绘本《咕咚》教学反思【最新3篇】
绘本《咕咚》教学反思 篇一
在教学绘本《咕咚》时，我深刻地感受到了绘本在幼儿教育中的重要性。这本绘本通过简单明了的文字和生动有趣的插画，讲述了一个小猫咪在探索世界的故事，引起了幼儿们的浓厚兴趣。在教学过程中，我发现了一些值得反思和改进的地方。
首先，在进行绘本教学时，我发现幼儿们对于故事情节和人物的理解能力有所不足。在《咕咚》这本绘本中，虽然文字简单，但涉及了一些抽象的概念和情感表达，比如孤独、友谊等。因此，在未来的教学中，我需要更多地引导幼儿们通过绘本中的图片和文字，帮助他们理解故事背后的含义，培养他们的情感认知能力。
其次，我在教学过程中发现，幼儿们的注意力很难持久集中在绘本故事上。他们往往会分心、打闹或者走神，导致无法完整地体验和理解故事内容。因此，我认为在未来的教学中，可以通过增加互动环节、设置游戏环节等方式，让幼儿们更加积极地参与到绘本教学中来，提高他们的专注力和学习效果。
最后，我在教学《咕咚》这本绘本时，发现了一些幼儿在表达自己观点和情感时存在一定的障碍。有些幼儿缺乏表达的勇气，害怕说错或者被别人嘲笑，导致了他们的思维和情感难以得到有效的表达和释放。因此，在未来的教学中，我会更加注重培养幼儿们的自信心和表达能力，让他们敢于表达自己的观点和情感，促进他们的全面发展。
综上所述，通过对绘本《咕咚》教学的反思，我意识到了在幼儿教育中绘本教学的重要性，也发现了自己在教学中的不足之处。在未来的教学中，我将继续努力，改进教学方法，提升教学效果，为幼儿们的健康成长和全面发展做出更大的贡献。
绘本《咕咚》教学反思 篇二
在教学绘本《咕咚》的过程中，我深刻地体会到了绘本在培养幼儿情感认知能力方面的重要作用。这本绘本通过一个小猫咪的故事，引导幼儿们探索孤独、友谊等情感主题，激发了他们的思考和共鸣。在教学过程中，我总结了一些值得反思和改进的地方。
首先，我在教学中发现，幼儿们在理解和表达情感时存在一定的困难。有些幼儿缺乏情感表达的能力，不知道如何用语言或行为来表达自己的情感，导致了他们的情感闭塞和沉默。因此，在未来的教学中，我会更加注重情感教育，通过绘本故事的引导，帮助幼儿们理解和表达自己的情感，促进他们的情感认知和情感表达能力的提升。
其次，我在教学过程中发现，幼儿们对于友谊和合作的理解还比较肤浅。在《咕咚》这本绘本中，描绘了小猫咪和小鸟之间的友谊故事，但有些幼儿对于友谊的内涵和合作的意义还存在一定的认知误区。因此，在未来的教学中，我会更加注重引导幼儿们理解友谊的真谛，培养他们的合作意识和团队精神，促进他们与同伴之间的良好互动和合作。
最后，我在教学《咕咚》这本绘本时，发现了一些幼儿在处理矛盾和冲突时缺乏有效的解决方法。有些幼儿在面对矛盾和冲突时，往往采取逃避或者冷漠的态度，无法有效地解决问题，导致了矛盾的进一步扩大。因此，在未来的教学中，我会更加注重培养幼儿们的解决问题的能力，帮助他们学会有效地处理矛盾和冲突，促进他们的人际关系和社会适应能力的提升。
通过对绘本《咕咚》教学的反思，我意识到了绘本在培养幼儿情感认知能力中的重要性，也发现了幼儿在情感认知和人际交往方面的不足之处。在未来的教学中，我将继续努力，改进教学方法，促进幼儿情感认知和人际交往能力的全面提升，为他们的健康成长和全面发展做出更大的贡献。
绘本《咕咚》教学反思 篇三
绘本《咕咚》教学反思
绘本《咕咚》是我们教研组一起研究的一个绘本，采用一课多研的形式进行，从前面几次的活动到我的教学，已经是第四次教学了。下面我想谈谈我在教学中的改变：
在教学形式上，从故事教学的形式逐渐变成幼儿自主阅读。以往的绘本往往就是以PPT的形式展示出来，通过观察画面了解故事情节，直到最后完整讲述时才给幼儿看绘本，幼儿阅读绘本的时间很少。现在，变成了自主阅读，在阅读前教师把问题抛给孩子，让孩子带着问题去阅读，一次教学活动，给孩子三次阅读的机会，逐渐让孩子自己去发现绘本里的故事。
在观察画面上，从一幅一幅观察到重点观察封面上的角色形象。由于之前教师在引
经过这次活动，我对绘本有了更多的想法：
一、针对幼儿的个性，选择贴近生活的绘本阅读材料。
首先，要以幼儿为本，充分考虑阅读兴趣。比如，中班幼儿还处于具体形象思维阶段，更注意事物的表面属性，他们的观察能力不强，因此，角色太多、背景较复杂的绘本就不太适合他们阅读。教师应选择那些画面清晰、形象突出、情节简单、内容健康的绘本供幼儿阅读。比如我们选择的《咕咚》它的画面就很清晰，采用了简笔画的形式，让大家一看就能明白角色形象。
其次，充分考虑孩子的阅读兴趣，就要选择趣味性强的，情节比较紧张、角色个性鲜明的故事，在《咕咚》这一绘本中，“咕咚”是什么一直是一个悬念，另外，在遇到大熊时也是情节的一个转折，大熊很大，它会害怕“咕咚”吗？
另外，中国传统教育注重的教育功能为主深刻地影响着教学绘本的选择，“板起脸来说教”是我们一贯的作风。但是绘本教学的本质不应该如此，选择属于孩子自己的故事，让他们沉浸在幻想和快乐的天堂才是绘本应有的作用。因此，选择绘本，不是选择“大道理”，孩子美好的童年时光，不该是被端端正正地钉在教育里，而是在轻松愉悦的绘本故事中笑着成长。因此在我们的教学过程中虽然也有明白道理的瞬间，但我们也没有去强化，而是作为一次活动的总结。
二、在潜移默化中培养幼儿良好的'阅读习惯。
培根曾说过：“习惯是人生的主宰”。确实，良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读，懂得关注书中的细节描写、人物情感、故事内容，更能使阅读伴随他的终生，在阅读中获得最大、最多、最好的发展。对于幼儿来说，当他们对书产生了兴趣之后最迫切的事就是在老师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯。
了解阅读习惯的要求和规则：如爱护图书，在阅读中要轻轻翻阅，不卷折书本弄皱撕破书页，知道爱护图书；阅读的方法和规则，阅读时从前往后翻阅，按照页码的顺序看书，观察画面的顺序是从左到右，从上到下，可以边看边说，阅读时应该安静并保持专注，不影响他人；阅读的姿势，身体要坐直，书放平，不要离眼太近。可能规则很多，但每一次活动我们可以提一个重点的引导幼儿强化，这样一次次幼儿就能逐步掌握阅读的习惯。
以上就是我在绘本教学中的一点体会，希望在以后的教学过程中能继续加油，争取更大的突破。
