《天游峰的扫路人》教学片段及反思(优选3篇)
《天游峰的扫路人》教学片段及反思 篇一
在电影《天游峰的扫路人》中，主人公小李是一名在天游峰上扫路的清洁工人。影片中，小李每天辛勤地清扫着峰顶的垃圾，用他的实际行动诠释了责任与奉献的真正含义。这一故事深深触动了观众，让人们重新认识了清洁工人这个群体，也引发了人们对社会价值观的思考。
教学片段中，小李每天凌晨就开始工作，不畏严寒酷暑，默默地清扫着天游峰上的每一寸土地。他用自己的双手，让这片美丽的山峰更加清洁整洁，让游客们能够享受到一个干净舒适的环境。小李的付出虽然平凡，但却是对社会的一种贡献，是对自己工作的热爱和责任心的体现。
这段教学片段让人们深刻地感受到了清洁工人背后的艰辛和付出。他们常常被人们忽视，被人们嘲笑，但他们却默默地为社会付出着。在这个物质生活丰富、精神文明缺失的社会，我们需要更多像小李这样的扫路人，去用他们的实际行动传递正能量，让社会更加和谐美好。
影片中的小李也给我们带来了深刻的反思。他虽然是一个清洁工人，但他却用自己的实际行动展现了对工作的热爱和责任心。这种对工作的热爱和责任心，不仅仅是小李这个清洁工人所具有的，更是每个人都应该具备的品质。无论是做什么工作，只要我们用心对待，都能成为一种价值的体现。
因此，我们应该向小李学习，用他的故事激励自己，勇敢面对生活中的困难和挑战，用自己的实际行动去传递正能量，让社会更加美好。让我们一起努力，用自己的双手，为这个社会添砖加瓦，让世界更加美好。
《天游峰的扫路人》教学片段及反思 篇二
电影《天游峰的扫路人》中，小李这个角色给人留下了深刻的印象。他是一个清洁工人，每天辛勤地清扫着天游峰上的垃圾，用他的实际行动诠释了责任与奉献的真正含义。这一故事不仅让观众感动，也引发了人们对社会价值观的深思。
小李在电影中展现出了对工作的热爱和责任心。他每天凌晨就开始工作，不畏严寒酷暑，默默地清扫着峰顶的每一寸土地。他用自己的双手，让这片美丽的山峰更加清洁整洁，让游客们能够享受到一个干净舒适的环境。小李的付出虽然平凡，但却是对社会的一种贡献，是对自己工作的热爱和责任心的体现。
观看这段教学片段，我们不禁为小李的付出而感动。他虽然只是一个清洁工人，但他用自己的实际行动展现了对工作的热爱和责任心。他的故事告诉我们，每个人都应该对自己的工作负责，用心对待，不放弃，不抱怨，才能取得成功。
这段故事也引发了人们对社会价值观的思考。在这个物质生活丰富、精神文明缺失的社会，我们需要更多像小李这样的扫路人，去用他们的实际行动传递正能量，让社会更加和谐美好。同时，我们也应该反思自己的工作态度，用心对待每一个工作，不仅仅是为了谋生，更是为了实现自己的人生价值。
因此，我们应该向小李学习，用他的故事激励自己，勇敢面对生活中的困难和挑战，用自己的实际行动去传递正能量，让社会更加美好。让我们一起努力，用自己的双手，为这个社会添砖加瓦，让世界更加美好。
《天游峰的扫路人》教学片段及反思 篇三
《天游峰的扫路人》教学片段及反思
在发展不断提速的社会中，课堂教学是我们的任务之一，反思过去，是为了以后。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是小编帮大家整理的《天游峰的扫路人》教学片段及反思，希望对大家有所帮助。
一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。
在教学中，紧紧围绕天游峰的“险”进行教学。通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝”“抛”等一些词语引导学生与文本对话交流、品味、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的.思维；当学生的思维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的期待，对于阅读的思考，对于阅读个性化的解读，就会显得格外生动。
二、理解与朗读相互依存。
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
三、与学生的生活接轨，品位语言，领悟情感。
在教学中，通过“一根银丝”这个比喻，“九百多级”、“一千八百多级”这个比喻进行演示、数字与校内同学们扫四层楼梯相比较，从而体会天游峰的高、险、陡，对于一个年过七旬的老人来说是一份很累的工作来体会老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度做好铺垫。通过这样的比喻、比较，让学生处于一种惊叹、激动的氛围中，深深地被老人的精神所折服。这样学生探究的热情就变得高涨，和文本对话兴趣就高了。
四、在阅读教学中，品词析句是对语言的局部把握。
要通过感情朗读把自己的理解表达出来。以读促讲，以讲促读把两者融合在一起，通过情景创设引导学生设身处地地去读、去悟、去思，这时学生眼里不仅有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。从而使学生很好地感受语言的神奇，与作者心灵相通，感悟美、体验美，这样学生有感情地朗读才不仅仅浮于表面，而是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。
