《我不是最弱小的》教学设计【优质5篇】

《我不是最弱小的》教学设计 篇一

在这个充满竞争的社会中，每个人都渴望展现自己的优势和实力，尤其是在学习的道路上，更是如此。有些学生可能因为种种原因，比如家庭环境、性格特点等，被认为是最弱小的一群。但是，他们并不是真正的弱小，只是需要更多的关心和指导。本文将围绕《我不是最弱小的》这一主题展开教学设计，帮助这些学生找到自信和力量，实现自我突破。

首先，我们可以通过组织一场主题为“发现自己的闪光点”的班会活动来引导学生认识自己的优势。每个学生都有自己独特的长处，可能是在学习上，也可能是在体育、音乐、舞蹈等方面。通过这次班会活动，学生可以分享自己的闪光点，也可以互相欣赏和学习。这样一来，学生们会发现自己并不是最弱小的，而是有着独特的价值和能力。

其次，我们可以在课堂上设置一些小组合作的任务，让学生有机会发挥自己的团队合作能力。弱小并不代表没有实力，只是需要与他人合作才能发挥出更大的力量。通过小组合作，学生们可以互相帮助、互相学习，共同完成任务。在这个过程中，学生会慢慢地发现自己的潜力和实力，也会感受到团队合作的力量。

最后，我们可以通过鼓励学生参加一些学校活动或比赛，让他们有机会展示自己的才华和实力。有时候，学生可能因为害怕失败或缺乏自信而不敢展现自己，但只有走出舒适区，才能真正发现自己的潜力。通过参加活动或比赛，学生们可以更加自信地展现自己，也会得到更多的认可和支持。

通过以上的教学设计，我们可以帮助那些被认为是最弱小的学生找到自信和力量，实现自我突破。每个学生都有自己独特的长处和价值，只要给予他们机会和支持，他们就能展现出最强大的一面。让我们一起相信，每个人都不是最弱小的，只要敢于挑战自己，就能实现更大的成就。

《我不是最弱小的》教学设计 篇二

有些学生可能因为各种原因，被认为是最弱小的一群，他们可能缺乏自信、缺乏动力，感到自己无法胜任某些任务。但是，我们相信，每个人都有自己的优势和潜力，只要给予他们机会和支持，他们就能展现出最强大的一面。在教学设计中，我们可以通过一些具体的方法和策略，帮助这些学生找到自信和力量。

首先，我们可以通过设置一些小组合作的任务，让学生有机会锻炼团队合作能力。有些学生可能因为个人原因而感到孤独和无助，但是只要和他人一起合作，就能发现自己的价值和实力。通过小组合作，学生们可以互相帮助、互相学习，共同完成任务。在这个过程中，学生会感受到团队合作的力量，也会发现自己并不是最弱小的。

其次，我们可以通过组织一些主题班会活动，引导学生认识自己的优势和闪光点。每个学生都有自己独特的长处，可能是在学习上，也可能是在体育、艺术等方面。通过这些活动，学生可以分享自己的优势，也可以欣赏和学习他人的长处。这样一来，学生会发现自己并不是最弱小的，而是有着独特的价值和能力。

最后，我们可以通过鼓励学生参加一些学校活动或比赛，让他们有机会展示自己的才华和实力。有时候，学生可能因为害怕失败或缺乏自信而不敢展现自己，但只有走出舒适区，才能真正发现自己的潜力。通过参加活动或比赛，学生们可以更加自信地展现自己，也会得到更多的认可和支持。

通过以上的教学设计，我们可以帮助那些被认为是最弱小的学生找到自信和力量，实现自我突破。每个学生都有自己的优势和潜力，只要给予他们机会和支持，他们就能展现出最强大的一面。让我们一起相信，每个人都不是最弱小的，只要敢于挑战自己，就能实现更大的成就。

《我不是最弱小的》教学设计 篇三

　　教材解读：

　　《我不是最弱小的》是苏教版小语第八册第四单元的一篇课文。课文讲述了萨沙的家人在雨中传递雨衣的动人故事，萨沙由家人的行动懂得了保护弱小的道理，并将父母传递给他的雨衣盖在了蔷薇花上。文章语言浅显，情感含蓄，道理明晰，易于让学生读文、悟情、明理。

　　设计理念：

　　1、把课堂的教学时间和空间还给学生，为学生搭建自主探究和发现的平台。尊重学生在学习过程中的独特感受。

　　2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，以教材文本为依托，引导学生进行个性化阅读和多角度有创意的阅读。

　　教学目标：

　　理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小。

　　教学重点、难点：

　　引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想和行动，获得启迪与熏陶，产生保护弱小的意识。

　　教学准备：

　　PPT课件（雨前和雨中蔷薇花的图片；课文段落以及句段练习）

　　教法学法：

　　1、鼓励个性化朗读。教学中充分认可学生的独特感受，相机评价不同读法所表达的语意上的细微区别，帮助学生逐步准确把握语言，积累语言。

　　2、评价激励。课堂上师生之间平等交流，教师的评价充满着对学生的一种激励与期待。不管是教师语言、动作还是一个小小的表情，都着力体现以学生为主的教学理念，让学生在课堂上学得投入、学得愉快。

　　3、链接生活。学习课文的过程中，学生与文本产生共鸣，引导他们反思自己的言行，联系自身实际谈谈自己曾经是如何做的，如何扬弃优点和不足，借此帮助学生提升思想认识。

　　教学过程：

　　一、揭题导入，质疑问难

　　1、师生以不同的逻辑重音方式读课题，并讨论表意方面的细微区别，指导学生细腻地感受语言，培养学生个性化的阅读能力。

　　2、引导学生根据题目提问，教师相机梳理。问题：①课题中的“我”指的是谁？②“我”不是最弱小的，谁是最弱小的？③为什么说“我”不是最弱小的？

　　二、整体阅读，引导对比

　　1、学生通读课文，解决上面提出的问题。

　　2、小小年纪的萨沙怎么会想到要去保护蔷薇的呢？让学生找出课文中描写蔷薇的两句话，画出来。

　　3、指名读并出示描写“娇艳的蔷薇”的句子。——“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”

　　让学生结合自己的朗读说说蔷薇花带给自己的感受。

　　结合课文描写的画面拓展词语——我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花？进一步指导朗读，体会蔷薇花的娇艳可人。

　　4、让学生读出描写雨中蔷薇花的句子并出示。——“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”

　　重点指导“滂沱”、“纤弱”两个词语的读音，并理解。

　　引导学生抓住关键词语体会这时的蔷薇花娇嫩、纤弱，非常需要他人的关爱。在理解的基础上引导与前一句对比朗读，借助朗读使学生入情入境。

　　5、突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，找出文中描写雨大的句子，读一读。

　　三、读读议议，突破难点

　　1、想一想，雨中只有一件雨衣，萨沙的家人是怎么做的呢？让学生读课文，并尝试从课文中质疑。

　　①爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙？②爸爸妈妈为什么没有把雨衣给托利亚？③爸爸把雨衣给妈妈，妈妈为什么又把雨衣给了萨沙？

　　2、出示3~6小节，借助于文字和图画讨论一家人的做法。父母亲和托利亚认为应该把雨衣让给最弱小的萨沙，由行为分析其背后的本质———家人传递雨衣就是在传递关爱。从他们的行动中体会中心句“每个人都要保护比自己弱小的人”。

　　3、引读中心句：看样子萨沙的家人都懂得这样一个道理，那就是——；他们都在用自己的行动向萨沙传递着这样一个信念，那就是——。

　　4、引导学习萨沙和妈妈说的两个反问句，设计句式练习把反问句改成陈述句，帮助正确理解句意。

　　“这么说我就是最弱小的了？”指导朗读，并体会萨沙不愿意做最弱小的人。

　　“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了？”指导朗读，并体会妈妈话语中隐含的鼓励和期盼。

　　5、分角色读萨沙和妈妈的对话。

　　6、过渡并出示萨莎护花的句子，齐读。

　　萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗？——“萨莎朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。”

　　学生填词后，或说明理由，或有感情地填词朗读。

　　7、带着自豪的语气读萨沙的话：“现在我该不是最弱小的了吧？”

　　四、总结全文，拓展延伸

　　1、联系自己的生活经历谈谈同学之间，邻里之间，与残疾人、陌生人之间，与小动物、花草树木之间的关心帮助的事例。

　　2、让学生在学完课文之后用一句话来谈体会或收获，把最想说的话写在事先准备的书签上并全班交流。

　　3、结语：希望大家珍藏好书签，也珍藏好一份保护弱小的爱心，每天都能自豪地说——我不是最弱小的

《我不是最弱小的》教学设计 篇四

　　教材简析：

　　《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：

　　1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

　　2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。

　　3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。

　　教学重点：

　　引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。

　　教学难点：

　　指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。

　　教学准备：

课件光盘、幻灯片

　　教学时间：

3课时（1、3课时略）

　　第二课时

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。）

　　对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。

　　2、讨论：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答）

　　你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？

　　今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。

　　二、整体把握。

　　1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）

　　看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的`情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。

　　2、大声读课文1—2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？

《我不是最弱小的》教学设计 篇五

　　【教学要求】

　　１、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　２、学会本课生字、理解由生字组成的词语。

　　３、会用“芳香扑鼻”、“附近”造句。

　　４、理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。

　　【教学过程】

　　一、游戏导入，激活思维

　　上课前，老师来跟你们做一个对对子游戏。

　　明对（暗）夜晚对（白昼）东升对（西沉）强大对（弱小）

　　二、揭题导读，体现个性

　　１、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事，题目就是《我不是最弱小的》（板书：我不是最弱小的）

　　２、指名读课题。

　　３、师总结：即使是同一个题目，我们用不同的读法就能表达出不同的意思，这就是我们中国语言的魅力，那你们想知道这是个怎样的故事吗？

　　三、读中感悟，真情体验

　　过度：让我们一起来读读这个与弱小有关的故事吧！

　　１、请同学们打开书本，选择自己喜欢的方式读课文，课文中有许多生字和新词，请同学们多读几遍，把它们读正确。

　　２、再快速地读课文，边看边想：课文哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

　　３、交流句子，教师相机出示：

　　⑴林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。

　　⑵滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

　　４、指导读。

　　５、你看到了这一株野蔷薇，会怎么想？

　　６、而萨沙是怎么做的呢？（教师相机出示：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）

　　７、结合课文内容，想想萨沙为什么这样做，同桌讨论一下。

　　⑴父母的行动影响了萨沙。出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。

　　⑵妈妈的话激励了他。出示：每个人都要保护比自己弱小的人。

　　要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

　　⑶萨沙不甘心做一个弱小的人。

　　８、在课文当中有妈妈与萨沙的三次对话，这就是萨沙三次所说的话，谁来试着读一读。

　　指导读，出示：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您由把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”

　　“这么说我就是最弱小的了？”

　　“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”

　　９、想来把萨沙与妈妈的话来读一读吗？（分角色朗读）

　　四、想象倾诉，“链接”生活

　　１、联系自己的生活谈体会：

　　其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的学生，可他却不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出古援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

　　⑴同桌交流。

　　⑵指名说

　　２、遐想三四年后的景象：

　　人们常说“时光如梭”“岁月如流”，假如时光已经过了三十年、四十年，还是这么一家子，还是在这样的日子里，还是在这样的森林里，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？

　　⑴每个人拿出纸，把想象到的出下来。

　　⑵交流。

　　３、小结：

　　时光往往令许多事物发生变化，也许原来的强者若干年后会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识──“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保护比自己弱小的”……

　　五、作业

　　完成想像，同学之间交流。