《苦斋记》教案【经典3篇】
《苦斋记》教案 篇一
在阅读《苦斋记》这本小说时，教师可以设计一份丰富多彩的教案，帮助学生更好地理解和欣赏这部作品。以下是一份简要的教案设计：
一、教学目标
1.了解小说《苦斋记》的作者、背景和主题；
2.理解小说中的人物形象和情节发展；
3.分析小说中的文学技巧和艺术特色；
4.培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
二、教学重点
1.小说《苦斋记》的主题和风格；
2.小说中的人物形象和情节发展；
3.小说的语言表达和文学技巧。
三、教学内容
1.介绍小说《苦斋记》的作者和背景；
2.解读小说的主题和内涵；
3.分析小说中的人物形象和情节发展；
4.讨论小说中的文学技巧和艺术特色。
四、教学方法
1.讲授结合讲解和分析，注重启发学生思维；
2.小组讨论和互动交流，培养学生的合作能力；
3.阅读小说片段，鼓励学生发表个人见解。
五、教学过程
1.导入：介绍小说《苦斋记》的背景和作者；
2.阅读：指导学生阅读小说的关键章节，引导学生发现作者的写作技巧；
3.讨论：组织学生进行小组讨论，分享对小说的理解和感受；
4.总结：总结本节课的教学内容，概括小说的主题和特点。
通过这份教案设计，学生可以在老师的指导下更深入地了解《苦斋记》这部小说，培养对文学作品的审美能力和批评思维，提高文学素养和人文素养。
《苦斋记》教案 篇二
在设计《苦斋记》的教案时，老师可以结合学生的实际情况和学习需求，灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。以下是一个具体的教案设计：
一、教学目标
1.理解《苦斋记》这部小说的文学价值和意义；
2.分析小说中的人物形象和情节发展；
3.掌握小说中的语言表达和文学技巧；
4.提高学生的文学鉴赏能力和批评思维。
二、教学重点
1.小说《苦斋记》的主题和风格；
2.小说中的人物形象和情节发展；
3.小说的语言表达和文学技巧。
三、教学内容
1.介绍小说《苦斋记》的作者和背景；
2.解读小说的主题和内涵；
3.分析小说中的人物形象和情节发展；
4.讨论小说中的文学技巧和艺术特色。
四、教学方法
1.讲授结合讲解和分析，注重启发学生思维；
2.小组讨论和互动交流，培养学生的合作能力；
3.阅读小说片段，鼓励学生发表个人见解。
五、教学过程
1.导入：介绍小说《苦斋记》的背景和作者；
2.阅读：指导学生阅读小说的关键章节，引导学生发现作者的写作技巧；
3.讨论：组织学生进行小组讨论，分享对小说的理解和感受；
4.总结：总结本节课的教学内容，概括小说的主题和特点。
通过这份教案设计，学生可以在轻松愉快的氛围中，更好地理解和欣赏《苦斋记》这部文学作品，培养对文学的热爱和批判性思维，提高综合素质和人文素养。
《苦斋记》教案 篇三
《苦斋记》教案
《苦斋记》教案 一、作者 章溢(1314——1369)，明初大臣，元末农民起义时与刘基同辈朱元璋聘用。 刘基(1311——1375)，元朝末年进士，明初大臣、政治家、文学家。朱元璋称帝，把他比为诸葛亮。 二、解题 “在旧社会，士大夫阶层生活优越，常常在住室之外，另辟一些房舍，作为闲居读书之所，就是通常说的书斋。为了表示风雅，又常常为书斋写一些解说文字。一般称为什么斋记。记可以由自己写，也可以请别人写。这篇文章是书斋主人章溢请刘基写的一篇记。这种性质的文章，一般要包括两项内容：一是斋的情况，着重写景物布置；一是斋的意义，着重写主人的襟怀。这篇文章就是这样写的。而且写得比较出色。斋，屋舍，一般指书房、学舍。记，记载事物的文章。此文名为“苦斋记”，顾名思义，可看出它“记”的是“斋”之“苦”——苦况与苦义。 补充（书斋雅趣）： 老学庵： 南宋诗人陆游晚年的书屋叫“老学庵”。据陆游在《老学庵诗》自注中说：“予取师‘老而学如秉烛夜行’之语名庵”，意为要活到老学到老。 饮冰室： 近代学者梁启超的书斋。“饮冰”出自《庄子·人间世》：“今吾朝受命而夕饮冰，我其内热？”形容心情焦虑，内心烦躁，故而饮冰。以此命名，暗示了他忧国忧民的思想。 绿林书屋： 1924年，鲁迅寓居北京阜城门外西三胡同，由于鲁迅支持学生运动，被当时的“正人君子”诬蔑为“学匪”，所以鲁迅就把自己的书屋命名为“绿林书屋”，意思要和他们抗争到底。 （名号志趣：） 词人辛弃疾，重视农业，做官时提倡力田，奖励耕战，晚年退居农村，“更从老农以学稼”，自号“稼轩”； 爱国诗人陆游，忧世愤俗，被权贵讥为不守礼法，他就自号“放翁”，以抒发对他们的蔑视； 欧阳修晚年自号“六一居士”，是以一万卷书、一千卷金石文、一张琴、一局棋、一壶酒，再加上他本人一老翁来取号，表达了典型的文人情趣； 明朝风流才子唐伯虎，自号“六如居士”，“六如”，按他自己的说法即人生如幻、如梦、如泡、如影、如露、如电，正好是失意文人消极情绪的抒发； 三、读课文正音 四、翻译课文 五、梳理课文 第一段：起笔交代苦斋之所属，并从其环境、气候与植物特性的简略介绍中，说明“苦”的由来。 第二段：具体写乐生于此地的“物性之苦者”——木、草、菜、果、蜜、茶、鱼等物之苦，从实物方面说明苦斋命名之来。 第三段：承前段补述建苦斋的由来和记述苦斋生活的概况与乐趣。前段写“物性之苦者亦乐生焉”，此段就有点“人性之苦者亦乐生焉”的意味了。 第四段：深入一层，在前面叙事的基础上发表议论，从事理方面阐明苦与乐的相为倚伏，互为转化的辩证关系。此为全文的重点之所在。 最后一段收结全文，说明作记原因。 六、文章主旨 本文记述了苦斋的地理环境和物产，以及其主人的生活情况与乐趣、言谈，从而说明苦斋命名的由来与意义，阐发了苦与乐的相为倚伏——苦生于乐，乐由苦来——的辩证关系与生活哲理，批评了膏粱之子只匿安逸享乐的思想，表现了苦斋主人甘于苦中求乐的宽敞襟怀。 七、写作特点 文章通篇紧扣一个“苦”字，环境是苦，物产是苦，人甘吃苦，故斋名苦，议论言谈亦不离苦，即使写乐谈乐，仍由一个“苦”字生发出来；苦斋生活之乐，则由苦而来， 膏粱之子之乐，则由乐而生苦； 所举例证典籍，亦心与苦相关； 最后说明写作原由，也点出一个“苦”字。 全文以“苦”字起笔发端，又以“苦”字收结终章，一个“苦”字，贯串始终，前后勾连，互为呼应，脉络分明，中心突出。 八、拓展作文欣赏 话题：谈“苦与乐” 例文一： 学习的苦与乐 驾一叶扁舟，在茫茫大海上航行时何等的苦啊，以此比学海之苦真是形象而深刻。头悬梁，锥刺股，凿壁偷光，程门立雪……在知识的海洋上自古以来就是以苦作舟，苦不堪言。 同学们常说：“学生时期是一生最苦的阶段。确实在理。清晨，闻鸡起舞，迎着晨风操练，伴着晨曦涌读的是学生，晚上，更深静夜，挑灯苦战的也是学生。 随着一年年的升级，一次次的升学，同学中患近视眼的人在逐渐增长，近视度也不断加大，同时，这是何等的苦啊！ 自在安静的课堂上，大脑随着老师的讲解不停的转，眼看，耳听，受些，心记，全神贯注，不得松懈。 为了一道没解出的题，急的抓耳挠腮，下了课还在思考着难点，疑点，甚至吃不下饭，睡不着觉……考试成绩上不去，各方面的压力便随之而来……真是“衣带渐宽，终不悔，为一堂的人憔悴” 苦不胜言。 学习中的苦难以尽言。然而，学习中的乐却更多。 当你经过艰难的思索，推理，最后解出一道难题时，会喜形于色，当你在学习中取得优良成绩时。会感到由衷的喜悦，当你运用所学的知识，在生活中解决了实际问题时，会乐在其中，当你中学，大学毕业，运用所学知识在祖国建设中做出贡献时，更会感到无限的幸福和欢乐，学习本身包含着权大的乐趣。凡是爱学习，刻苦攻读的人，都会乐在其中。 俗话说：“没有苦中苦，那有甜上甜。”学习中的苦与乐就是这样的，要想掌握真知识，真本领，不吃苦中苦，是不行的。对于学习来说，苦中有乐，乐中有苦，苦与乐是对立的统一，理解了这一点，我们就能够正确对待学习中的苦，不被暂时的困难打倒，从而信心百倍，持之以恒，为获得学习中的.“甜上甜”而艰苦奋斗。只有这样苦中寻乐，以苦求乐，才能在知识的海洋里乘风破浪，奋斗拼搏，才能享受到胜利者无限的幸福与欢乐。 例文二： 学习的苦与乐 提起学习，有的同学说“很苦”，有的同学说“很乐”，我认为：“学习有苦也有乐！” 为什么会这样说呢？ 我之所以认为学习苦，苦就苦在：学习有时很枯燥，当你接受或学习新知识时，面对不懂得知识，看到一筹莫展的难题，体会到的是苦。面对一次又一次的考试，面对一张张成绩不
