江南逢李龟年教学设计【精简3篇】

江南逢李龟年教学设计 篇一

《江南逢李龟年》是唐代诗人杜牧的一首著名边塞诗，通过描绘大唐盛世时期的繁荣景象和人物形象，体现了作者对国家兴旺和人民安康的美好向往。在教学设计中，我们可以结合这首诗的主题和意境，设计出多样化的教学活动，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗的魅力。

首先，在课堂教学中，可以通过讲解诗歌背景和作者生平，引导学生了解唐代盛世的历史背景，以及杜牧作为一位优秀诗人的创作风格和思想内涵。同时，可以通过分段朗诵和朗读比赛的形式，让学生亲身感受诗歌的音韵美和节奏感，培养他们的语感和表达能力。

其次，可以结合诗歌内容，设计一些小组讨论和思维导图的活动，引导学生深入理解诗歌中所表达的情感和思想，探讨诗歌对当时社会和人文情感的反映，培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。同时，可以组织学生进行诗歌赏析和创作，让他们通过欣赏和模仿优秀作品，提高自己的文学修养和创作水平。

最后，在课外拓展方面，可以组织学生进行实地考察和文学游学活动，走访诗歌中所描绘的江南景象，感受当时的风土人情，增进对诗歌内涵的感悟和理解。同时，可以引导学生通过写作、朗诵、表演等形式，将自己对诗歌的理解和感悟进行展示，并促进学生对文学创作和传统文化的热爱和传承。

综上所述，通过多样化的教学设计和活动，可以有效提高学生对《江南逢李龟年》这首诗的理解和欣赏水平，激发他们对文学艺术的兴趣和热爱，培养他们的审美情操和人文素养，进而促进学生全面发展和个性成长。

江南逢李龟年教学设计 篇二

《江南逢李龟年》是中国古代文学中的一首经典诗歌，通过描绘江南自然风光和盛世景象，表达了诗人对乡愁和国家兴旺的思念和向往。在教学设计中，我们可以结合这首诗的主题和意境，设计出一系列富有启发性和趣味性的教学活动，帮助学生深入理解和感悟诗歌的内涵与魅力。

首先，在课堂教学中，可以通过多媒体展示和互动讨论的形式，引导学生了解诗歌的背景和主题，激发他们对文学艺术的兴趣和好奇心。同时，可以设计一些文学赏析和情感体验的活动，让学生通过画画、写诗、表演等形式，表达自己对诗歌的感悟和情感，培养他们的审美情感和文学修养。

其次，可以结合诗歌内容，设计一些小组合作和角色扮演的活动，让学生通过分角色朗读和讨论，深入体验诗歌中所表达的情感和思想，激发他们的创造力和表达能力。同时，可以组织学生进行诗歌创作和朗诵比赛，促进他们对文学创作和表达形式的探索，提高自身的文学素养和审美水平。

最后，在课外拓展方面，可以组织学生进行校园文化活动和文学沙龙，通过朗诵会、读书会等形式，促进学生之间的交流和合作，增进对文学艺术的认识和理解。同时，可以引导学生进行相关主题的研究和展示，通过展板、海报等形式，展示自己对诗歌的认识和感悟，培养他们的独立思考和表达能力。

综上所述，通过丰富多彩的教学设计和活动，可以有效提高学生对《江南逢李龟年》这首诗的理解和欣赏水平，激发他们对文学艺术的兴趣和热爱，培养他们的审美情操和人文素养，进而促进学生全面发展和个性成长。

江南逢李龟年教学设计 篇三

江南逢李龟年教学设计

　　作为一名教学工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的江南逢李龟年教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　【教学目标】

　　1．感悟江南的美景，体会作者喜爱江南、眷恋江南的思想感情。

　　2．感受诗歌语言的魅力，体会诗歌优美词句的表达效果。

　　3．拓展词诗歌阅读，渗透整合学诗的方法。

　　【课前谈话】

　　同学们，古往今来，无数文人墨客都留连于江南的美景。（出示PPT。）

　　（生读杜牧《江南春》。）

　　师：这是杜牧眼中的烟雨江南。

　　（生读两汉乐府《江南》。）

　　师：这是老百姓眼中的鱼米江南。还有许多诗人的笔墨，描绘了如诗如画的江南。江南和我们身边的景色不同，长江中下游地区，长年气候温润，河湖交错，风景宜人。人们都说，上有天堂，下有苏杭。今天，让我们一同走进白居易记忆中的江南。

　　【教学过程】

　　一、初读感知、了解大意

　　1．读词，读准字音，把词读流畅。

　　2．同桌交流对诗的理解。

　　二、进入诗境，品读理解

　　（一）情景陶醉——感悟“好”

　　1.同学们，如诗如画的江南就在我们眼前了。（出示配乐课件“梦江南”。）

　　2．对话：看你特别陶醉，觉得江南的风景怎么样？（生自由交流。）

　　3.引导：诗人把你们的千言万语，浓缩到了一句诗。哪位同学想读一下？ （生读“江南好，风景旧曾谙。”）

　　[设计意图]通过课件把北方的学生带入江南如诗如画的意境，为赞美铺垫情感。

　　（二）随文学——理解“旧曾谙”

　　过渡：哪一个字告诉我们，白居易熟悉江南？

　　师：太熟悉了——（出示词卡：旧曾谙。）

　　我太了解江南了——（出示词卡：旧曾谙。）

　　（生读“江南好，风景旧曾谙”。）

　　[设计意图]通过反向思维，调动学生思考，加深对词语意思的理解，并通过多次的读词卡，落实记忆。

　　（三）顺势质疑、突破疑难

　　1.学生质疑。（预设：诗人为什么会对江南的风景如此熟悉呢？）

　　2．引入阅读资料，生读资料。

　　3．有感情地朗读。

　　师：假如你就是诗人白居易，阔别江南后，你总是跟朋友夸赞江南一

　　（生接读：江南好，风景旧曾谙。）

　　师：窗外开始结冰，你又想起了温润的江南——

　　（生读：江南好，风景旧曾谙。）

　　师：有时，你在梦里又回到了醉人的江南——

　　（生读：江南好，风景旧曾谙。）

　　[设计意图]用学生发问的方式，巧妙地补充资料、利用资料，并通过一唱三叹的朗读方式，激发学生的情感。

　　（四）品读语言，揣摩表达——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　过渡：是什么让诗人对江南念念不忘？

　　2．对比读。

　　对比：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　日出江花红，春来江水绿。

　　诗人用什么手法来写江南的江水与日出？

　　[设计意图]通过语言的对比，感悟表达的精妙，再回到语言本身，感悟景色的美丽和语言的魅力。

　　3．想象读。

　　让我们回到那个美好的清晨，也许你就站在江边，也许，你正走入花丛，也许你的身边还笼罩着一层薄雾??太阳出来了，朝阳下你看到——

　　男同学：日出江花红胜火。

　　女同学：春来江水绿如蓝。

　　[设计意图]利用白居易优美的语言，激活学生的想象，丰富学生的感知，进入优美的诗境。

　　4．合作读，对比品析。

　　（师）日出——（生）江花红胜火，

　　（师）春来——（生）江水绿如蓝。

　　品悟：白居易抓住最美的季节、最美的时间、最美的景致，用短短的27个字描绘了江南无与伦比的魅力。

　　[设计意图]再次通过语言的对比，感悟作者观察的独到，突出作者与其他写江南的诗人之不同，加深对诗意的理解，体会景色的美丽和语言的魅力。

　　（五）个性品读——“能不忆江南？”

　　个性读：你想怎么读？——能不忆江南？你想读出白居易对江南的.什么？

　　预设1：能不忆江南？（突出强烈的反问。）

　　预设2：能不忆江南？（突出怎么能不忆呢。）

　　预设3：能不忆江南？（值得回忆。）

　　预设4:能不忆江南？（独独忘不了的是江南。）

　　教师小结：从中我们感受到了诗人一种什么

　　多少年来，在江南的一幕一幕又浮现在眼前。

　　难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同修筑堤坝，一同挥汗如雨。）

　　难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同种植下西湖岸边的一草一木。）

　　难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一起开山，一同修路??） [设计意图]通过第二次补充资料，丰富学生的认知，将理解引向深入。

　　四、整合学习，丰满诗情—忆中江南

　　其实，描绘江南的诗词，白居易一连写了三首，读读后两首，读完出示：

　　自读思考：

　　两首词中，作者回忆了一些什么事？与第一首只写景有什么不同？

　　哪句话最能表达诗人对江南的情感？

　　1．讲一讲：你和白居易感兴趣的事？

　　2．读一读：最能表现白居易的眷恋的诗句

　　“何日更重游？”还读出什么？（依恋）

　　“早晚复相逢？”又读出什么？（期待）

　　3．听一听：江南的百姓对白居易的不舍。

　　师：诗人对江南有着深深的眷恋，江南人又何尝不是这样啊。

　　渲染：临别时，你没有向乡亲们辞别，本想悄悄离去，转身时却看到——（出示诗句：耆老遮归路，壶浆满别筵。）

　　离别苏州时，再不敢告诉乡亲们，可是却听到“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　[设计意图]通过多层次的放手学习，深刻体会，不但让学生赏了江南美景，而且也受到江南情的感染。