆，学生稀里糊涂，极易给后继学习带来消极影响。 由此可见，教师在充分认识序言课重要性的前提下，认真组织教学，努力完成序言课的教学任务，对提高立体几何课的教学效益是至关重要的.。 二、排除心理障碍，激发学习兴趣，是立体几何序言课的主要任务。 部分学生认为立体几何比平面几何难学，存在畏惧心理；多数学生对能不能学好这门功课信心不足，对怎样学习这门功课心中无数。这种消极心理状态必然会给学习造成消极影响。因此在序言课教学中，应把排除上述心理障碍，激发学生学习立体几何的兴趣作为首先任务。 1.尽量引用实例。 “引言”中指出，“建造厂房、制造机器、修筑堤坝等，都需要进一步研究空间图形的问题。”为了使学生真正认识到立体几何是一门应用广泛的基础学科，我们在序言课上展示学校教学楼的建筑图纸，学生争相观看，兴趣盎然，并能辨认出：“这就是我们的教学楼！”教者由此指出：“没有立体几何知识，这张图纸是画不出来的。”“同学们能从图纸上看出是我们的教学楼，这说明大家已具有一定的空间想象能力，这正是学习立体几何的基础。有这样好的基础，何愁学不好它？”听到这些鼓励，学生常露出自信的微笑。 2.巧用教具、模型。 要求学生自制简单几何体的模型这样在序言课上就可以让学生观看前届学生自制的各种模型。那些自制的模型，有纸质的，有木质的，有用铅丝做的，也有用粘土做的，看颜色，五彩缤纷，望形状，新颖别致。学生看了这些精美的并留有制作者姓名的模型后，赞叹不已，大有“跃跃欲试”之势。 借助模型还可以帮助学生克服学习平面图形时产生的思维定势的消极影响。 例如，在黑板上画出图1，不少学生乍一看认为这是一个平面图形，当教师指出这是一个空间图形的直观图时，有的学生认为小平行四边形凹在后面，有的学生认为小平行四边形凸在前面，因而引起了激烈的争论，但很快意见趋于统一：两种情况都可能存在。接着教师出示用硬纸板做的模型，学生观物思图，看图想物，终于形成了强烈的立体感。然后教师在黑板上画出图2和图3，并用模型示范，学生不仅分清了两种不同的情况，更重要的是感受到了学习立体几何新鲜有趣，就能变“要我学”为“我要学”。