教学反思《半截蜡烛》【优质4篇】
教学反思《半截蜡烛》 篇一
在教授《半截蜡烛》这篇小说时，我深刻感受到了文学对于学生思想和情感的影响力。通过这个故事，学生们能够体会到人性的复杂性和社会的残酷性，同时也能够反思自己的生活态度和处世原则。
首先，在阅读《半截蜡烛》的过程中，学生们对于小说中人物的命运产生了共鸣。他们在阅读过程中不仅仅是被故事情节所吸引，更是被人物的内心世界所触动。通过分析小说中每个人物的性格和命运，学生们开始思考人生的意义以及如何应对生活中的困境和挫折。这种思考不仅促进了学生的情感成长，也培养了他们的同理心和社会责任感。
其次，通过讨论《半截蜡烛》中的主题和意义，我发现学生们对于人性的认识和理解有了更深层次的体会。他们开始思考人与人之间的关系，以及道德和伦理在社会中的重要性。这种思考不仅帮助学生建立起正确的价值观，也激发了他们对于文学的兴趣和热爱。通过这个过程，学生们不仅仅是接受知识，更是在思考中成长，在感悟中升华。
总的来说，教学《半截蜡烛》这篇小说让我意识到文学教育的重要性。文学不仅仅是一种艺术表达方式，更是一种人生智慧的传承和启迪。通过教学这篇小说，我不仅帮助学生提高了语文素养，更是引导他们审视自己的内心世界，树立正确的人生观和价值观。我相信，在未来的教学中，我会继续引导学生通过文学作品去探讨生命的意义，去品味人生的芬芳，让他们在知识的海洋中不断成长，不断追求更高的精神境界。
教学反思《半截蜡烛》 篇二
在教学《半截蜡烛》的过程中，我深刻体会到文学作品对于学生情感和思想的塑造作用。通过这个故事，学生们不仅仅是接受知识，更是通过人物命运的反转和社会现实的揭示，开始思考生活的意义和自己的处世原则。
首先，通过分析小说中的人物性格和命运，学生们开始反思人性的复杂性和社会的残酷性。他们在阅读中体会到人生的无常和命运的玄妙，从而更加珍惜眼前的幸福和平静。这种反思不仅让学生们更加成熟和理性，也让他们在成长的道路上更加坚定和自信。
其次，通过讨论《半截蜡烛》中的主题和意义，学生们开始思考人与人之间的关系和社会的道德准则。他们逐渐意识到在这个物欲横流的社会中，自己应该如何坚守自己的原则和信念，如何在困境中不忘初心。这种思考不仅让学生们更加明智和勇敢，也让他们在日常生活中更加体贴和关爱他人。
总的来说，教学《半截蜡烛》这篇小说让我深刻感受到文学作品的教育意义。通过这个故事，我不仅仅是传授知识，更是引导学生去思考人生的意义，去探索自己的内心世界。我相信，通过文学教育，我可以帮助学生成长为有情怀、有责任感的人，让他们在未来的人生道路上走得更加坚定和充实。
教学反思《半截蜡烛》 篇三
课文《半截蜡烛》描绘了一场没有硝烟的战斗，但它无时无刻不给我们以紧张激烈的感觉，让我们触摸到人物的内心世界。这节课主要通过揣摩描写人物神态、语言、动作、心理活动的词语和句子，领悟主人公的精神品质。这篇课文是对学生进行爱国主义教育的生动教材。故事情节生动紧凑，环环相扣，引人入胜，而且人物刻画手法丰富，语言细腻，学生比较喜欢。基于教材特点和学生实际，在教学时，我采用研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲身经历阅读实践的过程，并在此过程中初步构建"自主、合作、探究"的学习方式。
为此，课堂上我打破传统的教学模式，阅读教学从"独白"走向"对话"。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，了解人物的特点，从中受到教育，全面提高语文素养，取得了较好的效果。
通过这样的教学，我有两点体会：
一是教学的过程不再是教师备好教案，然后"按图索骥"的过程，而是开放多元、动态生成的多向对话过程。为此，教师要认真备好教案，抓好文章切入点，以学定教，把学生的学情作为教学新的生成点。只有这样才能真正体现学生是学习的主人，才能真正发挥教师的主导作用。教学《半截蜡烛》时我为学生创设了这样的情境：伯诺德夫人一家三人在保护半截蜡烛与德军周旋的过程中，都表现出了过人的沉着、勇敢和机智，值得我们去学习。同学们，你觉得谁的功劳最大呢？"一石激起千层浪"，问题刚一提出，一双双手便迫不及待的举了起来。学生们在交流着他们独到的见解，谈着他们对人物的认识，老师适时点拨，学生在这个充满相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨氛围中，认识了人物，受到了教育，一堂课真正体现学生是学习的主人，真正发挥了教师的主导作用。
二是读是理解感悟的前提。于永正老师曾经说过："语文教学，就是以学生诵读原文的练习为主线。在今后的语文教学中，我们要进一步落实读，读的方式要多，读的面积要大，读的要求要逐步提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言文字中所描绘的形象；读出情——读出语言文字所蕴含的情感；读出神——读出语言文字所包含的精髓以及言外之意。"因此，在课堂上，教师应该留足够的时间给学生潜心读书。在教学中，老师还应该采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，为了让学生更进一步的把握人物特点，在教学时我又提出了这样一个问题："为什么伯诺德夫人一家三口的计策都很绝妙，而只有杰奎琳成功了呢？"让学生与文本进行"零距离"心灵对话，学生充分阅读感悟，又一次全面认识、了解了人物的特点。
教学反思《半截蜡烛》 篇四
反思第三组略读课文《半截蜡烛》，有如下收获：
备课时，我就在思考：略读课文到底该怎么教？虽然同科头老师介绍经验和《教师教学用书》中，也听到、看到一些“略读要以学生自己读懂为主”，“略读任务要单一，要充分运用好文前导语的提示作用，解决一两个问题即可。”“在教学时间上基本用一课时完成。”等等，但在以前的教学实际中，对于如何引导学生自读，如何选择教学任务，如何利用课文导语等还是很茫然。带着这些迷惘，我又重新进行了单元备课：单元主题是“语言的艺术”，要求孩子们阅读本组课文，感受语言表达的艺术。而再看课文导语中的学习要求：先读读下面的'剧本，想想剧本中讲的是件什么事，说说你最欣赏谁的语言；再分角色演一演；还可以讨论一下剧本和一般写人记事的文章有什么不同。这些学习要求不正是围绕着单元主题提出来的吗，于是，我的心中豁然开朗，课堂就围绕着这四步引导学生学习：一、初读课文，畅谈感受并了解剧本的特点；二、再读课文，了解大意；三、深入学习课文，体会人物语言；四、总结延伸。
按上述四步教授《半截蜡烛》时，取得了较好的效果。实践后，我明白了只要体现“一个中心两个基本点”，就能较好地发挥略读课文的原有效应。“一个中心”即以学生的自读为中心。“两个基本点”即扣住单元重点，点拨课文难点。在《半截蜡烛》中，以语言实践为主线，引领学生了解阅读剧本的基本方法，感受作品中人物的形象，在读、议、演、拓展中品味语言的艺术，吸收人文内涵，培植人文精神，让课堂有了“亮点”。本堂课，成功之处是先引导孩子深入钻研教材，让学生静静地思索，静静地写批注，用笔把自己的独特体验与剧中人物进行了对话。然后抓住剧本中最精彩的部分让孩子交流如何抓住提示语、人物的年龄特点、所处的环境等演好角色，同时在演的过程中再次去品味语言的艺术，最后让大家课下找些剧本来读一读，从而拓宽了学生阅读的范围。这样略读课文也就“略出了精彩！”
但是，教学过程中一些细节处理不到位。如：没有及时对文中几个难读的外国人名如：“伯诺德夫人”、“杰奎琳”进行正音，所以在后来回答问题过程中一些学生读这些人名时还结结巴巴。看来，我们教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，课堂上更要关注学情，并予以及时反馈。
