《伤仲永》经典教学设计【经典6篇】

《伤仲永》经典教学设计 篇一

作为中国古代经典爱情故事之一，《伤仲永》一直被广泛传颂。在教学设计中，我们可以通过多种方式来帮助学生更好地理解和体会这个故事，激发他们对文学的兴趣和热爱。

首先，我们可以通过朗读和解读故事内容来引入学生。老师可以先向学生朗读故事，然后带领学生一起分析故事中的人物形象、情节发展和主题思想。通过带领学生深入探讨故事背后的含义和价值观，可以帮助学生更好地理解和把握故事的内涵。

其次，我们可以通过角色扮演和情景再现的方式来让学生更加身临其境地感受故事情节。老师可以让学生分组，每组扮演一个故事中的角色，通过对话和动作再现故事情节，让学生更加深入地理解和体会故事中人物之间的情感纠葛和道德选择。

最后，我们可以通过创作和讨论的方式来拓展学生的思维和表达能力。老师可以让学生以《伤仲永》为题材进行作文写作，让他们自由发挥想象力和创造力，表达对故事的理解和感悟。同时，老师还可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对故事的看法和感受，从而促进学生之间的交流和合作。

通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更好地理解和体会《伤仲永》这个经典爱情故事，同时也可以激发学生对文学的兴趣和热爱，培养他们的创造力和表达能力。希望在这样的教学氛围下，学生能够更加深入地领略中国古代文学的魅力，感受到中华传统文化的深厚底蕴。

《伤仲永》经典教学设计 篇二

在教学设计中，我们可以通过多种方式来帮助学生更深入地理解和体会《伤仲永》这个经典爱情故事，激发他们对文学的兴趣和热爱。

首先，我们可以通过文学赏析和背景介绍的方式来引入学生。老师可以向学生介绍《伤仲永》的作者、成书背景和文学价值，让学生了解这个故事的历史渊源和文化内涵。同时，老师还可以通过对故事中的经典段落和名句进行赏析，让学生更加深入地理解故事的艺术魅力和表现形式。

其次，我们可以通过对比分析和思辨讨论的方式来激发学生的思维和表达能力。老师可以引导学生比较《伤仲永》和其他类似题材的爱情故事，让他们发现不同故事之间的相通之处和差异之处，从而加深对故事的理解和把握。同时，老师还可以组织学生进行思辨讨论，引导他们探讨故事中的道德选择和人生价值，激发他们对文学的思考和探索。

最后，我们可以通过课外拓展和实践活动的方式来加深学生对《伤仲永》的理解和体会。老师可以组织学生进行实地考察和参观，让他们亲身感受故事背景和文化氛围，从而更加深入地理解故事的内涵和意义。同时，老师还可以鼓励学生通过课外阅读和研究，拓展对《伤仲永》的认识和理解，培养他们独立思考和自主学习的能力。

通过以上的教学设计，我们可以帮助学生更深入地领略《伤仲永》这个经典爱情故事的魅力，同时也可以培养学生的思维和表达能力，激发他们对文学的兴趣和热爱。希望在这样的教学氛围下，学生能够更加深入地理解和感悟中国古代文学的传统美学，感受到文学对人生的启迪和引领。

《伤仲永》经典教学设计 篇三

　　教材分析：

　　本文两部分，第一部分依次写了方仲永从五岁到二十岁间才能发展变化的三个阶段。作者详写第一个阶段，力陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的原因，然后简略地写后两个阶段，点出他的才能衰退以致“泯然众人矣”。第二部分是议论，作者借事说理，强调后天学习对成才的重要性。应该注意的是，不要曲解作者在本文想强调的“后天受教育重要”的观点，不要把“主观努力”与之混同。

　　学情分析：

　　铁二中属于重点中学，学生的素质相对较好，预习作业会完成的比较顺畅，他们能够查阅大量资料解决一些相关问题，能够对照注释翻译课文，能够配合老师积极发言，但发言的内容有不定性。

　　教育目标：

　　1、知识和技能：掌握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，注意朗读的节奏。

　　2、过程和方法：指导学生准确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导学生合作学习，探究问题，积累知识。

　　3、情感态度和价值观：准确把握和理解作者的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导学生正确处理天资和后天学习的关系。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　不作特别设计，随意一些，但要让学生感觉自然贴切。

　　二、作者介绍

　　展示学生预习查资料的成果，但注意其表述，要有具体的要求。

　　三、朗读课文

　　给予必要的指导，如字音、停顿、节奏、感情等。

　　四、积累实词

　　常用的总结规律，生僻的辨析清楚。

　　五、复述分析

　　评析复述的过程，即分析教材的过程，即展示合作探究成果的过程。

　　六、深化理解

　　就方仲永的悲剧，谈自己的想法。见仁见智不束缚学生，巧妙引导，不着痕迹。

　　七、小结本课

　　不必面面俱到，突出主题则可。

　　《伤仲永》课堂实录

　　一． 导入新课

　　师：刚才在课下就有几个同学聊方仲永的故事，甚至还聊到了现代版的方仲永，看来大家不但熟悉了课文，而且还查阅了不少资料，也挺有自己看法的。那我们就来展示一下预习的成果吧。

　　二． 介绍作者

　　师：谁能简略地介绍一下作者？

　　生：【出示幻灯一】王安石，文学家和政治家，写得十分出色。二十岁中进士，曾积极推行变法，后新法被废，忧愤成疾，第二年病逝。

　　生：请大家注意大屏幕，我查阅了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文学家和政治家，他年轻时候，写得十分出色，得到欧阳修的赞赏。王安石二十岁中进士，当官之后积极推行变法，后来新法被废，王安石忧愤成疾，第二年病逝。

　　师：介绍得言简意赅，又配有作者画像和文字，真可以说是图文并茂，让我们对作者有了大致的了解。还有谁想补充？

　　生：他还是唐宋八大家之一。

　　师：所以被欧阳修赏识呀。

　　生：我们还学过他的诗歌《京口瓜洲》。

　　师：还记得吗？

　　生：记得。

　　师：那我们一块来背诵。

　　生：……春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　生：我还会背王安石的《梅花》。

　　师：那试试？

　　生：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。（同学们鼓掌）

　　师：这是我们以前学过的？

　　生：不是，是自己喜欢，我妈妈就让我背下来。

　　师：看来兴趣是最好的老师，不过，你的家长也教子有方哦。希望同学们今后也要多读多看一些好的、好的诗歌，遇到自己喜欢的片断不妨背下来，久而久之，我们的文学素养就会提高。

　　师：我们今天要学习的是王安石采用随笔的形式写的一篇，这种往往借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。 那么，作者在《伤仲永》中叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点呢？这个问题我们在学习的过程中再见分晓。

　　三．朗读课文

　　师：学习文言文，朗读是一个重要的环节，那么朗读时应该注意些什么？

　　生：字音：

　　师：有拿不准的字音吗？

　　生：（摇头）。

　　【出示幻灯二】 易读错的字：即书诗四句，并自为其名 今夫不受之天，固众人

　　师：尽管大家预习得不错，老师还是要提醒大家注意这几个字的读音。哪些同学愿意区分一下？

　　生：“即”读í，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

　　生：“为”读wéi，是动词“写上”的意思。容易与介词“wèi”混淆。

　　师：分析得很好，后一个字谁来分析？

　　生：老师您帮我们分析一下吧。

　　师：好。“夫”，名词以外读“fú”，这里有指代的意思，指代那些本来就平凡的人。这种用法在以后的文言文学习中还会常常遇到，同学们注意积累。

　　师：除了字音我们还应该注意什么？

　　生：节奏。

　　师：有问题吗？

　　生：不明白课后例题中“借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名”停顿的原因。

　　师：谁明白？

　　生：这样停顿是保持了词语和短语的完整性。

　　师：解释得好。

　　生：“自是指物做诗立就，其文理皆有可观者”怎么停顿？

　　师：谁能解决？

　　生：应该读“自是/指物做诗/立就，其文理/皆有/可观者”。

　　师：很好，这是根据语意的停顿。还有么？

　　生：最后一段中“其受之天也，贤于材人远矣”

　　生：我认为应该读“其/受之天也，贤于材人/远矣”，这也是根据语意停顿。

　　师：好，知其然，还知其所以然。

　　师：朗读除了注意字音、节奏，还应该注意什么？

　　生：作者的感情。

　　师：什么感情？

　　生：哀伤，惋惜。

　　师：何以见得？

　　生：从标题和最后一段得知。

　　师：你能读一下最后一段么？

　　生：（朗读）

　　师：读出感情了么？

　　生：基本上读出了，哀伤、惋惜之情有了，但我认为还应该有一种强烈的语气，因为最后一个句子虽是问句，但却是督促人们学习的，所以语气应该强烈些。

　　师：分析得好，你能读一遍么？

　　生：（朗读）（大家掌声）

　　师：好，我们来归纳一下朗读应该注意的点

　　【出示幻灯三】 朗读注意：读准字音

　　找准停顿

　　拿准语调

　　读出语气

　　师：同学们根据这些点，在下面各自朗读一遍，然后集体颂读。

　　学生各自朗读、集体颂读。

　　四．积累实词

　　师：现在我们分组讨论，目的是解决自己在预习过程中的字词句等问题，疏通文意，准备复述。如若有解决不了的问题一会儿可以请求帮助。(学生讨论)

　　生：“贤于材人远矣”中的“贤”和“如此其贤”中的“贤”一样吗？

　　师：这个问题提得好，哪位同学能解答呢？

　　生：这两个“贤”不一样。前一个“贤”是胜过、超过的意思，后一个“贤”是聪明、聪慧的意思。

　　师：我知道前一个“贤”课下有注释，后一个“贤”的意思你从哪儿得知的呢？

　　生：前几天预习时我查辞典了。

　　师：好习惯。看来好习惯带来好效果，希望同学们都有这种学习的习惯。

　　师：一个“贤”字，本来的词性是——

　　生：形容词。

　　师：在“贤于材人远矣”中变为——

　　生：动词。

　　师：这种词性的改变在文言文中很普遍，我们分析这个词的时候，要根据它在具体语言环境中的作用再来确定这个词的意义。这篇中还有这类的词吗？请找出来。

　　生： “父异焉”的“异”；“邑人奇之”的“奇”。

　　生：“稍稍宾客其父”的“宾客”；“父利其然也”的“利”。

　　师：很好。如果词性的变化掌握了，那就更便于我们理解课文，更便于我们准确的翻译课文了。课下注意积累这样的词语。

　　师：还有什么问题？

　　生：“或以钱币乞之”的“或”什么意思？

　　师：谁能帮助他？

　　生：这个“或”是“有的人”的意思。

　　师：你的解释是对的，但为什么不是“或者”的意思？

　　生：在文言文里没有这个意思。

　　师：真的吗？那同学们以后可要关注这个词了，看它还有没有其它的意思。还有问题吗？

　　生：“卒之为众人”的“卒”怎么解释？

　　师：谁来解答？

　　生：是不是和“卒章显志”中的“卒”用法一样？

　　师：一样吗？

　　生：“卒章显志”中的“卒”是完毕、结束的意思，用在这里就成了﹍﹍（同学笑）

　　生：这里应该是“最终、终于”的意思，连起来就是“最终成为一个平凡的人”。

　　师：这样就解释通了。其实，刚才同学们探讨的问题也是我们在学习文言文中应该注意的一词多义的现象。遇到这类词语，要注意将词放在句中多比较、多分析。

　　师：还有问题么？

　　生：（摇头）

　　师：那现在我们可以对分析实词的方法进行如下归纳：

　　【出示幻灯四】 实词分析注意：词性改变看语境

　　一词多义要比较

　　五．复述分析

　　师：对于课文我们应该很熟悉了，哪位同学来复述一下这个故事？

　　生：（复述）

　　师：复述的如何？

　　生：还不错。

　　师：具体讲——

　　生：优点是复述的很流畅，缺点是有的重点词语漏掉了。

　　师：能举个例子吗？

　　生：“复到舅家问焉”的“焉”是代词，代方仲永的情况，她没有提到，让人不知作者问什么。

　　师：评价的很中肯，肯定优点，指出不足。

　　生：她的复述也有合理的想象。

　　师：比如——

　　生：“传一乡秀才观之”，原文并没有“大家都惊叹不已”，可是她加了，我认为加的好，这样就从侧面表现了方仲永的才华，也给人以身临其境之感。

　　师：评价的真好，既发现了同学的长处，又让大家深入了解了课文。

　　师：那么，这篇到底讲了一个什么样的故事？请大家用一句话概括出来。

　　生：本文叙述了方仲永从五岁到二十岁期间才能发展的变化过程。

　　生：本文讲述了天资聪颖的方仲永，由于不学习，最终变成了一个平庸的人。

　　师：是他不学习吗？

　　生：本文讲述了五岁神童方仲永，其父不使学，最终泯然众人矣。

　　师：谁能用白话概括得更简练明白些？

　　生：方仲永由天才变庸才的故事。

　　师：非常精辟。这句话中有个很关键的动词——

　　生：变

　　师：那么，我们来看看方仲永由天才变庸才的变化过程，这个过程可以分为哪几个阶段？

　　生：可以分为三个阶段

　　第一个阶段是童年时期，才思敏捷，天赋极高。

　　师：原文怎么说他才思敏捷，天赋极高？

　　生：“书诗四句”“自为其名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

　　师：真乃神童。作者不惜笔力尽写方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，有何用意？

　　生：为后文写他的退化作铺垫，

　　师：在作品中详写的地方往往是——

　　生：蕴含主题的地方。

　　生：第二个阶段是少年时期，才思下滑，名实难副。

　　师：作者怎么说？

　　生：“不能称前时之闻”

　　师：显然退步。

　　生：第三个阶段是青年时期。才思平庸，与众无异

　　师：原文——

　　生：“泯然众人矣”。

　　师：悲剧啊，由一个天才沦为一个庸才不能说不是一个悲剧，那么，造成这个悲剧的原因是什么呢？

　　生：他的父亲“不使学”。

　　生：他的父亲贪图小利，把仲永当做赚钱的工具，致使仲永荒废学业。

　　生：还有他后天不努力。他父亲不让他学习，他可以主动学习呀。（大家笑）

　　师：你如果是仲永的话，相信你会的。大家再看看作者认为方仲永才能衰退的原因是什么呢？

　　生：是没有受到后天的教育。

　　师：从哪里看出？

　　生：“受于人者不至”。

　　师：这显然是作者的观点，作者想强调的是什么呢？

　　生：后天的教育很重要。

　　师：对。一个人不管他的天资有多好，离开了后天的教育，后天的学习，都将是一事无成。

　　师：回顾一下我们所学过的内容

　　【出示幻灯五】 方仲才能永变化 ———————— 原因

　　童年时期，才思敏捷，天赋极高（详）

　　三个阶段 少年时期，才思下滑，名实难副（略） 不使学

　　青年时期。才思平庸，泯然众人（略） 受于人者不至

　　师：我们学习到这儿，应该能够解决开头提出的问题了吧？还记得是什么问题吗？

　　生：作者叙述了一件什么样的事，阐明了一个什么样的观点？

　　师：请同学们用两个句子概括这篇的内容。

　　生：本文叙述了方仲永由天才变庸才的故事，告诉人们后天教育对成才很重要。

　　生：本文以方仲永由天才变庸才的事例，阐明了后天教育对成才的重要性。

　　师：这两个概括都很好，既反映了本文所写的内容，又表明了作者的观点。

　　六．深化理解

　　【出示幻灯六】

　　方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人

　　其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人

　　师：我们已经明白了作者写这篇是在告诉我们后天教育有多重要。方仲永的事例已足以让我们警醒，可作者惟其如此还怕不够，还要煞费苦心地拿我们常人的资质去和仲永的资质作比较，得出你如果不去接收后天的教育，那么你连仲永结局都不如的结论。多么触目惊心！我们能不接受教育么！

　　师：针对方仲永的悲剧，体会作者的意图，你现在最想说的是什么呢？请大家稍作思考，作一分钟左右的发言。

　　生：我没有方仲永的天赋，只是一个普通孩子，但我会一直努力。我相信我最终能成为一个对社会有用的人才。

　　生：真为方仲永难过，我庆幸自己没有他那样的父亲，我要好好珍惜自己受教育的机会，我也不笨，加上勤奋努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

　　生：刚才同学在庆幸自己没有仲永那样的父亲，可我却觉得我的父亲又太极端了，拼命强制我学习，一点玩的时间都没有，这也让人受不了呀。有时真羡慕仲永有那样的父亲呢。其实我也知道这样不对。（大家笑）

　　师：现代版的“伤仲永”。

　　生：老师，真的有现代版的“伤仲永”。我查资料时就了解到了当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人有出家的，有避世的，还有退学的，他们不都是因为压力太大，又不能得到适当的教育而形成的悲剧吗？（大家默然）

　　师：你的材料很丰富，提出的问题也是一个既严肃又深刻的问题。我们应该知道受教育是一回事，教育的内涵又是另一回事，它太高深了，留待我们教育家们去解决吧。

　　生：有人计算过，说目前每天工作时间最长的就是中小学生。

　　师：哀伤、叹惜你们呀。

　　生：其实我们都知道努力学习，都知道没有知识是适应不了将来社会的。“响鼓不用重捶”么，我们希望父母不要给我们太多的压力。

　　师：还有老师。（鼓掌）

　　七．小结本课

　　师：看来同学们的想法还真不少呢。我觉得刚才讨论的挺好，对课文理解很到位。大家从神童方仲永的悲剧，认识到了后天教育的重要性，激发了同学们学习的自觉性，这一点可喜可贺。还有一点也很难能可贵，那就是同学们也讲出了自己的心里话，讲出了自己的心声，表达了自己的期盼。最后我衷心地希望我们所有同学的父母，所有同学的老师能够给我们一个宽松的学习环境，让我们健康的成长，成才。

　　教学反思：

　　一、学生的自学能力进一步得到培养。他们已经能够利用课文注释和工具书读懂课文；能够动手制作幻灯片，图文并茂，知识点醒目；能够抓住重点内容提问，有的同学甚至能够解决这些问题。

　　二、一般情况下，人们容易把后天教育这个概念混淆为主观努力这个概念，这样就曲解了作者写的意图，曲解了作者想强调后天教育对成才重要的意图。所以我在教学中也引导同学对最后一段做了重点分析，应该实现了理解作者意图这样一个目标。

　　三、本课实现了“自主、合作与探究”这种学习方式。课前预习做得较好，查阅资料较为丰富，在选用材料、运用材料的过程，又充分体现了学生的自主性。又根据学生的个体差异和不同的学习需求，也注意了爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。学习这篇除了明白文言故事外，关键还要从故事中悟出道理。所以是时机地进行合作与探究学习，从不同角度、不同层面去感悟故事所蕴含的道理。

　　四、在探究这个环节中，应该在理解教材的基础上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趋就限制了学生的主观能动性，束缚了他们思维的拓展空间，所以我们应该相信学生，尽量地放手让他们敞开心扉，然后再与之进行心灵对话。如学生提到当年的神童宁铂、干政、谢彦波、王思涵等人的问题。显然同学们的动机是好的，是向上的，所以探讨这个话题只能让同学们更提高认识，更清醒自己的自主权利和更珍惜自己的自主机会，也因此更显示了这篇教材的现实意义。

《伤仲永》经典教学设计 篇四

　　【教学目标】

　　（1）熟读、朗诵课文，积累文言词汇。

　　（2）理清文章脉络，了解借事说理、详略得当的写法。

　　（3）感悟文意，认识后天教育的重要性。

　　【重点难点】

　　重点：

　　1.积累文言知识。

　　2.认识后天教育的重要性。

　　难点：

　　体会文章详略得当的写法。

　　【教具准备】

　　准备歌曲《爱拼才会赢》，指导学生准备课堂辩论。

　　【教学方法】

　　合作探究、诵读品味、谈话启发

　　【教学过程】

　　一、创设情境，激趣导入

　　引导学生读句“一个人能否成才，与天资有关，更与后天教育及自身学习有关”让学生讨论：天资与后天教育对成才哪个重要？，而后发表看法。（根据学生意见把学生分成两组）

　　今天我们学习王安石的《伤仲永》让我们在品学中感悟真知、品析事理，体味怎样才能成才的人生真谛吧！

　　简介作者：请1～2名学生根据积累的知识介绍王安石，教师适时补充。

　　二、多元感知，品悟分析

　　1.投影出示课文原文，找一生读文，其他学生纠错、正音。

　　2.学生自读全文，指出疑难，投影出示重点词句，师生释疑。（生问生答、师生对话）

　　3.学生分小组合作再读文章，探究文意，要求用自己的话讲述方仲永的故事。（学生合作研析、全班交流）

　　4.相信大家通过读文与听故事你肯定认识了仲永这个人，那么你认识到了一个的方仲永呢？

　　5.请大家再细读课文，思考仲永的变化可以分为几个阶段，从哪些句子可以看出这些变化？（学生小组分析，教师明确：

　　（1）阶段：“仲永生五年……可观者。”写方仲永天资过人、才能出众；

　　（2）阶段：“……不能称前时之闻”写仲永才能衰退；

　　（3）阶段“又七年……泯然众人矣。”写仲永变成一个平庸之人。）

　　6.再读分析仲永变化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一个什么道理？

　　7.文中哪些文句能体现这个道理？（引导分析最后一段）

　　8.通过我们上述分析，你认为作者对方仲永的态度和情感如何？（明确：“伤”。写可伤之事，说何以可伤之理，字里行间流露出对一个神童最终“泯然众人矣”的惋惜之情，对“受于天”而“受于人者不至”者的哀伤之情，态度鲜明。）

　　三、巩固训练，交流感悟

　　1.朗读全文，深入感悟。

　　2.学生交流自己读文所感。

　　四、小结

　　先天与后天有什么关系？一句话总结本课：“天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的汗水。”

　　【板书设计】

　　方仲永王安石

　　一、作者介绍：王安石

　　二、解题：“伤”悲伤，文中是“为……感到惋惜”的意思。

　　三、本文重点字词翻译。

《伤仲永》经典教学设计 篇五

　　一、教材分析

　　《伤仲永》讲述了一个“神童”因“不使学”而最后“泯然众人”的故事，并由此引发议论，表达了对这位“神童”的惋惜之情，以及强调后天教育对人成才的重要性。所以，教学本文，在指导学生掌握了重点文言字词句之外，重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的结果，我们应该从中汲取哪些教训，可让学生就方仲永这个故事本身谈谈自己的想法和感受。

　　二、教学目标

　　知识与能力目标

　　1、积累文章中重要的文言实词和虚词。

　　2、能够顺畅朗读课文直至成诵，并能准确翻译课文

　　过程与方法目标

　　1、结合课文注释和工具书的方法读懂课文，背诵课文。

　　2、采用朗读贯彻文言文教学过程始终的方法，培养学生的语感。

　　情感态度与价值观目标

　　认识后天教育的重要性

　　三、教学重难点

　　1、掌握重点文言词语，翻译课文。

　　2、懂得本文所寓含的道理，认识后天教育的重要性，努力学习。

　　四、教学方法

　　1、朗读法

　　2、探究质疑法

　　五、课时安排

　　2课时

　　六、教学过程

　　第二课时

　　（一）复述故事导入

　　（学生回答前明确复述故事要注意交代清楚事件的起因、经过、和结果等。）

　　（二）温习文本，深入探究

　　过渡：本文通过记叙方仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”而最终“泯然众人”，变得平庸无奇的故事，那么作者想要表达什么呢?我们这节课就来探讨一下。首先来看这样一个问题：

　　1、方仲永从“幼年时天资过人”到最终的“泯然众人”的变化经历了哪几个阶段？从哪些句子可以看出来？

　　明确：

　　童年时期才思敏捷，天赋极高“世隶耕”“未尝识书具”却能在五岁时就“啼哭求之”“书诗为名”“指物作诗立就”“文理可观”。

　　少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。

　　青年时期才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。

　　2、那么，方仲永最终“泯然众人”的原因是什么？

　　明确：从方仲永个人情况来看，原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学”。从道理上来说，原因是作者在后面的议论中所认为的那样，方仲永“卒之为众人”，是因为“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

　　3、怎样认识“受之天”与“受之人”的关系?

　　明确：这里所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。作者认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的。作者认为“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引发天赋不如方仲永的人如果不“受之人”，结果将更不可设想的感慨。这段话论说事理，步步推进，辨明了“受之天”与“受之人”的关系，令人深感“受之人”的重要。

　　4、本文题目是《伤仲永》，文中的“伤”是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：“伤”是哀伤、哀怜的意思。字里行间流露着作者对一个神童最终“泯然众人”的惋惜之情，对“受之天”而“受于人者不至”者的哀伤之情。

　　（三）阅读拓展

　　1、仲永的故事的确给了我们很多的启示，请同学们做仲永的老师，根据他的表现，给他下一段评语，怎么样？（提示：下评语要结合仲永的`实际情况，观点要明确，内容要有意义，语言要准确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。）

　　示例：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪明，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，原因就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的知识。学习对每个人来说都是极端重要的。大概你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪明来自学习。

　　示例：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，希望你牢记这条真理。虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最后的胜利一定属于你。

　　示例：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。你完全可以成功的，但你没有成功。我认为，主要原因就是你没有正确的学习观。你对学习缺乏理想，缺乏热情，缺乏毅力。你虽然“指物作诗立就”，可你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏理想；你不坚持学习，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力。成功不会从天上掉下来。没有理想的人永远不会成功，没有毅力的人永远不会成功。

　　示例：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤奋，就是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在了学习上。”仲永，你才只有二十岁，只要你珍惜时间，发奋学习，就能成为真正的天才。

　　2、同学们的评语下得很全面。有鼓励的，有批评的，有介绍方法的，有指明方向的。从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？

　　生：任何人，不论其智商多么高，只要不学习，就会像仲永那样变成庸人。

　　（四）课文小结

　　是的，正像伟大科学家、发明家爱迪生说的那样“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”，那么，同学们，你们还知道哪些关于“天才与勤奋”的名言警句？说来听听。

　　（学生举手发言，教师予以大屏幕展示有关名言警句，并令学生作简要摘抄，结束本文。）

　　（五）作业设计

　　1、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句至少5条。

　　2、写一篇“由方仲永想到的”读后感。

　　七、板书设计

　　伤仲永

　　王安石

　　童年时期才思敏捷，天赋极高

　　少年时期才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”

　　青年时期才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”

　　原因：受于人者不至

　　八、教学反思

　　本课的教学一方面注重了文言文基础的夯实、字词的读音、词语的理解等，另一方面在内容的理解、主题的挖掘、语言的特色等方面，也都做了教精到的启发引导，从而使学生能够在文本中汲取更多的营养，教学效果较理想。

《伤仲永》经典教学设计 篇六

　　【教学目标】

　　1、知识教学点：

　　⑴ 文学常识。

　　⑵ 文言实词含义。

　　2、能力训练点：

　　⑴ 文言阅读理解能力。

　　⑵ 对古典文学批判地继承，取其精华，去其糟粕，把握故事中反映出来的进步意义。

　　3、德育训练点：

　　使学生认识到后天的教育和培养对发展才能具有很重要的作用，从而端正学习态度。

　　【重点、难点及解决办法】

　　1、文言实词的读音及含义，训练文言阅读理解能力。

　　(学生结合注释自行串讲，教师订正，明确重点实词)

　　2、理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”指出，仲永非主观上不愿学，是父亲贪利。

　　(通过分析故事情节来把握)

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【学生活动设计】

　　1、朗读课文，明确字、词的正确读音。

　　2、结合注释，分组串讲文章。

　　3、通过分析故事情节，闻一见一闻，在对比中明确后天学习的重要性。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　有这么一个故事：

　　有人得到一颗非常珍贵的种子。这颗种子种下以后，会开世界上最美丽的花，会结世界上最甜蜜的果。

　　几年以后，他的朋友都以为它已枝粗叶茂，开花结果了，纷纷前来向他要这颗果树的种子，谁知道，他连那颗种子都还没有种下去呢。

　　“你为什么不种下去呢?”朋友们诧异了。“我怕种下去会晒死。”那人回答说。

　　“可以早晚浇点水嘛。”

　　“我怕浇水会把它泡烂。”

　　“那可以开沟排水呀!”朋友们指点着。

　　“啊，这么珍贵的种子，不怕被飞鸟啄掉吗?我舍不得播下去呢!”

　　请大家都想想说说：这颗种子的结局怎样?

　　种子干瘪了，死了，再也不能开世上最美的花，结世上最甜的果。

　　没了大地的营养，没了风雨的磨炼，少了后天的培养，种子再好也不可能体现它的价值。

　　种子如此，那先天聪明优秀的人呢?不经过后天的努力学习，他(她)会怎样?让我们来看方仲永吧，听听他的故事。

　　今天，我们学习第5课《伤仲永》。

　　二、明确目标

　　1、文学常识。

　　2、文言实词，直译文章。(重点)

　　3、辩证地看文章，明确学习的重要性，端正学习态度。

　　三、整体感知

　　1、文学常识：

　　(请学生问答)

　　王安石(1021～1086)，字介甫，临川人，北宋政治家、文学家，本文选自《临川先生文集》。

　　2、学生朗读文章(教师先范读)，读准下列字音：

　　扳 pān 谒 yè 邑 yì 称 chèn 泯 mǐn 耶 yé

　　四、重点、难点的学习与目标完成过程

　　1、准备：

　　学生依照注释翻译文章，分四组，第一组，文章开头至“其文理皆有可观者”;第二组，“邑人奇之”至“不使学”;第三组，准备第二自然段;第四组，准备第三自然段。

　　鼓励能力强的同学多译多准备。

　　2、串讲：

　　每组请一同学起来讲，其余同学补充。教师给予订正，并评议每组完成情况，做得好的给予鼓励。

　　3、教师以投影的形式或小黑板明确重点实词的词义，学生识记：

　　隶──属于 旁近──邻居 与──给

　　就──完成 泯然──消失 宾客──以……为宾客

　　丐──求取 一乡──全乡 扳──同攀，拉、牵

　　谒──拜见 称──相当 邑人──同县的人

　　固──本来 伤──哀伤 利──以……为利

　　闻──名声

　　4、再读课文，理清故事情节，分析文章结构：

　　⑴ 本文的叙事采用了见闻录的方式，用3个片断依次分写方仲永才能发展变化的阶段，请学生排出这个片断，并各用一字归纳。

　　闻──见──问

　　⑵ 本文先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平庸无奇，前后互为反衬，对比鲜明，显示了方仲永才能的落差之大，突出了他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜、伤叹，为仲永感到哀伤、为他惋惜。

　　⑶ 本文先叙事后议论，叙为议服务。议点明了文章的主旨，体现了作者的人才观。

　　“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。”“彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人;今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶?”

　　表明了作者对“不使学”、不让人才“受之人”的错误作法的否定。王安石认为人的才能有赖于后天的教育和培养，即使是天赋很高的人，如果不加以教育和培养，也会变成平庸无能的人，表现出朴素的唯物主义思想。

　　五、总结、扩展

　　“天才等于百分之九十九的勤奋加百分之一的灵感”，大科学家，有卓越成就的人尚且这么说，那么，我们呢?我们这一群正在求知的青少年呢?抛掉“我聪明，慢慢来”，“我不学也行”等说法吧，珍惜现在的学习时光，学习环境，努力学习!“莫等闲白了少年头，空悲切”，才来“伤仲永”，“伤你伤我们”!

　　六、布置作业

　　1、结合练习一，熟读课文。

　　2、独立完成练习三。