对初中语文作文批改评语可行性的探讨【精彩3篇】
对初中语文作文批改评语可行性的探讨 篇一
在初中语文教学中，作文批改评语是一种常见的教学方式。但是，对于这种方式的可行性却存在着一定的争议。有人认为作文批改评语可以有效提高学生的写作水平，有人则认为这种方式存在着一些问题。本文将对初中语文作文批改评语的可行性进行探讨。
首先，作文批改评语可以帮助学生提高写作水平。通过老师的指导和建议，学生可以了解自己作文的不足之处，并在下次写作中加以改进。同时，老师的评语也可以激发学生对写作的兴趣，促使他们更加努力地去写作文。
其次，作文批改评语可以帮助学生提高语文素养。在批改过程中，老师可以对学生的语法、词汇、表达能力等方面进行指导和纠正，让学生在写作中逐渐提高语文水平。这对于学生的语文学习是非常有益的。
然而，作文批改评语也存在一些问题。首先，批改评语需要耗费大量的时间和精力。对于一些班级较大的老师来说，可能无法对每一篇作文都进行详细的批改评语。其次，有些学生可能并不会认真对待老师的批改评语，导致这种方式的效果并不明显。
综上所述，对初中语文作文批改评语的可行性是存在一定的争议的。尽管作文批改评语可以帮助学生提高写作水平和语文素养，但是也存在一些问题。因此，在实际教学中，老师需要根据具体情况，灵活运用这种教学方式，以达到最好的教学效果。
对初中语文作文批改评语可行性的探讨 篇二
在初中语文教学中，作文批改评语一直是一种备受争议的教学方式。对于这种方式的可行性，人们有着不同的看法。本文将从不同角度探讨初中语文作文批改评语的可行性。
首先，作文批改评语可以帮助学生提高写作水平。通过老师的指导和建议，学生可以了解自己作文的不足之处，及时改正，提高写作水平。同时，老师的评语也可以激发学生对写作的兴趣，促使他们更加努力地去写作文。
其次，作文批改评语可以帮助学生提高语文素养。在批改过程中，老师可以对学生的语法、词汇、表达能力等方面进行指导和纠正，让学生在写作中逐渐提高语文水平。这对于学生的语文学习是非常有益的。
然而，作文批改评语也存在一些问题。首先，批改评语需要耗费大量的时间和精力。对于一些班级较大的老师来说，可能无法对每一篇作文都进行详细的批改评语。其次，有些学生可能并不会认真对待老师的批改评语，导致这种方式的效果并不明显。
综上所述，对初中语文作文批改评语的可行性是存在一定的争议的。尽管作文批改评语可以帮助学生提高写作水平和语文素养，但是也存在一些问题。因此，在实际教学中，老师需要根据具体情况，灵活运用这种教学方式，以达到最好的教学效果。
对初中语文作文批改评语可行性的探讨 篇三
对初中语文作文批改评语可行性的探讨
摘 要：我们初中语文教学环节颇多，在常规教学中，笔者对初中语文作文批改评语颇感兴趣，本文进行一系列探讨。教师要高度认识作文批改的重要性，突出作文评语的针对性、启发性、激励性，同时作文评语还要为学生提供修改作文的方法示范和引领。
关键词：针对性；启发性；激励性
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-186-01
我们初中语文教学环节颇多，在常规教学中，笔者对初中语文作文批改评语颇感兴趣，本文进行一系列探讨。教师要高度认识作文批改的重要性，突出作文评语的针对性、启发性、激励性，同时作文评语还要为学生提供修改作文的方法示范和引领。发挥学生的学习主动性，通过学生互批互改作文、自改作文、参与作文讲评过程，培养学生修改作文的能力和习惯，进而有效地提高学生的写作能力。建议主管部门（尤其是业务部门）、学校，以务实的态度，从注重培养学生写作能力、考虑教师的工作实际出发，合理确定教师批改作文的数量要求。
我国语文教育从古至今一直带有极强的片面功利化色彩。“大一统”的封建专制体系决定了我国教育重集体而轻个人，重社会需要而轻人的需要。这种思想根深蒂固，并未随着社会制度的改变而发生根本的变化，一直在潜移默化地左右着人们的教育观念。表现在作文教学中，从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性和个体，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戏。要改变这种状况，还得从改革现有的学生作文评语的写法入手。
评改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。也就是说作文评语不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是能够与习作者实际心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣，使学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，磨练意志品质，逐
那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？
根据心理学家马斯洛的需要层次理论，思维是人脑对客观事物间接、概括的'反映。从这个意义上说，学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。马斯洛认为人的需要有低级和高级之分，其中尊重需要和自我实现需要是人的最高需要。教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，与学生进行平等的、耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。评价学生的文章，最重要的除了要求他们写得生动、形象、具体外，更要使他们喜欢学习、喜欢表达、喜欢写作，觉得那是一种快乐。针对学生的心理，教师要用一种清新、亲切的语句，充分调动学生写作的自觉性、自信心和积极性，使每一位学生都喜欢写作，从而提高全体学生的写作水平。我认为真正文质兼美的作文评语应该体现人文性和艺术性，让老师良好的语言熏陶学生，这对提高小学生的写作水平起着不可估量的作用。
叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中必须坚持运用爱的效应。
那么，如何在作文评语中运用爱的效应呢？我的主张：
1、热情的赞扬
我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文，作文中留下了老师充满热情的赞语：“好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语，无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励，成了他在文学道路上奋进的动力。
2、鼓励方法少不了
有些基础差的同学，害怕写作，不得已写作总是三言两语，语句不通。教师在下评语时若是一味批评、讽刺，那将严重挫伤学生的积极性。此时，我在指出其不足时，不妨加上几句鼓励的话，以示关注。有位同学酷爱数学，对写作总是提不起兴趣。我让他写了一篇发言稿《如何学好数学》，他洋洋洒洒写了数言，我在评语中写道：“此文具有真情实感，可读性较强，这说明你有写作的潜力，若能认真对待写作，你的语文能力将会大大提高。”此后，该生开始挖掘自身潜能，学语文的兴趣大大提高。
教师要尊重学生的劳动、尊重学生的人格、尊重学生的个性差异。着眼于做人的引导，立足于写作心态的矫正和师生情感的交流，采用晓之以理，动之以情的语调，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中提高写作能力，发展人格修养，使他们逐步懂得作文既是生命的需要，同时也是享受生活，抒写生活的方式。
总之，教师给学生写的作文评语，不应该是简单的，生硬的说教，而应该是娓娓的交谈。因为，老师几句赞美的话，真挚的话，会沟通两代人的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些具有独到的见解，深刻的哲理，诚挚的希望，富有情感色彩的话，也许将伴随学生们度过整整一生。
