画·演·写·议-《登山》教学设计(精彩3篇)

画·演·写·议-《登山》教学设计 篇一

在这个教学设计中，我们将以“登山”为主题，通过绘画、表演、写作和讨论等多种方式，让学生全面了解和体验登山的乐趣和挑战。

首先，我们将通过绘画来引入这个主题。学生可以用各种颜色的画笔描绘出高山峻岭的壮丽景色，体验登山的壮观气势。他们可以用想象力描绘登山途中的种种困难和挑战，让画作充满创意和想象力。

其次，我们将通过表演来让学生更加深入地理解登山的过程和体验。学生可以分组进行小品表演，模拟登山队伍的行进过程，展现队员们面对困难时的团结和勇气。通过表演，学生可以更直观地感受到登山所带来的挑战和成就感。

接着，我们将通过写作来培养学生的观察和表达能力。学生可以写一篇关于登山的文章，描述登山的过程和感受，分享自己的登山经历或想象未来的登山计划。通过写作，学生可以锻炼自己的写作技巧，同时表达自己对登山的热爱和向往。

最后，我们将通过讨论来引导学生深入思考登山的意义和价值。学生可以就登山对身心健康的益处、团队合作的重要性、保护自然环境的责任等话题展开讨论，激发学生的思考和探索精神。通过讨论，学生可以更全面地认识登山所蕴含的文化内涵和人生哲理。

通过以上的教学设计，学生将在绘画、表演、写作和讨论等多种形式的活动中全面体验和感悟登山的乐趣和挑战，培养他们的创造力、表达能力和思考能力，同时激发他们对登山和自然的热爱和向往。

画·演·写·议-《登山》教学设计 篇二

在这个教学设计中，我们将以“登山”为主题，通过绘画、表演、写作和讨论等多种方式，引导学生深入探讨登山所蕴含的意义和价值，培养他们的创造力、表达能力和思考能力。

首先，我们将通过绘画来激发学生对登山的兴趣和向往。学生可以在白纸上描绘出高山峻岭的壮丽景色，用不同的色彩和线条展现登山的挑战和美感。他们可以通过绘画体验登山的乐趣和创造的快感，培养对自然的热爱和向往。

其次，我们将通过表演来让学生更深入地体验登山的过程和感受。学生可以分组进行短剧表演，模拟登山队伍的行进过程，展现登山者们在面对困难和挑战时的勇气和团结。通过表演，学生可以更直观地感受到登山所带来的成就感和团队合作的重要性。

接着，我们将通过写作来培养学生的观察和思考能力。学生可以写一篇关于登山的文章，描述登山的过程和感受，分享自己的登山经历或探讨登山对身心健康的益处。通过写作，学生可以锻炼自己的写作技巧，同时表达自己对登山的热爱和向往。

最后，我们将通过讨论来引导学生深入思考登山的意义和价值。学生可以就登山对身心健康的益处、团队合作的重要性、保护自然环境的责任等话题展开讨论，激发学生的思考和探索精神。通过讨论，学生可以更全面地认识登山所蕴含的文化内涵和人生哲理。

通过以上的教学设计，学生将在绘画、表演、写作和讨论等多种形式的活动中全面感悟和探索登山的乐趣和挑战，培养他们的创造力、表达能力和思考能力，同时激发他们对登山和自然的热爱和向往。

画·演·写·议-《登山》教学设计 篇三

画·演·写·议-《登山》教学设计

江苏张家港市城北小学卢玉

《登山》（六年制第八册）讲的是革命导师列宁登山看出时两次走过临近深渊的那条小路，自觉磨炼意志的故事。如何把课上得情趣盎然而又训练到位呢？教学中，我根据学生的心理特点，设计了画、演、写、议，不但激发了学生的学习兴趣，而且有效地进行了语言文字训练。

一、画一画，认识小路的险。

课文中直接描写小路“险”的有一个句子，即：“路宽只能容一只脚，一边是峭壁，一边是深渊。”学生只在充分理解了“险”，才能充分认识列宁坚持走这条险路的勇气和魄力。教学中，我引导学生根据文字描述绘制简笔画，帮助学生体会小路的“险”。

师：列宁在巴果茨基的陪同下登山看日出，走的是一条怎样的路？

生：走的是一条窄小的路。

生：走的是一条危险的路。

师：对！请你们当当小画家．根据第10小节的文字描述，把这条又窄又险的小路用简单的几笔画下来，好吗？

（学生兴趣盎然，纷纷动笔。教师选派一位学生上台板画。数分钟后，教师组织学生交流评议。）

师：（指着图）面对这么窄、这么险的小路你相刻了什么？

生：我想，走在这么险、这么高的小路上肯定要心发慌、眼发花。

生：我想，这样的小路很难行走，只要一失足，就会掉进万丈深渊，摔得粉身碎骨。

（有简笔画的形象作直观的支撑，就丰富了学生对“险”的形象感受。）

二、演一演，体验列宁的临危不惧。

课文的重点是列宁两次走危险的小路。第一次走险路写得比较详细，如何让学生从中感受列宁不是艰险、迎难而上的意思品质？我设计了“表演”这一环节，让学生身临其境地体会。

师：我们把列宁第一次走险路的.情景表演出来，好不好？生：（兴奋地）好！

师：我们先来准备一下道具。（指着台前）这里可把什么当小路？

生：（发现墙边两张长凳，脱口而出）我看可把长凳接起来靠在墙边当小路，把黑板当峭壁，凳下面当深渊。

师：（依生所言摆好道具）真聪明！那你们是想当巴果茨基呢，还是想当列宁？请先定好角色，然后认真地熟悉“剧本”，特别要演好哪些动作，可加上小圆圈提醒自己。

（学生兴致勃勃，纷纷钻研“剧本”。老师给学生充足的时间阅读后，请两个学生上台表演。）

师：刚才大家亲眼目睹了列宁在巴果茨基的带领下走险路的情景，现在你想说什么？

生：我从巴果茨基走时的动

生：列宁在最险的地方停住了，可见列宁这时是害怕的，但他没有后退，而是勇敢地走了过去，可见他多么坚强。！

生：列宁头昏目眩时，又定了定神鼓励自己：列宁啊，你是一个大无畏的革命者，面对危险、困难一定要坚强地闯过去！于是他不慌不忙地走过了危险的小路。

通过“表演”这一活动形式，既唤醒了学生的主体意识，使每一个学生都积极主动地参与到学习中来，又调动了学生的多种感官，激活了学生的思维，从而强化了学生对语言文字的感受力。三、写一写，想象列宁的毅然决然。

列宁第二次走险路，课文没有作用叙述，只用了“毅然决然”一词进行了概括。文中还配有一幅插图。图意表现了列宁第二次走小路时的坚决小教学时，我引导学生借助插图，围绕“毅然决然”写一段话，为学生创设练笔的机会，提高其表达能力。

师：（指着挂图）请问，这里的“毅然决然”是什么意思？

生：是指坚决地、毫不犹豫地。

师：对！那列宁究竟是怎样毅然决然地走过去的？请你们当当小作家，仔细看图，展开合理的想象，写一段话好吗？（提示写作开头：“这一次我先走。”列宁说完，就……）

学生兴致勃勃，积极投入到写作之中，师巡视指导。

师：谁来读一读？

生：（读）“这一次我先走。”列宁说完，就踩上了小路。他背贴着峭壁，扭转了头，用碎小的步子在狭窄的小路上慢慢向前移动。走到最险的地方，列宁两手扒得更紧了，他屏住气，小心翼翼地侧着脚步，顺利地走过了这段危险的小路。

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拓宽课文情境，寻找写作题材，既加深了学生对词语的理解，发展了他们的想象力，又让学生把课文中学到的语言在运用中得以迁移和内化。

四、议一议，学习列宁的可贵品质。

文末一段列宁说的三句话，是全文的中心所在。通过前面的教学，学生已充分认识列宁两次走险路的胆识和毅力。于是，我进一步引导学生联系自己的生活实际谈感受，让学生受到列宁坚强意志品质的强力感染。

师：你们基本上都是独生子女，有的比较胆小，你们有没有注意自觉锻炼自己的意志？

生：以前只要有人来听课。我就不敢举手，列宁的言行给了我启示，给了我力量，我一定要战胜恐惧，做个勇敢者！

生：虽说我是四年级学生，但还不敢一个人睡觉。我要以列宁为榜样，不放过每个可以锻炼自己意志的机会。

生：作业中的每道难题也好比是前进路上的“险关”，我们要冷静、自信，不退让，勇敢地去克服、战胜！

学生紧扣课文内容，联系内容，畅谈感想，既深入领会了文章蕴含的思想感情，又把对语言文字的理解与运用落到了实处。

感谢卢玉老师

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