小班打电话教学反思(优秀6篇)
小班打电话教学反思 篇一
近日，在小班教学中尝试了一种新的教学方式——打电话教学。在这种教学方式中，老师会给每个学生打电话，与他们进行一对一的交流和指导。这种方式的出发点是为了更好地了解学生的学习情况，以便更有针对性地进行教学。
首先，打电话教学让学生感受到了老师的关怀和重视。在课堂上，老师需要照顾整个班级的学生，难以有足够的时间与每个学生单独交流。而通过电话，老师可以更加耐心地倾听学生的问题和困惑，给予他们更加个性化的指导。学生们也因此感到被重视，在学习上更加有动力。
其次，打电话教学能够及时发现学生的问题。有时候学生在课堂上不好意思提问或者表达自己的困惑，而在电话中他们更容易敞开心扉。老师通过与学生的交流，可以更清楚地了解学生的学习情况，及时发现问题并给予帮助。这种及时的反馈对学生的学习十分有益。
然而，打电话教学也存在一些问题。首先，电话教学需要消耗老师大量的时间和精力。在繁忙的教学工作中，老师可能无法为每个学生都安排电话时间，导致一些学生得不到个性化的指导。其次，电话教学也存在一定的局限性，无法像面对面交流那样直观地观察学生的表情和动作，难以全面了解学生的学习情况。
综上所述，小班打电话教学作为一种新的教学方式，在一定程度上能够有效提高教学效果。但是在实践中也需注意平衡好时间和精力的分配，避免给老师带来过大的负担。同时，还需要结合实际情况，灵活运用电话教学，与其他教学方式相互补充，共同促进学生的全面发展。
小班打电话教学反思 篇二
近期，小班教学中尝试了一种新的教学方式——打电话教学。这种方式的实施带来了一些不同寻常的体验和反思。
首先，打电话教学让学生感受到了更多的关怀和个性化关注。在电话交流中，学生更容易表达自己的疑惑和困惑，老师也能更有针对性地给予指导和帮助。这种一对一的交流方式让学生感到被重视，激发了他们在学习上的积极性。
其次，打电话教学也为学生提供了一个更加自主的学习环境。在电话中，学生可以更加自由地表达自己的想法和感受，而不受到课堂上其他同学的影响。这种自主性的学习环境有助于培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
然而，打电话教学也暴露出一些问题。首先，电话教学无法像面对面交流那样直观地观察学生的表情和动作，难以全面了解学生的学习情况。其次，一些学生可能对电话交流产生抗拒，不愿意与老师进行深入的交流，从而影响了教学效果。
综上所述，小班打电话教学作为一种新的教学方式，有着一定的优势和局限性。在实践中，需要灵活运用电话教学，结合其他教学方式，共同促进学生的全面发展。同时，也需要老师和学生共同努力，逐步克服电话教学中存在的问题，使其发挥更好的教育效果。
小班打电话教学反思 篇三
本次活动主要是老师通过肢体动作表演，帮助幼儿熟悉歌词，学唱歌曲，并能在大家面前用轻快的声音来演唱歌曲。活动部分，我就通过出示玩具电话来激发孩子的兴趣，接下来我边放音乐，幼儿边唱边做相应的动作，帮助幼儿熟悉旋律理解歌词，也很好的为下一个表演的环节做铺垫。
由于是以肢体动作表演的方式来进行，加上这首歌曲歌词简单，旋律朗朗上口，孩子们很快的就掌握了歌曲的内容，整个活动一气呵成，环节衔接顺畅，活动气氛非常活跃，达到老师预设的目标。虽然孩子接受的程度超出我的预想状态，但是在活动过程中还是避免不了的出现的一些不足：
1、应该通过情景表演的方式利用手偶来帮助孩子们理解歌词，孩子们应该会更加感兴趣的。
2、在请个别孩子上来进行演唱的时候，虽然请上来的孩子表现都不错，但是这也是比较有局限性，不能够让每位幼儿都能参与到活动中，因此课后觉得或许可以让孩子自由结伴进行边表演边演唱，这样才不会造成上面的孩子在表演，下面的孩子无事可做。
小班打电话教学反思 篇四
活动一开始，教师出示了电话，并通过铃声吸引了孩子们的注意，孩子们学习兴趣就马上被调动以来。让孩子们猜一猜这是谁打电话时，不仅引发幼儿思考，还扩散幼儿思维，给孩子提供了动口说一说的机会。孩子们这时结合了生活中的经验，开始模仿了家长们在家中打电话的口气，这时的孩子比较兴奋。
这时我出示了事先准备好的小熊图片，用小熊那粗粗、笨笨的声音和孩子们说话，孩子们的注意力又一次被集中起来。在启发孩子小熊还会给哪些小动物打电话时，其中的孩子说出小猫后，很多孩子都跟着说小猫，模仿别人的发言。有的孩子可能都不明白意思也跟着附和起来。这时的我如果引导拿出一些动物的图片或者木偶，将孩子们的注意力再次集中起来，从而扩散孩子的思维，将会更好。
活动后带孩子们一起进行电话游戏时，孩子们玩的很开心，大家一起说、一起笑。后来我想，其实集体教学活动为幼儿的群体意识提供了体验的机会。托班的孩子正值开始注意他人，对他人感兴趣，并开始有群体意识的时候，集体教学活动为幼儿理解什么是“大家”、“共同”、“一起”这些概念提供了机会。因此，托班集体教学活动的意义不在于一定要让幼儿通过一次活动学到什么，而只是让幼儿有机会在一起经历同样的事。
小班打电话教学反思 篇五
人教版五年级下册《打电话》这节教学内容属于综合实践活动课，教材通过生活中学生熟悉的打电话这一生活素材，让学生帮助老师设计方案、并从中寻找最优方案。从而学生进一步体会到数学与生活的密切联系。通过画图的方式发现隐含的数学规律，培养学生归纳推理的思维能力。通过这节课教学我深深的体会到：教师要充分相信学生，给他们充足的思考交流时间，学生间思维的碰撞有可能创造课堂的亮点。
首先是情景导入。在上课钟声响起后，我拿着手机假装接电话，从教室门外走进来，学生一眼看着我的表情，既惊喜又无助，把学生搞得不知道老师到底怎么回事了。“通话结束”后，我说：同学们，我刚才接到原来学校的校长的一个任务，要我通知我在原学校辅导的腰鼓队的同学，我不知道该怎么通知所用的时间最短，请你们帮老师找一个最优的方案好吗？这样提出问题，我为学生留出了较为充裕的思考与实践的时间，让学生独立思考或小组合作解决问题的办法，鼓励学生多种思考解决问题的办法。每次提出问题之后，都让学生在独立思考的基础上进行小组讨论交流，从而得出各种方案。
其次，充分交流，资源共享，有效互动，促进生成。
从教学过程看，打电话的方案从低层次的“逐个通知”到较为常规的“分组通知”，从“平均分组”到“分组可以有不同”，从“老师、组长同时打”到“每个接到通知的人都同时打”，方法从低层次到最优化，学生的理解与认识是一个逐步递进的过程，其“逐步优化”的线索是相当清晰的。从而达到“资源共享，有效互动，促进生成”之目的。
在今后的教学活动中，我应该认真组织学生思考，学生通过小组交流讨论，让学生思维之间碰撞产生火花，从而得出优化的方案。只有学生经过个体的独立思考、个人的经历和体验以及学生群体之间的讨论和思维碰撞才能形成正确的认知。学生在交流和讨论的过程中，教师需关注捕捉信息、判断信息和处理信息，不断激发学生思考，形成师生之间和生生之间的有效互动，促进课堂有效生成。
小班打电话教学反思 篇六
在本课程的教学中，我努力使自己从原来的教授转变为课堂上的学习指导者和合作者，而这个主人公的变化使学生从倾听者转变为学习的积极参与者，从被动地理解知识转变为自己的亲身体验。注重自主、合作、探究教学模式的应用，更好地完成教学任务，为充分发挥学生的创造力创造广阔的空间。
在学生的主导角色扮演过程中，一些学生的话语“非标准”或“缺陷”或者在介绍的过程中，他们没有说礼貌的话，比如开头打招呼，结尾说再见。我及时给了他指导，允许他换一个词，然后再说一遍。由于成功的喜悦，学生的参与热情普遍较高，这不仅活跃了课堂气氛，而且培养了学生的动手能力、动脑能力和口才，还培养了学生的自信和良好的人格品质。
