《圆明园的毁灭》的课堂实录

《圆明园的毁灭》的课堂实录（精选6篇）

　　课堂是种有结构的时期，学在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时，教导最少个，甚更多的学。下是小编为家收集的《圆明园的毁灭》的课堂实录，欢迎阅读与收藏。

　　《圆明园的毁灭》的课堂实录 篇1

　　一、引入课题，引导质疑

　　师：同学们，你们知道吗?在北京西北郊，曾经有一座被人们称为“万园之园”“人间天堂”的园林，它就是圆明园。可现在，我们看到的只是残垣断壁。因为它被英法联军毁灭了。今天我们一起来学习第21课《圆明园的毁灭》。(齐读课题)

　　师：通过今天的学习，你想知道什么?

　　生：为什么说圆明园是举世闻名的皇家园林?

　　生：英法联军为什么要毁灭它?

　　生：我想知道圆明园没被毁时是怎么样的?

　　二、创设情境，教会方法

　　师：你们真会提问题。现在有一个旅行团来到了北京，他们要去的一个地方就是圆明园。你愿意当他们的导游吗?

　　师：好，请先选择一种自己喜欢的读书方式读课文2-4自然段，然后小组讨论准备导游词。

　　师：提示(一般导游介绍一个景点的时候总是先介绍它的具体位置，然后介绍它的整体布局，即它由哪几部分组成;最后具体介绍的是这个景点的建筑特色和主要景观。)你们能按照这样的/顷序向各位游客介绍一下圆明园吗?

　　生：游客们，大家好!欢迎大家来到举世闻名的圆明园。圆明园座落在北京西北郊，它由圆明园、长春园、万春园组成，旁边还有许多小园像星星一样围绕在圆明园周围。圆明园的景观多而美，有的金碧辉煌，有的玲珑剔透，有的热闹非凡，有的显得非常幽静。圆明园内还收藏着许多奇珍异宝，不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。请大家细细观赏!

　　[点评：“请选择你喜欢的读书方式读课文”，把选择的权利还给了学生，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。]

　　师：听了导游们的介绍，你对圆明园的哪一部分最感兴趣?

　　生：我们对圆明园的景点最感兴趣。

　　师：请大家自由读第3自然段，思考这段告诉了我们什么?

　　生：我知道了圆明园的景观很多。

　　生：写游览时的感受。

　　师：让我们齐读第一句话，看看你能体会到什么?(景观多)

　　师：你们再读读这句话，看看还能体会到什么。(生自由阅读)

　　生：我体会到圆明园内的景观各有各的特点。

　　师：各有怎样的特点呢?具体说说。

　　生：殿堂的特点是“金碧辉煌”;亭台楼阁的特点是“玲珑剔透”;“买卖街”的特点是热闹非凡;“山乡村野”显得十分幽静。

　　师：你们看，他眼睛多亮!一看就知道他特善于思考。圆明园的景观各有各的特点，真可以说是风格迥异。

　　师：接下来作者具体地介绍了哪几个景点呢?快速浏览，然后告诉大家。(学生浏览课文)

　　师：读了这段话，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一个景点，结合搜集的资料，描述一下你看到的画面。

　　[点评：通过让学生结合资料想象说话，做到课内课外相结合，培养学生初步搜集信息和处理信息的能力。]

　　生：我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面像镜子一样平静，一轮皎洁的明月倒映在湖面上，多迷人的景色呀!

　　生：我仿佛看见乾隆皇帝正在安澜园里赏花呢!

　　师：大家真会读书，真是字字人心了。那么，园中到底有多少个景点呢?有知道的吗?

　　生：有100多个景点，我是从课外书上看到的。

　　师：你真会学习!课外知识帮了忙!

　　师：漫游在这样一座园林中，怎能不让我们流连忘返呢?(齐读最后一句话)

　　师：我觉得你们朗读时感情还不够充沛。“天南地北”，一会在国内，一会在国外;时而在现实里，时而在幻想中。这么美的景色看得够吗?

　　师：你们既看不够，又不想走，能读得那么快吗?请大家带着这样的感情练读这一自然段。(学生练读)

　　师：想不想亲眼目睹圆明园当年的辉煌?(课件欣赏)

　　师：欣赏了圆明园的美景，你想说点什么?

　　生：它不愧是举世闻名的皇家园林。

　　生：如果圆明园还保存完好的话，我一定要去那儿看看。

　　[点评：新课堂是教师、学生、文本之间精神上相遇、心灵上碰撞的过程，教师引导学生怀着浓厚的兴趣与文本对话，与作者沟通，并联系生活加以体验。在分享交流的过程中，学生有体验、有感悟、有思考……教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理解，在此过程中，师生得以共同发展。]

　　三、激情想象，整体感悟

　　师：圆明园的美景让世人为之倾倒，为之惊叹!然而，在1860年，这一座由无数能工巧匠付出几个世纪辛劳而建成的圆明园，这一座享有“人间天堂”美称的万园之园，化成了一片灰烬。请看录像——(播放课件：火烧场面)

　　师：此时，你的心情怎样?有什么感受?

　　生：侵略者实在野蛮，他们的罪行令人发指。

　　生：清朝政府腐败无能，科技落后，实在让人气愤。

　　师：每个人看到这种场面都会很气愤，告诉大家，你恨谁?(板书：恨!)带着你们的痛惜，带着你们的仇恨，读好这段话吧。(学生练读)

　　师：你从哪些词看出侵略者的贪婪、霸道、野蛮?

　　(板书：掠搬毁烧)

　　师：英法联军在圆明园里疯狂地抢掠，实在抢不走的就毁，毁不掉的就烧，无情的大火连烧三天三夜，这座世界上独一无二的园林就这样化为了灰烬!

　　师：再读这段话，把你们的很读出来，把所有中国人的恨读出来!(学生齐读)

　　师：二、三、四、五自然段我们都读了，只剩第一自然段没读，谁愿意来读一读?

　　师：请大家齐读第一段。(学生齐读)

　　师：圆明园的毁灭仅仅是个损失吗?(板书：损失?)你们对作者的议论满意吗?

　　生：满意。

　　生：不满意。(师先不作评价)

　　四、移情迁移，多元解读

　　师：同学们，英法联军，还有后来的八国联军，他们用中国人发明的指南针，指引着他们的军舰不远万里驶入中国领海，用中国人发明的火药制造枪弹屠杀中国人，然后逼迫清政府签订了一系列不平等条约，又割地又赔款，这难道不值得每个中国人深思吗?我想，每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说。请把此时此刻你最想说的话写下来，待会儿交流交流。

　　师：(再次点拨)你们看看，那么美的皇家园林变成残垣断壁，你难道不想说点什么吗?(生自由写)

　　[点评：新课标降低了学生写作的门槛，要求学生乐于将自己想说的写出来，愿意与人交流。教者此时摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法，可以自由表达，这样的写作合乎学生心理。]

　　师：请把自己写好的读一读，注意读出感情。

　　生：英法联军真是丧尽天良。我们国家现在强大起来了，再也不允许你们在我们国土上为非作歹了。

　　师：写得真好，我感受到你的拳拳赤子之心。

　　生：当时的清政府那么懦弱，使我们中国人为之骄傲的圆明园被英法联军毁灭了。这件事竟然发生在我们中国领土上，这让我非常气愤。今后，我们要好好学习，让中国在世界上站得稳稳的，不再受别的国家的欺负!

　　师：你是个热爱祖国的好孩子!

　　生：我恨，他们凭什么在我们中国的领土上烧杀抢掠！我恨，当时的清政府为什么那么无能?!团结起来吧，用我们的行动告诉那些狂妄的人们：今天的中国很强大，明天的中国更强大。让帝国主义在我们面前发抖吧!(掌声)

　　师：这就是诗!诗是燃烧的火，是嘹亮的号角!同学们说的话表达了所有中国人的心声。英法联军可以把圆明园从中国的版图上抹掉，但是圆明园将永远留在我们每个中国人的心中!让我们时刻记住“勿忘国耻，(生齐)振兴中华!”

　　[点评：学生的感悟是个性化的，特别是经过自己深思熟虑后写下的话，此时，教师的评价非常重要。承认差别，肯定优点，及时鼓励，恰当点评，引领欣赏……师生对话的最终目的是帮助学生与文本有效对话。]

　　《圆明园的毁灭》的课堂实录 篇2

　　师：我们曾经学过一篇课文《颐和园》，知道了北京的颐和园是一座拥山抱水、气象万千的古典园林，在国内外享有很高的盛誉。其实，在北京西北郊还有一座被誉为“万园之园”的皇家园林。遗憾的是，这一园林，在140多年前，被英法联军这两国强盗毁灭了。今天，我们就来认识它，走进它。

　　生齐打开书本

　　师：端起书本，从头至尾地读课文，说说你读懂了什么？

　　学生自由朗读全文，老师从旁指导。

　　生反馈：

　　生1：我读懂了圆明园过去是很辉煌的。

　　生2：我读懂了圆明园已经被毁灭了，现在只剩下废墟。

　　师：昔日的辉煌变成今天的废墟，这就是——毁灭

　　课件：圆明园的毁灭（读课题）

　　师：在刚才的朗读中，我们认识了很多新面孔，能带着你的理解把他们读好吗？

　　出示词语：不可估量 举世闻名 众星拱月 亭台楼阁 玲珑剔透 诗情画意 奇珍异宝

　　生齐读

　　师：通过刚才的课文朗读，我们除了收获词语外，你还收获了什么？

　　读了课文第一段，你们明白了什么？

　　生：我读懂了……是我国文化史和世界文化史的不可估量的损失。

　　师：课文一开始就用了几个不可估量？

　　生；两个

　　师：当你读到这两个不可估量时，你的心情是怎样的？

　　生：伤心

　　师：是啊，那就来读一读这个开头，把你的心情读出来。

　　生读第一自然段。

　　师：既然连用了两个不可估量的损失，想必一定有它不可估量的价值，就在刚才，我们进入到了这座万园之园，、再次默读课文2—4段，试着完成填空，

　　幻灯出示：圆明园是（ ）

　　学生交流。

　　生：圆明园是一座举世闻名的皇家园林。

　　师：你们读到了什么，使你们有这样的感受？

　　生读第二自然段

　　师：读了这段，你觉得圆明园怎么样？

　　生：大！

　　生：里面的小园有很多，很美丽。

　　出示课件：圆明园鸟瞰图

　　师：你们看，这就是圆明园的全景图，既有大圆，又有小园而且小园围绕着大圆，这样的布局我们可以怎么说？

　　生：众星拱月

　　师：既大又多的圆明园，该怎么读？

　　生读

　　师：圆明园由六代皇帝经营了150年，它的面积比现今的颐和园还要大850亩，这么大的园林，被毁了你们说这损失是可以估量的吗？

　　生：动情地说：“不可估量”。

　　出示课文第一段

　　课件出示：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”

　　生读

　　师随机点评

　　师：这不可估量的损失可不仅仅是因为他们烧毁了一座大园啊，要知道，他们所烧毁的还是……

　　生：圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华

　　师：你又是根据什么知道的呢？

　　生：我通过学习课文第三自然段，了解圆明园里有众多建筑。而且这些建筑风格各异。

　　师：能读一读吗？

　　生读这一段

　　师：你刚才在读宫殿和亭台楼阁的时候有两个词语特别突出？能说说你对他们的理解吗？

　　生：金碧辉煌就是形容很华丽的样子。

　　师：生活中见到过这样华丽的建筑吗？能描绘吗？

　　生：就是黄色的瓦片红色的墙，颜色很光鲜醒目。

　　师：你说的真好，能把你的理解送到朗读里吗？

　　生读这句。

　　师：除了这句，你还想读哪一句？

　　生交流，说理由，带着理解读课文。

　　师：这样的一座宏伟壮观的园林，汇聚了天下风光的迷人景色，融合了中外风格的建筑艺术，当你漫步园内--（引读）流连其间--（引读），谁还想再读一读这句话？

　　生读

　　师：你的朗读和课文都太美了，简直让人陶醉，难怪课文中称----“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。

　　可是，这么美、这么大的园林，如今也不存在了，你想怎么读这句？

　　出示课件：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”

　　生1读

　　师：体会到你的心痛了。

　　生2读

　　师：感受到你的惋惜了。

　　生3

　　师：你自己告诉大家，你想表达什么心情。

　　生3：很痛苦

　　师：那么心爱的圆明园如今都只剩下残垣断壁了，怎么能不让人心痛呢？有同感的同学一起读！

　　生齐读。

　　师：可以接着说，被毁灭的圆明园还是什么？

　　生：它是世界上最大的博物馆和艺术馆。接着读第四自然段。

　　师：你们听明白了吗？

　　生：我明白了圆明园里有许多奇珍异宝。

　　师：你们发现了里面藏着一个非常隐秘的连接词吗？

　　生：上自……下至……

　　师：从先秦至清代，多少年的时间？（大约5000年）

　　如果一年只出一件文物，经历时间之长，朝代之多，圆明园内所拥有的文物可以怎么形容？

　　生：数以千计、应有尽有、不计其数……

　　师：这么多的宝贝都在哪？所以我们不难相信——它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。你作为一个中国人，你感到……

　　生：自豪，骄傲

　　师：那就自豪地告诉天下人，圆明园中有什么？

　　生：自豪地读这一段

　　出示虎首图片

　　师：认识它吗？这是一位记者在香港拍卖会上获得的资料，这就是圆明园里十二生肖喷水池的牛头和猴头。中国有关方面花费了数千万的高价，从拍卖会上买回了这两件本来就是中国人的东西。此时此刻，你又有什么感受？

　　生：愤怒，这明明是我们中国人的东西，为什么还要用高加买回来，应该是洋人自己送回来，并且赔礼道歉。

　　师：说得真好！你说出了所有中国人的心里话！

　　生：这宝贝本来就是中国人的，他们居然从我们国家拿走……

　　师：是用“拿”吗？

　　生异口同声：是抢的！

　　师：如果圆明园现在还完好地保存着，中国人民会有遭受这样耻辱吗？

　　课件出示：读第一段（再读）

　　师：现在，这一举世闻名的园林，这一世界上最大的博物馆，艺术馆，这一瑰宝，这一精华彻底毁灭了。再请大家凝望这这段文字，告诉我，圆明园被毁灭的，究竟是什么？

　　生：是无数劳动人民汗水的结晶。

　　生：是文化。

　　师：这文化可不单是我国的文化啊，它还是世界的文化啊！你说这样的损失是可以估量的吗？

　　生再次朗读第一段

　　师：关于圆明园，同学们一定有很多想说，就把你想到的写下来

　　生：简单交流

　　《圆明园的毁灭》的课堂实录 篇3

　　师：看这书本的两幅插图，也可以看幻灯，告诉我，你有怎样的感受？

　　生：我知道圆明园以前是很美的，可现在不存在了。

　　师：你什么感觉？

　　生：觉得可惜。

　　师：昔日的辉煌变成今天的损失，源于一个词……

　　生：齐答，毁灭。

　　师：就让我们读课文，一起走进这圆明园的毁灭

　　师：自由地读课文，好好地认识这做皇家园林。

　　从头到尾地读课文。

　　生：读第一段。

　　师：你自评一下，你觉得自己读得怎么样？

　　生：我觉得读得挺好。

　　师：我觉得你读得特别好，有一个词读得最突出—不可估量。

　　板书：不可估量

　　师在读的过程中关注“不可估量”，“举世闻名”，“众星拱月”等词语的读音以及分号和顿号的停顿规律。

　　师：收获不止这些，翻到词语表，读词语，学生根据自己的实际，重点练习不会的词语。

　　生：自读自写

　　师：收获还有呢，整篇文章读完了你有感受吗？

　　生：我觉得圆明园曾经是那么的美，现在毁灭了太可惜了。

　　师：课文中就有一句话是表达圆明园损失的程度的。

　　（引出第一自然段）

　　播放课件（废墟）

　　生：读第一自然段（体会民族自豪感以及这一瑰宝化为灰烬的痛心）

　　师：你读得真好！

　　师：那么，圆明园里究竟有些什么呢？让我们一起走进昔日的圆明园。师：读2 3 4自然段。边聊边读，园里究竟有些什么

　　生：读圆明园的面积这一段。

　　课件出示：圆明园鸟瞰图 结合图理解众星拱月。

　　师：继续聊！

　　生：读第三自然段

　　课件出示：各种建筑风格的图片

　　重点理解殿堂和亭台楼阁。

　　师：所以，我们不得不由衷地感慨……“漫步园中，犹如漫游在天南海北，包览着中外风景名胜……”。

　　课件播出：“圆明园是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。”练习朗读。

　　师：回过头来，你看看这些，你觉得圆明园里拥有的究竟是什么？

　　生：有建筑，有很多奇珍异宝。

　　生：有的是文化。

　　师：是的，圆明园里所拥有的是文化，这文化不但是祖国的文化，它更加是世界的文化啊！

　　下课！

　　反思：应该来说，《圆明园的毁灭》这片文章主要是为了激发学生的爱国热情，不忘在经济繁荣的今天，在中国的历史上曾经有过百年的恶梦。是一篇既引人入胜又发人深省的讲读课文。

　　由于语言文字的局限性以及学生缺乏类似生活体验，在一定程度上制约了他们的想象力，仅仅借助课本很难深切感受圆明园当年的辉煌，这就同样影响了学生爱国情感激发。因而，要使学生深切感受圆明园曾有的辉煌，通过兴衰对比，使学生晓理动情，就成了教学上的难点。

　　第一次磨课，我认真的观看了窦桂梅老师的教学实录，反复咀嚼品味她的语言，不由被她深厚的语言功底和平易近人的教态折服了。那种毫不做作的激情充盈课堂，那浓浓的爱国情更不着痕迹地流淌在师生的对话里。有效地激发学生的阅读期待，几度形成朗读高潮。

　　于是，我进行了大胆的尝试，想就借助她的预设试教，也希望能凭借这样设问掀起同样的高潮。可一节课下来，我知道这样肤浅的借鉴是行不通的。

　　主要问题如下：

　　一.课的结构不够合理，在词语教学板块耗时太多，又达不到预期效果。

　　二.主线不明，文本的平移较多，深入挖掘太少。没有从文本出发，图片太多，有些限制学生的思维。

　　三.双边性体现不明显，一味的教师讲读，学生被牵得太过死板，缺少独特感知文本的机会，主体性没有突显出来。

　　四. 教师的碎语较多，语言不精练。

　　综上所述，这确实是一堂不太成功的阅读课。没有体现学生的阅读思维是课的一大败笔。课后，同教研组的老师们共同参与评课，就课的结构和语言训练点等方面提了许多宝贵意见。很感谢这些“有些零碎”的宝贵意见，它们都会使我反思自己的.教学现存在的问题，有了这些意见和建议，我应该可以找到合适切入点，真正体现“不可估量”的痛心与愤恨。同时，这次尝试虽然是以失败告终，但也不乏有收获，从反面印证了只有心中有学生才能真正平等地与之情感交流，也只有平等交流后才能激活其思维，亮点就自然呈现……一切可都得是水到渠成的！

　　《圆明园的毁灭》的课堂实录 篇4

　　一、“走近圆明园”

　　师：我写三个字，大家注意看，跟着读。

　　板书：

　　“圆明园”

　　（自读后齐读）看到这三个字，你眼前出现了怎样的画面？

　　生：我眼前出现了圆明园里美丽的景色，以和奇珍异宝。

　　生：我眼前出现了英法联军抢劫、毁坏圆明园的情景。

　　生：在我的眼前圆明园是残垣断壁。

　　师出示文字课件：

　　走近圆明园

　　课前我们已经走近圆明园──读了课文《圆明园的毁灭》，以和雨果致巴特莱德的信。你有哪些感受？

　　生：通过读书，我知道了圆明园不愧是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。

　　生：我很生气，英法联军太可恶了，竟然把圆明园珍藏的宝物抢的抢，砸的砸，毁的毁，多可惜呀。

　　生：圆明园这座园林艺术的瑰宝，被毁灭了，最后只化作一片灰烬，我愤怒！我想，假如有可能应该修复它。

　　师：是啊，圆明园被烧、被毁，让我们进一步考虑：圆明园毁灭的究竟是什么？（学生若有所思）带着考虑，让我们一起“走进圆明园”。

　　（出示文字课件：“走进圆明园”）

　　二、“走进圆明园”

　　１、体会圆明园“不可估量”的价值：

　　师：课件（五幅圆明园废墟图）这是──

　　生：圆明园的废墟。

　　师：这一座座废墟已经在风雨中伫立１４４年然而却只圆明园的一角。看着画面你有什么感受吗？

　　（学生举手要说。）

　　师：把这种感受带到歌中读一读。

　　生：（低沉、缓慢）“圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着──一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着──一个国家的羞耻。”

　　师：让我们走进这个古老的故事。打开书，齐读课文第段。

　　生：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。”

　　（提示学生读时注意文化”一词。）

　　师：有不可估量的损失，就说明它一定有不可估量的值。请用“……是……也是……”这个句式，说一说。

　　生：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的价值，也是……

　　（没等该生说完，学生都笑了。）

　　生：毁灭怎么能说是有不可估量的价值呢？应该把“毁灭”去掉，这样说：“明园的价值是祖国文化史上不可估量的价值，也是世界文化史上不可估量的价值！”

　　生：词语重复了，应该简洁：“圆明园的价值是祖国文化上不可估量，也是世界文化史上不可估量的！”

　　（同学们表示同意，听课老师面露微笑。）

　　师：昔日圆明园究竟有些什么，使我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第二、三、四自然段说一说。（提醒同学们注意：这一段描写，用上了好多连接词，说的时候尽量用上它们。）

　　生：读了２～４自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

　　板书：

　　“有……也有……”

　　生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。

　　板书：

　　“有……也有……还有……”

　　生：园中不只有民族建筑，还有西洋景观。

　　板书：

　　“不只……有……还有……”

　　生：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着特别珍贵的历史文物。上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代名人书画，各种珍异宝。

　　师：从先秦到清朝大约多少年的时间？

　　生：可能８００年吧。

　　（学生又七嘴八舌猜１０００年、１２００年等。）

　　生：我估计怎么也得两千多年吧。

　　师：你很会说话，“两千多年”的“多”就要多出好几百年，经历秦、汉、隋、唐、宋、元、明、清，大约是两千三百多年的时间。想想会有多少名人字画和奇珍异宝。

　　生：在２０００年４月，北京保利集团以将近４０００万港元将其中的虎首、牛首、猴首买回，使他们重又回到了祖国的怀抱。

　　（教师趁机选择几幅名画和几件珍宝让学生目睹感受，学生流露惊奇神色。然后让学生带着感受读第四自然段。）

　　生：我了解到圆明园中有许多小园。我对海宴堂最了解。在海宴堂门前的水池内，有１２只生肖铜像……

　　生：圆明园在北京的西北郊，由圆明园、长春园、近春园组成，此还有许多小园，众星拱月般地环绕在圆明园周围。

　　师：有谁查资料知道圆明园的面积有多大吗？

　　生：好像５２００多亩，３５０公顷。

　　师：据老师了解占地面积有４５８．９公顷。一公顷有多少平方米，大家会算，那么我们就来估算一下，看看我们这个大会堂，大概估计一下圆明园相当于多少个大会堂？

　　生：起码８００个。

　　（学生纷纷猜想１０００、１５００多个等。）

　　生：我看得有９０００个这么大的面积呢！

　　师：是的，圆明园的面积相当于一万多个会堂这么大（学生发出感慨）可见圆明园有多大。你想，这么大的面积上，这些大园以和小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是多么壮丽的景观！师：圆明园里所拥有的国宝用一个词来概括那就是──

　　生：应有尽有、不可胜数、成千上、数不胜数……

　　（学生依次说出。）

　　生：所以我们说“圆明园不愧是举世闻名的最大的博馆、艺术馆”。

　　（让全体学生读这句话。）

　　师：那好，请回过头来再读课文，通过你的读让我们感到，它的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

　　（引领学生注意体会那些连接词，读出一种自豪感。学生读。）

　　师：继续谈──

　　生：圆明园著名的景点就有４０处呢。这４０处景观也是“众星拱月”般地环绕在圆明园周围。比方有“平湖秋月”，有“西峰秀色”，有“曲院风荷”。

　　《圆明园的毁灭》的课堂实录 篇5

　　教师要激发学生学习语文的兴趣，就要创造性地开展教学活动，阅读教学也应如此。前不久在西子湖畔，我有幸聆听了著名特级教师于永正老师的一次阅读观摩课。于老师将自己的人品、智慧、艺术修养融进阅读教学中，使教学具有了鲜明的个性特点。

　　杨再隋教授曾这样评价于永正老师：“贯穿其间的是一个爱字，即对教育事业的爱，对儿童的爱。”是的，正因为于老师爱学生，所以在课堂上，他善于营造愉悦宽松的学习环境，师生间是朋友，是同学，是伙伴。课前，师生聊天创设了愉快的环境，融洽的气氛，老师的亲切随和一下子拉近了师生距离，使学生对新老师没有了恐惧。聊天过后，气氛非常轻松，师生之间具有了一定的亲和力。

　　师：同学们好！你们听懂刚才的介绍吗？我姓什么？

　　生：您姓于。

　　师：哪个“于”？请来猜猜？

　　生：干部的“干”字加个钩。

　　师：哦，干部鱼，当干部的姓于。（学生笑）

　　师：知道我从哪里来的吗？

　　生：江苏徐州。

　　师：同学们听得很认真！我们上课发言要注意听，会听。我教语文，教五（１）班的语文，正是教你们。好，现在上课。同学们好！

　　生：（声音十分响亮）老师好！

　　师：真好，真不愧是娃哈哈小学的学生！相信你们读课文一定读得好，一定读得笑哈哈！

　　对借班上课来说，师生之间的情感、心理存在距离是无疑的。如何让学生与教师之间心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽感情。但这毕竟是课堂教学的一个小插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三言两语，就把师生紧紧地联系了起来。

　　二、以读激情，引导学生与文本对话。

　　学生第一次自由朗读课文后。

　　师：同学们很会读书。同学们读得非常好，很认真，是一字一句用心地读。

　　师：你读了这篇课文，心里是什么滋味？又有什么样的感受？

　　生：我读了这篇课文心里很不平静。

　　生：我读了这篇课文觉得很可惜。

　　生：我读了这篇课文心里觉得很悲哀。

　　生：我读了这篇课文觉得很沉重。

　　生：我读了这篇课文觉得很气愤。

　　生：我读了这篇课文后十分憎恨英法联军毁灭圆明园的行为。

　　师：除了恨帝国主义，还恨别的吗？还恨谁？

　　生：我还恨清政府，他们让帝国主义侵略者毁灭了圆明园。

　　在整体感知阶段，于老师没有提一个问题，而是让学生认认真真地、一字一字地读，读后请学生谈感受：“你读了这篇课文，心里是什么滋味？有什么样的感受？”，看似平白的一问，比起“这篇课文主要告诉我们什么？”“你读懂了什么？”更具活力、更开放、更有利于学生把课文和情感联系起来。

　　师：我还注意观察同学们说话时的各种表情，说明大家读这课文心情很复杂。每个同学都告诉我心里不是滋味。恨谁？恨英法联军，恨满清政府。那么，你读了哪一段最恨清政府？最恨英法联军？

　　生：我读了第五段最恨清政府，最恨英法联军。

　　师：请同学们读一读第五段，把你们的恨读出来。

　　生自由读书，师巡视。

　　师：我发现大家的表情饱含愤怒。谁愿意站起来把对帝国主义和满清政府的恨读出来？

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　　师：让我们记住这恨，记住侵略者的罪行。同学们各人读各人的，读出你心中的恨。

　　生自由读，师帮助个别学生。

　　师：为什么圆明园的毁灭让你恨？让你愤怒？让你难受？让你压抑？同学们再认真读读二、三、四自然段，默读后，用一句话来告诉我。拿出笔，一边读一边思考，静心读书，字字入目。把自己的感受写在书上。

　　《圆明园的毁灭》的课堂实录 篇6

　　【缘由聚焦】

　　常看中央电视台播出的《同一首歌》，众多明星闪亮登场，用自已喜欢的方式，个性化地倾诉着自已由衷的情愫。《同一首歌》透过电视屏幕牵动着亿万中国人的心，国人为之深深眷注和感动，成为了每个炎黄子孙期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情怀的舞台，每走进一个地方，都会激荡着本地的人情和文化，激励着本地人们的热情和奉献精神，进而激发整个中华民族的凝聚力和战斗元素。序曲中的精彩有目共睹，过程中的情绪感同身受。然而，更令我值得深思的是节目最后由名歌星唱响的《同一首歌》，迥然各异的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，怀揣不同的心境，但演绎着相同的旋律，抒发着相同的情感，传递着相同的呼唤……由此想到，我们的语文课堂，不也是在唱着“同一首歌”吗？——不一样的教师、不一样的设计、不一样的交往（对话），留给我们的是一样的震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。著名特级教师于永正、窦桂梅、王崧舟分别在不同的时期上过《圆明园的毁灭》一课，细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养。今天我想把他们相同教学内容（2——4自然段）的精彩片断记录下来，用这“同一首歌”以飨同行。

　　王崧舟：在开放引导中享受生命

　　师：快速读中间部分，你对我们的圆明园又知道些什么呢？

　　生：我知道圆明园本来是一个金碧辉煌的园林。

　　师：你找到了金碧辉煌，还有没有别的词来形容圆明园吗？

　　生：举世闻名。

　　生：万园之园。

　　师：金世界都知道在中国有一个万世之园——圆明园。再找一找，圆明园凭什么成为万园之园呢？

　　生：凭宏伟的建筑。

　　生：还凭奇珍异宝。

　　师：找到写宏伟建筑的那一段话，边读边看边找，这一段写圆明园的建筑景观一共写了几个“有”？

　　生：7个有。

　　师：写圆内景观，作者写了7个有，你体会到了什么？

　　生：景物多，价值连城。

　　生：全国各地有特点的景物都集中在这里了，这儿好似个聚宝盆。

　　师：王老师要问，要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个有？依据在哪里？

　　生：无数个。

　　生：我从文中的省略号体会到圆内景物数之不尽。

　　生：从“不仅……还有……”体会到多。

　　生：我从各地名胜这里体会到无数。

　　生：还有一个“等”字。

　　师：一方小小的天地，容纳了世界上所有的美景，这就是圆明园，这就是万圆之圆的圆明园。

　　师：(出示)漫步园内，宛如漫游在天南海北，饱览中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。

　　师：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去，（学生读）在这样的圆明园里漫步，你还想出来吗？我估计也不会有人想出来了，因为它的确太迷人了。请你带着这样的感觉再读一读。

　　师：听着他的朗读，你仿佛看到了什么？

　　生：里面的奇珍异宝。

　　生：我仿佛看到了世界。祖国太伟大了！

　　师：（出示连续图片）请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。（生读）陶醉了吗？好，让我们一起来读这一段话。

　　师：同学们，但你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对我们的圆明园你还想知道些什么？

　　生：谁设计的？这么大的一个圆明园要造多少年呀？

　　生：英法联军为什么要如此破坏？怎么没有一点同情心呢？

　　师：什么是强盗？强盗来了，会有同情心吗？

　　生：老师，强盗来了，我们的政府在干什么？我们的军队在干什么？都到哪里去了呢？

　　师：我搜集了一份资料——《圆明园之最》，读了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定会被它深深地震撼。

　　师：读完这则短短的材料，你的心震撼了吗？你震撼了吗？是什么让你震撼？

　　生：我被圆明园的大震撼了。640个足球场，这是多么巨大的园林呀！

　　生：园内藏着不计其数的珍宝，每一样都价值连城。我被这个震撼了。

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　　【赏析】王老师以“圆明园凭什么成为万园之园？”这个覆盖面广，穿透力强，思维容量大的生成性问题引导学生自读感悟。当学生从面上罗列了几方面原因以后，继而从点上引导深入：要写尽圆明园的全部建筑和景观，还要用上多少个“有”？依据在哪里？引领学生潜心会文，在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。进而王老师又匠心独运，以“漫步园内，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”为信息焦点，通过情景朗读、体验品味引发联想：“听着他的朗读，你仿佛看到了什么？”如此生发，不仅是对上文7个“有”所描述内容的融合，更是对下文教学的引领：“但同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对我们的圆明园你还想知道些什么？”王老师这一质疑，断然把学生的思维引向更深广的领地，个性化疑惑由此生成，随之而伴的是新一轮自读感悟的语文实践。这样的课堂，在学生自读感悟的基础上，王老师有的放矢、开放引导，不仅让学生对文本的理解更深入，使自身的语言更发展，更是在不断深入的过程中愉悦思维的快乐，酣畅情感的宣泄，享受着生命激荡的快乐。

　　读了三位特级教师的精彩课堂，心潮为之澎湃。大师无愧为大师，他们的课无不闪耀着思想的光辉，人性的光辉，个性的光辉，中华民族语言的光辉，学生全面发展的成长的光辉。然而激动之余我冷静寻思：他们个性飞扬的课堂，共同在告诉我们一些什么？缘于成功的元素又有哪些？于永正老师说过：思索和实践是成功的双翼。我想，三位老师之所以成为名师、大师，他们的课堂之所以闪烁出智慧的灵光，激荡着生命的灵性，正是因为不断地思索、不断地实践，才使他们具有深刻的内涵和浑厚的力量，才让我们感到震撼、鼓舞并为之仰慕。王崧舟老师常用一句话勉励教师：读万卷书，行万里路。窦桂梅老师在她的《读书笔记》中写道：追求就是积极行动不断向更高的目标挺进。是呀，正因为读书，读万卷书，才有了不断思索和实践的不竭的源泉；正因为追求，永恒的追求，才有了不断思索和实践的高远的目标；也正因为思索和实践，不懈的思索和实践，才有了高唱生命之歌的激情喷薄和精彩飞扬。