《两个铁球同时着地》教学设计(通用3篇)
《两个铁球同时着地》教学设计 篇一
为了提高学生对于物理实验的理解和兴趣，我设计了一堂以“两个铁球同时着地”为主题的实验课。通过这个实验，学生将能够更深入地了解重力加速度的概念，并通过实际操作感受到物体在不同条件下的运动规律。
首先，我会向学生介绍实验的背景和目的。我会简要地解释重力加速度的概念，让学生了解到在不同条件下，物体受到的重力是相同的，并且在没有其他力的情况下，物体将以相同的加速度自由落体。然后，我会告诉学生实验的目的是通过观察两个铁球同时着地的实验，验证这一理论。
接下来，我将向学生介绍实验的具体步骤。首先，我会让学生准备两个相同大小和形状的铁球，并测量它们的质量。然后，我会在实验台上放置两个相同高度的支架，并将两个铁球分别放在支架上。在确认一切准备就绪后，我会让学生同时将两个铁球从支架上释放，观察它们同时着地的情况。
在实验过程中，我将引导学生注意观察铁球的运动轨迹和着地时间，让他们通过实际操作感受到两个铁球同时着地的现象。我还会让学生尝试改变铁球的质量或者高度，观察对实验结果的影响，从而让他们更深入地理解重力加速度的概念。
最后，我将组织学生进行实验数据的整理和分析。我会让学生将实验中观察到的数据进行比较和总结，让他们找出规律和结论。通过这样的分析过程，学生将能够更好地理解物体运动的规律，并对重力加速度有更深入的认识。
通过这堂实验课，我希望能够激发学生对物理学的兴趣，提高他们的实验能力和科学思维能力。我相信通过亲身体验和实践，学生将更好地理解物理学的知识，从而在学习中取得更好的成绩。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇二
在这堂以“两个铁球同时着地”为主题的物理实验课中，我将通过实验操作和讨论引导学生深入理解重力加速度的概念，并帮助他们掌握实验方法和数据分析的技巧。
首先，我会向学生介绍实验的背景和目的。我会简要地解释重力加速度的概念，让学生明白在不同条件下，物体受到的重力是相同的，并且在没有其他力的情况下，物体将以相同的加速度自由落体。然后，我会告诉学生实验的目的是通过观察两个铁球同时着地的实验，验证这一理论。
接下来，我将向学生介绍实验的具体步骤。我会让学生准备两个相同大小和形状的铁球，并测量它们的质量。然后，我会在实验台上放置两个相同高度的支架，并将两个铁球分别放在支架上。在确认一切准备就绪后，我会让学生同时将两个铁球从支架上释放，观察它们同时着地的情况。
在实验过程中，我将引导学生注意观察铁球的运动轨迹和着地时间，让他们通过实际操作感受到两个铁球同时着地的现象。我还会让学生尝试改变铁球的质量或者高度，观察对实验结果的影响，从而让他们更深入地理解重力加速度的概念。
最后，我将组织学生进行实验数据的整理和分析。我会让学生将实验中观察到的数据进行比较和总结，让他们找出规律和结论。通过这样的分析过程，学生将能够更好地理解物体运动的规律，并对重力加速度有更深入的认识。
通过这堂实验课，我希望能够激发学生对物理学的兴趣，提高他们的实验能力和科学思维能力。我相信通过亲身体验和实践，学生将更好地理解物理学的知识，从而在学习中取得更好的成绩。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇三
《两个铁球同时着地》教学设计
作为一名教职工，通常会被要求编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编精心整理的《两个铁球同时着地》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
【教学内容】
人教版四年级下册第七单元第25课
【设计思路】
通过环境或侧面描写来烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文写作上的一个突出特点。对于四年级的学生来说，“初步感悟这一写作方法”是重点，也是难点。笔者在进行教学设计时，力求以学生的自读自悟代替教师的分析、讲解，引领学生透过语言文字走向文本深处，在内容的纵向对比中，让“伽利略”的形象逐渐丰满起来，从而了解作者的匠心所在，在此基础上，组织学生进行基于文本拓展的小练笔，深化对文本的理解。
【教学目标】
1、联系上下文理解“信奉”等疑难词语和含义深刻的句子，感受亚里士多德在人们心中不可动摇地位。
2、在练习感情朗读中，咀嚼文字和标点，从而体会伽利略当时所面临的嘲讽。
3、在正面描写与侧面描写的对比中，感受伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
4、学习作者利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。
【教学重、难点】
品读语言文字，在内容的纵向对比中把握人物形象。学习文章的写作方法。
【教学过程】
一、复习导入
师：通过上节课的学习，我们知道伽利略用事实验证了真理。还记得他做了哪些事情吗？谁能简要的说一说？
师：透过这些典型事例，你对伽利略有了怎样的了解？（板书：善于质疑追求真理）
师：文章除了写伽利略从质疑到得出结论的整个过程外，还有两个段落，内容看似和伽利略没有关系，是哪几段？（第二段和第五段）这节课，我们就一起来研读这些内容，看作者都写了什么？为什么要这样写？
【设计意图：开门见山，回顾典型事例以及从中表现的人物品质，既是对第一课时重点内容的梳理，也为本堂课的深入学习做好铺垫。及时明确学习任务，让学生学有目标、心中有数。】
二、品读感悟，体会写法
1、抓关键词“信奉”，品读第二自然段。
师：课文第二自然段段主要写了什么？（板书：信奉）认真默读这一段，看从哪些词句能读出人们对亚里士多德的信奉，标划下来。再把想法和同位交流一下。
（全班交流时学生相互补充，教师适时点拨：
（1）抓住“不容更改、真理”等重点词语感受亚里士多德在科学界不可动摇的地位。
（2）抓住“要是……就、责备”和“人们责备的.语言”感受人们对亚里士多德的维护和敬奉。）
师：对，那个时候的人们不会，也不敢怀疑亚里士多德。他说的就是真理，他简直成了人们心中的神。现在理解“信奉”的意思了吗？谁来读出人们对亚里士多德的相信和敬奉？
【设计意图：语文课程标准指出“能联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”是中段训练的重点，这一环节，紧扣“信奉”这一关键词，通过联系上文来理解词语意思，同时感悟文本内容、练习朗读。】
2、咀嚼文字和标点，研读第五自然段
师：课文的第五自然段又写了什么呢？（指名读）
师：看，这段里有个特殊的标点符号。（问号）这是谁心中的疑问？他们果真是带着疑问来的吗？认真品读围观人的语言，也许你会有和别人不一样的发现。（人们心中并没有疑问，他们在来之前就认定了伽利略会失败，是来看伽利略的笑话的。）
师：（板书：嘲笑）是的，他们在嘲笑伽利略，他们那是来看笑话的。谁来读好人们嘲笑伽利略的句子？
【设计意图：文段中的“？”和后面的人物语言联系起来来读，会发现文字背后另有深意。让学生认真咀嚼人物语言，在感情朗读中感受伽利略当时的处境。】
3、把“人们的表现”和“伽利略的做法”对比，深化对人物形象的把握，体会利用环境和侧面描写烘托人物形象的写作方法。
师：（指着板书：信奉----善于质疑、嘲笑——追求真理）同学们，课文学到这里，读懂了这些内容，再来回顾上节课学习的有关伽利略的事例，你对他又有了哪些新的认识？
师：对，在大家都把亚里士多德奉若神明的情况下，伽利略却通过自己的思考产生了疑问，一个善于质疑已经不足以表现他的品质。（把板书中的“善于质疑”改为“勇于质疑”）面对那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的确称得上是“执着”。（在“追求真理”前，添加板书“执着”）
【设计意图：把典型事例中表现出的人物品质，置于环境和侧面描写面前，对比中，深化对人物形象的把握。通过修改和添加板书的方式，直观提示环境和侧面描写在塑造人物形象上的作用。】
师：我们从两个看似无关的两个自然段中，读出了这么多的内容。现在，你知道作者为什么这样写了吗？
师：是的，大家说的正是本文在写作上的一大特点，叫做“侧面描写”（板书：侧面描写）这是有了这些侧面描写，才把伽利略的形象烘托得更加生动而鲜明。写文章时，这样利用环境和侧面描写烘托人物形象，往往能取得很好的效果。
【设计意图：有了前面的渗透和引导，学生已经能够自己突破难点，感悟出利用环境和侧面描写烘托人物形象的方法。把机会放给学生，这样习得的方法才是真正有用的、具有可操作性的。】
三、课堂延伸，拓展练笔
师：伽利略这样敢于质疑、执着追求，不仅向世界宣告了一个科学道理，更给了人们许多许多的启示。随着两个铁球的同时落地，那些嘲笑伽利略胆大妄为的人，那些责备他固执的人，又会有怎样的表现呢？请你展开想象，试着写一写。
师：同学们，比萨斜塔依然屹立在那里，它见证着400年前那伟大的一瞬间。也许十几年后，甚至几十年后，同学们会有幸来到那里，我相信，当你抬头仰望塔顶时，你一定会想起一个人，那就是——（伽利略）你也一定会想他做的那个试验，还会想起我们今天这堂课，它们共同提示着人生不可缺少的两种品质。那就是——（敢于质疑、执着追求）
【设计意图：有了前面对人们“盲目信奉”和“责备嘲笑”的学习，学生很自然会想到“意外的结局”出现时，人们的心情、表情等一系列的复杂变化，此处的拓展练笔给学生一个倾吐的机会，也由此深化对文本最后一句话的理解。】
