人教课标版六上：《最后一头战象》教学设计(精选3篇)

人教课标版六上：《最后一头战象》教学设计 篇一

《最后一头战象》是人教课标版六年级上册的一篇散文，讲述了一个古老传说中的故事。通过这个故事，我们可以让学生了解到大象的形象在中国文化中的重要性，同时也能引导学生思考关于环保和保护动物的问题。在教学设计中，我们可以结合课文内容，设计一些活动来帮助学生更好地理解和体会这个故事的含义。

首先，我们可以通过观看视频或图片来介绍大象的形象在中国文化中的重要性，让学生了解大象是中国传统文化中的一部分，从而引起他们的兴趣。然后，可以让学生分组讨论大象的形象在故事中扮演的角色，以及大象为什么会成为“最后一头战象”，从而引导学生思考环保和动物保护的问题。

接着，可以设计一些小组活动，让学生展开讨论，分享自己对动物保护的看法，并提出自己的保护动物的方法和建议。这样可以激发学生的思考和创造力，同时也能培养他们的团队合作能力和表达能力。

最后，可以让学生通过写作或绘画的方式，表达自己对动物保护的理解和看法，展示给全班同学，并进行展示和交流。这样可以让学生更加深入地了解动物保护的重要性，同时也能培养他们的表达能力和创造力。

通过以上的教学设计，我们可以让学生在欣赏故事的同时，也能够深入思考动物保护和环保的问题，从而培养他们的爱心和责任感，让他们成为更有社会责任感的人。

人教课标版六上：《最后一头战象》教学设计 篇二

《最后一头战象》这篇散文是人教课标版六年级上册的一篇文学作品，通过讲述一个关于大象的古老传说，引起学生对动物保护和环保的思考。在教学设计中，我们可以结合课文内容，设计一些活动来帮助学生更好地理解和体会这个故事的内涵。

首先，我们可以通过朗读故事或观看相关视频来引入故事内容，让学生了解这个古老传说的背景和故事情节。然后，可以设计一些角色扮演的活动，让学生在小组中扮演不同的角色，通过对话和表演来展现故事中的情节，从而帮助学生更好地理解故事的主题和内涵。

接着，可以设计一些讨论和思考问题，引导学生思考大象为什么会成为“最后一头战象”，以及我们应该如何保护动物和环境。通过讨论和思考，可以让学生深入思考动物保护和环保的重要性，同时也能培养他们的批判性思维和创造力。

最后，可以设计一些写作或绘画活动，让学生表达自己对动物保护和环保的看法，展示给全班同学，并进行交流和讨论。这样可以让学生更加深入地了解环保和动物保护的问题，同时也能培养他们的表达能力和创造力。

通过以上的教学设计，我们可以让学生在欣赏故事的同时，也能够深入思考动物保护和环保的重要性，从而培养他们的爱心和责任感，让他们成为更有社会责任感的人。

人教课标版六上：《最后一头战象》教学设计 篇三

人教课标版六上：《最后一头战象》教学设计

　　作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的人教课标版六上：《最后一头战象》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1.会写十一个生字。正确读写“日寇、浴血搏杀”等十八个词语。

　　2.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

　　3.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

　　4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧丰富的情感世界。

　　过程与方法：

　　以读为本，读中感知，读中感悟，读中抒情;创设情境，借助想象，补白练笔，心灵沟通，入情表情。

　　情感态度与价值观：

　　通过各种形式的读，感受战象嘎羧丰富的情感世界以及高尚的情怀，激发学生阅读动物文学的兴趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　感悟文章通过对嘎羧行为、神态的具体描写，感受战象嘎羧丰富的情感世界。

　　教学难点：

　　学习作者具体、细致的表达方法。

　　三、教学策略

　　1.读文入境，积淀情感，品文悟情，抒发情感。

　　2.品读文字，知有情有义;交流练笔，感生死之情;对比阅读，悟重情重义。

　　3.品描写之精妙，悟内心之情怀。

　　4.拓展延伸，感情升华，尝试表达情感。

　　四、教学过程

　　(一)口语交际，引入课题

　　1.学生交流背景资料。

　　2.简介作者。

　　(二)整体感知，把握内容

　　1.快速阅读全文，梳理文章脉络。

　　思考：课文向我们讲述了有关战象的哪些感人的情节?

　　2.根据学生的交流，归纳成为小标题。

　　英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。

　　3.理解字词，梳理质疑。

　　嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍?

　　离开寨子时，嘎羧为什么要绕着寨子走三圈?

　　嘎羧为什么要在临死前凭吊战场?

　　嘎羧为什么没到祖宗留下的象冢，而和曾经并肩战斗的战友躺在了一起?

　　4.小结：学习贵在有疑，能够做到学有所思，我们的学习才会更深入。从你们的问题中，老师感受到嘎羧的一举一动牵动着大家的心啊!我们不但要关注文章内容方面的`理解，还要注意揣摩文章的表达方法，探究作者是如何把这位英雄展现在我们面前的。

　　【设计意图】阅读文章时首先要整体把握文章的主要内容，小说要明确三要素：人物、情节、环境，因此初读时对文本中的四个情节进行了梳理。通过质疑环节激发学生的阅读情感、阅读期待，并针对学生的质疑及时做出评价，进一步提出质疑中有待提高的能力，探究文章表情达意的方法。

　　(三)品文悟情，抒发情感

　　1.出示自学要求。

　　默读课文，边读边思考：

　　(1)课文的哪些语句令你感动，画下来，想一想感受到什么情感?是怎样感受到的?

　　提示：可以抓住描写嘎羧动作、神态的词语体会，做简单批注。

　　(2)想象嘎羧当时内心的感受写下来。(在四个场景中选择一处写一写)

　　2.集体交流，融情对读，加深感悟。

　　根据学情预设抓住以下这四处关于嘎羧行为的描写，进行融情对读，加深感悟。

　　(1)英雄暮年。

　　通过朗读感受嘎羧的老态龙钟以及衰老的样子，体会作者的怜爱、悲伤之情。

　　(2)重披象鞍。