对自己教案的理解(精简3篇)

对自己教案的理解 篇一

作为一名教师，制定教案是我工作中必不可少的一部分。通过反复的编写和修改教案，我深刻理解了教案的重要性和作用。

首先，制定教案可以帮助我系统地准备教学内容。在编写教案的过程中，我需要仔细地分析教学目标、教学内容和教学方法，确保每一个环节都能够有条不紊地进行。这样不仅可以提高我教学的效率，还可以使学生更好地理解和掌握知识。

其次，教案可以帮助我更好地评估学生的学习情况。在教学过程中，我可以根据教案中的教学步骤和评价方式，及时地发现学生的问题和困难，及时调整教学方法，帮助学生解决困难，提高他们的学习成绩。

最后，通过编写教案，我可以不断地提高自己的教学水平。在制定教案的过程中，我需要深入思考教学目标和教学内容，不断地寻求更有效的教学方法和策略，这不仅可以提高我的教学水平，还可以激发我对教学的热情和动力。

总之，制定教案对我来说不仅是一种工作要求，更是一种教学态度和方法。通过不断地编写和修改教案，我可以更好地提高自己的教学水平，更好地帮助学生提高他们的学习成绩。

对自己教案的理解 篇二

教案是教师教学工作的重要组成部分，对于我来说，制定教案是一项既具有挑战性又具有意义的工作。通过制定教案，我深刻理解了教案对于教学工作的重要性和作用。

首先，制定教案可以帮助我更好地把握教学内容和教学步骤。在编写教案的过程中，我需要详细地分析教学目标和教学内容，设计合理的教学步骤和教学方法，确保每一个环节都能够有条不紊地进行。这样不仅可以提高我的教学效率，还可以使学生更好地理解和掌握知识。

其次，教案可以帮助我更好地评估学生的学习情况。在教学过程中，我可以根据教案中的评价方式和评价标准，及时地发现学生的问题和困难，及时调整教学方法，帮助学生解决困难，提高他们的学习成绩。

最后，通过编写教案，我可以不断地提高自己的教学水平。在制定教案的过程中，我需要深入思考教学目标和教学内容，不断地寻求更有效的教学方法和策略，这不仅可以提高我的教学水平，还可以激发我对教学的热情和动力。

总之，制定教案对我来说不仅是一项工作要求，更是一种教学态度和方法。通过不断地编写和修改教案，我可以更好地提高自己的教学水平，更好地帮助学生提高他们的学习成绩。

对自己教案的理解 篇三

对自己教案的理解

《最小公倍数》一课的课案设计已经有一个星期了，我也已如期交给专家去“审阅”。命运如何，且听下回讲解。现在能做的就是“坦然”的等待。实言，自己对这次的设计还是很满意的，没怎么反反复复的曲折过程，整个设计业就一天的时间，上午想了个引入新授环节，下午又冒出了个练习提升环节，合二为一，第二天进行试教，教研组成员反馈也很理想，可谓是一气呵成。如此之顺，从未有过。但至于为什么这样设计，我却不知所云，只是感觉像人饿了要吃饭，没有什么太多理论上的为什么，只是在行为上的条件反射而已。 今天和张兄在网上交流了对这堂课的一些想法

和对我的设计的.一些看法，尽管寥寥数语，但感觉对自己的课案有了进一步的理解。“割裂”、和“逆向”两个词语集中概括了我对这堂课的设计思路，也可以说是我想在这堂课上想体现的个人想法。 首先是“割裂”。我感觉教科书上的引入情境是用一种长方形的砖铺成一个正方形，且不说这个情景是不是有点脱离了小学生所关心和感兴趣的实际，就说这个情景的价值，我不否认这个情景在揭示公倍数和最小公倍数意义上的作用，但学生通过这个情景在寻找方法时会出现茫然，他会对怎么和铺法产生疑问，挡住了学生从意义自然过渡到方法的探究上。也就“割裂”了这节课最重要的公倍数的意义和方法这两者的关系。因此，我的情景改为学生感兴趣的游戏卡片，以卡片作为奖励，然后让学生猜卡片数量，分别给出提示，不但激发了兴趣，还设置了梯度，其实也是找最小公倍数的方法，这样就不把意义和方法“割裂”开来，作为一个整体完整出现在学生面前。情景引入这个环节在解决了意义的理解同时也在学习方法的教学。 其次是“逆向”。意义和方法一起解决了，那接下来还有大量时间干什么？肯定是练习巩固。但随之而来一个问题就出现了。“机械的反反复复地重复练习有价值吗？”答案是否定的，肯定要有所提升。怎么能让学生不但会求两个数的最小公倍数，而且能快速找到（特别是对特殊情况的最小公倍数）这就要求学生能掌握两个数最小公倍数的三种情况：普通情况和两种特殊情况，特殊情况又有两种，一种是两数本身是倍数关系，另一种是两数是互质的，也就最大公因数是1的。怎么把这个规律的认识放在练习中，做到很自然低出现，又能让学生真正去认识？带着这些诉求，我通过“正向结合逆向思维”，让学生能够对这个知识点做到“融会贯通”。具体是这样操作的：开始的基本练习的最小公倍数都是24（包括情景中的），这是顺向练习，然后逆向思维，让学生找出“还有哪两个数的最小公倍数也是24”来提升，找好后进行分类来揭示特殊情况。通过同一个最小公倍数的正逆向练习，让学生进一步理解这个知识点。照着这个想法，还做了个小实验，从所教的六年级班中抽了两个平时成绩最优秀最稳定的同学，几乎一样的反应，一开始蒙了，不理解我的用意，很正常，隔了一年，这部分知识有点生疏了，然后我提示一下，“6和24的最小公倍数是几？”也就是正向训练。然后这两位同学才慢慢缓过神来，但写出全部的10种都花了一段时间，究其原因是没有按照一定的规律来写。我想当时他们在学习的时候都知道有两种特殊情况，但因为时间隔得久再加当时只是正向练习，影响不深刻，比较容易遗忘。 最后我对这节课的设计还想体现的是--对疑难问题在课堂上解决这个想法，基本练习的三题沿用课后练习的习题，逆向练习也是出现在课后练习的最后一题发展题和做一做的第一题，这两题如果课后让学生单独做都是很困难的，这个想法和现在提倡的减轻学生学业负担不谋而合吧，这就是我对自己课案的认识，浅陋之处，敬请谅解。