《老人与海鸥》的教学实录及反思【推荐3篇】
《老人与海鸥》的教学实录及反思 篇一
在教学实录中，我选择了《老人与海鸥》这部小说作为高中英语课堂的一次阅读材料。这部小说讲述了一个老人与一只海鸥之间的友谊故事，通过老人对海鸥的照料，展现了人与自然和谐相处的主题。在教学中，我采取了多种教学方法，如朗读、讨论、角色扮演等，让学生更好地理解和体验这个故事。
首先，我组织学生进行朗读，让他们亲自感受故事中的情节和情感。通过朗读，学生可以更好地理解故事的情节发展和人物性格，从而更深入地理解故事的主题。同时，我还设计了一些问题，引导学生进行讨论，让他们思考故事背后的意义和价值观。这种互动式的教学方法可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力。
另外，我还设计了一些角色扮演的活动，让学生更深入地体验故事中的人物情感和冲突。通过扮演角色，学生可以更好地理解人物之间的关系和情感，进一步理解故事的主题和意义。这种亲身体验的教学方法可以增强学生对故事的理解和共鸣，提升他们的情感认知和情商。
通过这次教学实录，我发现学生对《老人与海鸥》这个故事表现出了极大的兴趣和热情。他们积极参与课堂活动，展现出了较高的学习积极性和主动性。通过多种教学方法的应用，学生不仅更好地理解了这个故事，还培养了他们的文学鉴赏能力和情感认知能力。在今后的教学中，我将继续探索更多的教学方法，让学生在阅读中感受美好，体会人与自然和谐相处的真谛。
《老人与海鸥》的教学实录及反思 篇二
在教学实录中，我选择了《老人与海鸥》这部小说作为高中英语课堂的一次阅读材料。这个故事以老人与海鸥之间的友谊展开，让学生感受到人与自然和谐相处的重要性。在教学中，我采取了多种教学方法，如朗读、讨论、角色扮演等，让学生更深入地理解和体验这个故事，同时也反思了自己的教学方法和效果。
在教学中，我发现学生对这个故事产生了浓厚的兴趣和热情。他们积极参与课堂活动，表现出了较高的学习积极性和主动性。通过朗读和讨论，学生更好地理解了故事的情节和主题，培养了他们的文学鉴赏能力和批判性思维能力。而通过角色扮演，学生更深入地体验了故事中的人物情感和冲突，增强了他们的情感认知和情商。
在反思中，我意识到在今后的教学中，应该更多地关注学生的个性和情感需求，让他们在阅读中感受美好，体会人与自然和谐相处的真谛。同时，我还要不断探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，提升他们的学习效果和体验。通过不断反思和改进，我相信我可以成为一名更优秀的教师，为学生的成长和发展贡献更多的力量和智慧。
《老人与海鸥》的教学实录及反思 篇三
《老人与海鸥》的教学实录及反思
一、巧设话题，引入新课
师：今天，我们来谈论关于“爱”的话题。（师红粉笔板书“爱”）
师：老师想问问你们：在你出生至今的生活中，是谁，接送你风雨无阻？是谁，为你起早贪黑？是谁，为你洗衣做饭？……
生：是妈妈。
生：是爸爸。
师：你从这些生活细节中体会到了什么？
生：爱。
师：那么，你们爱你们的亲人吗？
生：爱。
师：人世间充满着许多的爱，今天我们就来体会另一种爱。（师板书课题，要求学生跟着轻轻书空课题文字。）
师：请同学们齐读课题。
生：（齐读课题）。
（评析：由贴近学生生活的爱，引入人与鸟类之间的爱，让学生通过谈话在不经意间走进了课文。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中写道：“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”学生跟着教师书写课题，让语言文字的学习显现于教学的每一个细节。这样的设计独到而精心。）
二、默读课文，感知爱的场景
1、师：默读课文，找一找文中描写的哪个画面留给你的印象最深？
（生开始默读。）
师：默读时不出声，读的时候还要带着问题思考，这样才能读好。
（有同学读完，举起了手。）
师：有的同学已经读完，举手示意我了。因为课文太长，再认真仔细地读一读吧。
2、全班同学读完。反馈。
师：（指名）你印象最深的是那一个画面？
生：（读文）
师：谁用一句话概括她读的内容？
生：老人喂海鸥的过程。（师随即板书“喂”）
（继续指名同学交流）
生：（读海鸥念老人段落）
3、回归板书，理清层次、整体感知
师：（指板书，小结）课文主要按照喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥
（评析：杜威曾说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”教学中教师在以学生默读体验的过程中不断矫正学生学习方法，通过提问教会学生概括的阅读方法，让学生在学习过程中领悟课文内容，习得学习方法。）
三、赏析送别，体会“爱”
1、换词方式读句子。师：将“扑”换成“扇”读读。
师：用哪个词更好？为什么？
生：因为海鸥不舍老人离去。
生：“扑”更显得海鸥那种情感的无私。
2、诗意过渡，于字词中体会“爱”
师：这一扑，扑得难舍难分；这一扑，扑得不离不弃……
师：将“念”可以换成什么？
生：思。
师：换了有什么不同？
生：两个字表示同一种意思。
师：因为两个字表示同一种意思所以不用换。从“念”字中你体会到了什么？
生：爱。
师：因为爱，不忍、不舍、不愿……
生：（接口）无悔。
四、课文链接，朗读体会“爱”
出示课文中海鸥为老人送行的语段，指导学生朗读。
师：读了以上的文字你有什么想法？
生：为什么海鸥用这种形式为老人送行？
生：为什么会发生这样意想不到的事情？
师：要了解你们提出的问题，我们还得回顾课文，从课文中去找。
生默读喂海鸥一节，并画出关键词句。
生：很小心、撮起嘴……
师：你画的这么多？再请一位同学说说。
生：撮起嘴……
师：为什么都画了“撮起嘴”？
生：这是老人在唤海鸥。
师：老师也在这一段里画出了关键词。（出示文段，“饼干丁”用红色字体突出。）
师：饼干丁是什么样的？
生：小的、碎的。
师：为什么要把饼干弄成丁？说明了什么？
生：老人细心。
（评析：引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味蕴含在重点词句中的深刻含义，是语文教学的一项重要任务。在这一环节中，教师换词、画词理解等方法将语文知识转化为理解与应用的技能，使语文阅读实践活动行之有效。）
五、巧用课外资源，对比中体会“爱”
师：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里还装着许多这样“饼干丁”。在饼干的背后还有这样一个故事：老人当时的工资收入只有308元，而当时的饼干是4.5元一斤，老人为海鸥要么几十斤这样的饼干。老人会抽烟，但他购买的仅仅是0.3元一包的香烟。（师随机板书：308元、4.5元、0.3元）
（生有点惊讶，感到震撼）
师：这些数字说明了什么？
生：老人对海鸥无私的爱。
生：把海鸥的生活看得比自己重要。
师：这位老人是怎样的一位老人？
生：慈祥……
师：在写老人的时候，文中几次用到“褪色”这个词？说明了什么？
生：老人的生活十分简朴。
（评析：这一环节的教学很好地体现了课程资源整合利用，教师把主人公背后的故事引入课堂，为学生加深对课文的理解作了很好的铺垫。）
六、配乐朗读，深入体会“爱”
1、师配乐范读。
2、生配乐朗读。
（评析：通过画面与音乐的渲染，师生在其中感动着，在读中展现了一幅人与自然和谐相处的画面。）
七、观看视频，想象写话，课外拓展，升华“爱”
1、观看老人喂海鸥的视频。
师：这是老人在喂海鸥时的'情景。看到此情此景，相信在这幅画面的背后一定还有许多老人与海鸥相处的幸福画面。下面请同学们用几句话写一写那些老人与海鸥幸福相处的情景。
2、出示本文作者博客的一段话。
师：这是本文作者在博客中写下的一段话。想了解更多关于老人与海鸥的故事，请同学们登录作者的博客了解更多。
（评析：有了课文学习的基础，学生对人与自然和谐相处的情景深入的体会，此时引导学生进行想象说话可谓水到渠成。这样的教学让学生拓展了思维，为学生创设了想象的空间，发展了学生的语言能力。）
听课反思：
现代语文教学理论非常强调把语文教学目标和学生的可持续发展联系起来。因此在教学中应该是多样化、个性化的教学。教师在针对长课文教学的取舍，以及切入点上重视引导学生对文本进行深刻的认识与多元化、个性化的解读，鼓励他们表达自己独特的感受。在这样的教学环境浸润下，学生的语文素养会得到不断的提高。
语文教学还具有培养学生听说读写、思维、实践能力的使命。如果我们每堂课通过恰当取舍，做到引导学生领悟文意、挖掘内涵、训练语感、自主积累，那么我们的课堂就是鲜活而富于个性又不是灵动的，就能有效激发学生的智慧，有效地提高学生的语文能力。
