磁场对电流的作用教学设计(实用6篇)

磁场对电流的作用教学设计 篇一

在学习物理领域中，磁场对电流的作用是一个非常重要的概念，也是学生们容易混淆和理解的知识点之一。因此，设计一节生动有趣的教学活动来帮助学生更好地理解磁场对电流的作用是至关重要的。

首先，为了引入这个主题，可以通过一个简单的实验来展示磁场对电流的影响。教师可以准备一个磁铁和一根导线，让学生观察当导线通电时，磁铁的运动情况。通过这个实验，学生可以直观地感受到磁场对电流的作用。

接着，可以通过讲解法来进一步深入学生的理解。教师可以通过图表和实例来说明电流在磁场中受到的力的方向和大小。同时，可以让学生进行小组讨论，让他们自己总结出磁场对电流的作用规律。

在教学过程中，可以设计一些互动性强的问题和练习，让学生通过实际操作和思考来巩固所学知识。例如，可以设计一道选择题让学生判断某个导线通过磁场时所受的力的方向，或者让学生设计一个实验来验证磁场对电流的作用规律。

最后，为了加深学生对这一知识点的理解，可以设置一个小实验或观察任务，让学生通过实际操作来验证磁场对电流的作用。例如，可以让学生自己设计一个实验，观察不同电流通过磁场时磁铁的运动情况，并总结出规律。

通过这样一节生动有趣的教学活动，相信学生们将更加深入地理解磁场对电流的作用，同时也能培养他们的实验设计能力和动手能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。

磁场对电流的作用教学设计 篇二

磁场对电流的作用是物理学中一个相对复杂的概念，对学生来说可能不容易理解和掌握。因此，在教学设计中，需要采取一些有效的方法来帮助学生更好地理解这一知识点。

首先，可以通过引入一个生动有趣的故事或实例来引起学生的兴趣。例如，可以讲述电动车的原理和工作过程，让学生了解电流在磁场中的作用。通过这样一个实际的应用案例，学生可以更容易地理解磁场对电流的影响。

接着，可以通过直观的实验来展示磁场对电流的作用。教师可以准备一些简单的实验装置，让学生亲自操作，观察电流在磁场中受到的力的情况。通过实验，学生可以亲身感受到磁场对电流的影响，从而更深入地理解这一概念。

在教学过程中，可以结合多媒体技术，使用动画或模拟软件来展示电流在磁场中的作用。通过视觉化的展示，可以帮助学生更直观地理解磁场对电流的作用规律，加深他们的印象。

此外，可以设计一些具有挑战性的问题和练习，让学生在解题过程中巩固所学知识。例如，可以设计一个思考题，让学生分析某个电路中电流受到磁场力的情况，并预测导线的运动方向。

最后，可以通过小组讨论或展示来展示学生的成果，让他们分享自己的理解和体会。这不仅可以增强学生的合作能力和表达能力，也可以帮助他们更深入地理解磁场对电流的作用。

通过以上的教学设计，相信学生们将更加深入地理解磁场对电流的作用，并能够运用所学知识解决实际问题，为他们的学习和发展打下坚实的基础。

磁场对电流的作用教学设计 篇三

　　一、教学目标：

　　1、通过实验观察搞清通电导线在磁场中将受到磁场力的作用，知道通电导体在磁场中受力方向与电流方向，以及磁感线方向有关系。

　　2、知道电动机就是利用上述现象制成的。

　　3、搞清电磁感应和磁场对电流作用中的能量转化。

　　4．培养、训练学生观察能力和从实验事实中，归纳、概括物理概念与规律的能力。

　　二、重点难点分析：

　　通电导线在磁场中受力方向与磁场方向、电流方向之间的关系是本节的难点，也是分析电动机转动的依据。初中不要求左手定则，弄清楚电动机的转动有一定难度。

　　三、教具：

　　演示用通电直导线在磁场中受力实验器材（电源、滑动变阻器、开关、导线、蹄型磁铁、铁棒架）

　　通电线圈在磁场中转动的演示装置。

　　四、主要教学过程

　　㈠、引入新课：

　　首先做直流电动机通电转动的演示实验，接着提出问题：电动机为什么会转动？

　　请同学们回忆一下奥斯特实验——电流周围存在着磁场。

　　复习：磁体的周围存在着磁场，电流的周围也存在着磁场；

　　磁场最基本的性质是对磁场中的磁体产生磁力作用，那么磁场对磁场中的电流是否会产生磁力作用呢？

　　即电流对磁体有力的作用，磁体对电流有无力的作用呢？

　　㈡、新课教学

　　板书：四、磁场对电流的作用

　　1、通电直导线在磁场中的受力演示实验。

　　⑴、介绍实验装置，实验对象为通电小铜棒。（通电直导线）

　　⑵、实验过程：静止在导轨上的铜棒通电后，会发生什么现象？（实验表明：通电导体在磁场中受到磁力作用。）

　　⑶、改变电流方向，不改变磁场方向铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与电流方向有关。）

　　⑷、改变磁感线方向，不改变电流方向，铜棒运动方向怎么样改变？（现象：铜棒运动方向改变。结论：通电直导线的受力方向与磁感线方向有关。）

　　用边演示，边指导观察，边提出问题的方式，完成实验。

　　问：通电铜棒在磁场中，运动的原因是什么？

　　通电导体在磁场中受到力的作用，力的方向与电流方向、磁感线方向是相互垂直的，不论是改变电流方向．还是改变磁场方向，都会改变力的方向。

　　小结：磁场对电流的作用

　　A、通电导体在磁场中受到力的作用.

　　B、通电导体在磁场里受力的方向，与电流方向和磁感线方向有关。

　　2、应用：通电线圈在磁场中

　　⑴、出示线圈在磁场中的演示实验装置，实验研究对象是通电线圈。

　　⑵、把一个线圈放在磁场里，接通电源让电流通过线圈，观察发生的现象。

　　分析课本中甲图的ab边受力向上，由磁场对电流的作用第二条可知：cd边受力向下。结果线圈将顺时针转动。

　　通电线圈在磁场中转动，电动机就是用这个原理制成的。下节课我们学习讨论直流电动机。

　　分析课本中乙图的ab边仍受向上的力，cd边受向下的力，转动将停止。

　　讨论想想议议，线圈会立即停下来吗？

　　（由于惯性，线圈会在平衡位置附近摆动几下。为什么？）

　　小结：电动机是利用通电线圈在磁场中受力转动的原理制成的。

　　3、磁场对电流的作用过程中的能量变化怎样：

　　消耗了什么能—电能，（电源）

　　得到了什么能——机械能（线圈转动）

　　比较：电磁感应——机械能转化为电能——发电机

　　磁场对电流的作用——电能转化为机械能——电动机

　　当堂练习：课本后2题填空。

　　㈢、作业：《物理之友》后相应章节§.练习作业.

磁场对电流的作用教学设计 篇四

　　(一)教学目的

　　1.知道电流周围存在着磁场。

　　2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。

　　3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。

　　(二)教具

一根硬直导线，干电池2～4节，小磁针，铁屑，螺线管，开关，导线若干。

　　(三)教学过程

　　1.提问，引入新课

　　重做第二节课本上的图11—7的演示实验，提问：

　　当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象?其原因是什么?

　　(观察到小磁针发生偏转。因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。)

　　进一步提问引入新课

　　小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗?也就是说，只有磁体周围存在着磁场吗?其他物质能不能产生磁场呢?这就是我们本节课要探索的内容。

　　2.进行新课

　　(1)演示奥斯特实验说明电流周围存在着磁场

　　演示实验：将一根与电源、开关相连接的直导线用架子架高，沿南北方向水平放置。将小磁针平行地放在直导线的上方和下方，请同学们观察直导线通、断电时小磁针的偏转情况。

　　提问：观察到什么现象?

　　(观察到通电时小磁针发生偏转，断电时小磁针又回到原来的位置。)

　　进一步提问：通过这个现象可以得出什么结论呢?

　　师生讨论：通电后导体周围的小磁针发生偏转，说明通电后导体周围的空间对小磁针产生磁力的作用，由此我们可以得出：通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。

　　指出：以上实验是丹麦的科学家奥斯特首先发现的，此实验又叫做奥斯特实验。这个实验表明，除了磁体周围存在着磁场外，电流的周围也存在着磁场，即，本节课我们就主要研究。

磁场对电流的作用教学设计 篇五

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、知道电流周围存在磁场，知道通电螺线管对外相当于一个磁体，会用右手螺旋定则确定相应磁体的磁极和通电螺管的电流方向。

　　2、培养学生初步的观察能力、实验能力、分析概括、空间想象能力。

　　过程与方法：

　　通过观察奥斯特实验了解电流的磁场，知道电流磁场方向跟电流方向有关系，培养学生的观察实验能力。

　　通过观察通电螺线管的实验，发现通电螺线管的磁极跟电流方向的关系，总结出右手螺旋定则，培养学生的分析概括能力。

　　情感态度与价值观：

　　培养学生的学习热情和实事求是的科学态度。养成实事求是，尊重自然规律的科学态度，在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心。

　　学情分析

　　学生对磁场知识很是感兴趣，在学习了磁场知识以后通过大量的实验使学生的抽象认识更加直观，借助画图可以使学生对本节课的知识容易接受且记忆牢固。

　　重点难点

　　【教学重点】

　　理解奥斯特实验及其意义，通过实验认识通电螺线管周围的磁场，掌握右手螺旋定则。

　　【教学难点】

　　右手螺旋定则的运用

　　教学过程

　　活动1【导入】情景设置

　　导入新课：设置情境，问题设置如何收集路面上残留的铁钉等铁磁性材料，教师演示马蹄形电磁铁通电吸引了铁钉后，导入新课。（出示ppt）。

　　活动2【讲授】新课教学

　　一、奥斯特实验

　　带电体和磁体有一些相似的性质，这些相似是一种巧合呢还是它们之间存在着某些联系呢科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。现在我们亲自动手重做这个实验。

　　（一）教师活动：在桌面上放一小磁针，小磁针能指南北，在靠近小磁针且与其平行的方向放置一直导线（如图）

　　1、连接电路，检查完毕，观察小磁针在开关闭合前后的的变化。这说明了什么

　　2、改变导线中的电流方向，观察小磁针的变化，说明了什么

　　（二）学生活动：观察实验，注意观察小磁针在开关断开前后的变化情况。

　　1、闭合开关，有电流通过直导线，小磁针会转动，说明通电导线周围存在磁场。

　　2、改变导线中电流方向，小磁针的偏转方向也改变，说明通电导线周围磁场方向与电流方向有关。

　　学生总结：

　　（1）通电导线周围存在磁场。

　　（2）电流的磁场方向与电流方向有关。这个实验最早是由丹麦物理学家奥斯特做的，此实验也叫奥斯特实验，它说明了通电导线周围存在着与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。

　　二、通电螺线管

　　A。通电螺线管的磁场

　　（一）教师活动：通过奥斯特实验可以总结出怎样的结论

　　既然电能生磁，为什么电线连一根大头针都吸不动

　　1、把导线绕在圆桶上，做成螺线管，各圈导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强很多。

　　展示一个螺线管，给螺线管通电，能使小磁针转动，拿一个小磁针在通电螺线管周围移动，观察小磁针的变化。

　　2、我们如何研究通电螺线管周围的磁场呢

　　在螺线管的两端各放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑。观察电后观察小磁针的指向，轻敲纸板，观察铁屑的排列情况。改变电流方向，再观察一次。用线画出铁粉的形状。

　　对比通电螺线管的磁场分布以及前面学过的磁体周围磁场，它的形状与哪个磁体相似

　　借助铁粉可以研究磁体周围磁场的分布情况，我们也可以利用类似的方法来研究通电螺线管周围的磁场。

　　（二）学生活动：学生观察实验，画出通电螺线管的磁感线。

　　通电螺线管的磁场分布与条形磁体相似，它也有两个磁极。

　　（三）教师活动：教师引导学生积极参与讨论通电螺线管磁场的强弱受什么因素影响，

　　通过改进器材转换演示通电螺线管磁场的强弱与电流大小和线圈匝数关系。

　　B、右手螺旋定则

　　（一）教师活动：提出问题：通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似，它的两端就相当于条形磁铁的两个磁极。那么通电螺线管的磁极与哪些因素有关呢

　　猜想：磁极与电流方向有关。

　　设计实验：在通电螺线管的外部放一些小磁针，利用漆包线在瓷筒上绕成螺线管，改变电流方向，确定通电螺线管的磁极。

　　（二）学生活动：

　　1、进行实验：按照课件中的图进行绕线并画出来，给螺线管通电后标出通电螺线管的N、S极。

　　归纳分析：当通电螺线管的电流方向改变时，小磁针N极指向也发生改变。

　　结论：说明通电螺线管的极性与电流方向有关。

　　2、学生仔细观察课本17—18图后思考、回答：

　　（1）右手螺旋定则定则作用是什么

　　（2）右手螺旋定则定则的内容是什么

　　（3）利用右手螺旋定则定则的判断方法如何

　　师生共同学习判断方法：

　　（1）标出螺线管上电流的环绕方向。

　　（2）用右手握住螺线管，让四指弯向电流的方向。

　　（3）则大拇指所指的那端就是通电螺线管的北极。

　　三、电磁铁

　　（一）学生活动：

　　实验：将漆包线绕成线圈通电后观察能否吸引铁钉，发现不能吸引，，取一根铁钉插入线圈接触大头针，通电后发现它能够吸引大头针了。断开开关，可以看到大头针又掉下来了。

　　此现象说明了什么

　　把一根导线绕成螺线管，再在螺线管内插入铁芯，当有电流通过有磁性。这种磁铁就叫电磁铁。

　　（二）教师活动：

　　1、你能总结出电磁铁磁性的特点吗

　　2、展示电磁铁在实际中的应用的图片及视频。

　　四、课堂练习

　　1、奥斯特实验说明了（）

　　A通电导体的周围存在着磁场B导体的周围存在着磁场C磁体周围存在着磁场D磁场对电流有力的作用。

　　2、一个通电螺线管两端磁极的极性决定于（）

　　A螺线管的匝数B通电螺线管的电流方向。C螺线管内有无铁芯D通电螺线管的电流强度

磁场对电流的作用教学设计 篇六

　　一、对教材的分析：

　　本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。

　　本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。

　　本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。

　　二、对学生的分析

　　初四学生是初中的毕业年级。学生的心智较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。

　　但是一分为二去看待，初四的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初一初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。

　　三、教学理念：

　　（1）实现教师、学生和教材的和谐发展。

　　感动不了自己的演员就演不出感动观众的戏，同样感动不了自己的老师也感动不了自己的学生。教师不是千人一面，也都有自己各自的风格。教师的多样性会给学生新鲜的感觉，但是不管是什么风格的教师都要有自身的魅力。一个有魅力的教师首先要品德高尚、业务精通，钻研教材，学识广博，热爱学习和生活，喜欢和学生的交流和思想碰撞；如果能够做到这些，不管这位教师是慈爱的还是严肃的、是幽默的还是平易的，都会受到学生的欢迎。

　　现在很多的教育者都能够意识到学生才是课堂的主体，学生才是课堂的主人。但是，落实到实际当中，很多学生依然还是学习的奴隶。为什么这样说呢？因为班级教学的模式依然还在，考试和作业的压力依然还在，老师的框框依然还在，学生被逼迫学习的往事记忆还在。如果老师一味做秀，强迫学生非要表现的很活跃，也是不现实的。那些有创造性的学生即便处在填鸭教学中，他们也是敢于发表自己见解的。那些不爱思考不爱表现的学生，即便处在民主的环境中，也不愿大胆提出自己的见解。这不是说课改无益，只是说明了个体之间是存在差异的。尊重人与人之间的差异，才是更好的尊重人性。因材施教才是为师的根本。

　　教材作为一种学习的必要资源和导航，是人类很好的朋友。教材的结构和内容是经过很长时间的积累和实践证明科学有效的。“读书千遍，其意自现”虽是一句古话，但是在现代教育中也还是适用的。一些时髦的教育者常常让学生在网上查找资源，很少看到公开课中教师让学生看书。其实教师给学习必要的阅读指导恰好体现在对教材的阅读指导上。至于网上查找资料应该是雪中送炭而不是锦上添花的环节。尽管如此，根据不同班级不同学生的特点，教学过程的设计也可以不必完全遵照教材的设计。同时也要让学生敢于质疑教材，深入思考，不去尽信。

　　有的教师常常觉得要好好珍惜课堂四十五分钟，一定要尽力多说一点，把自己知道的全都告诉给学生，这样心理才会塌实。学生探究一节课没探究出个结果来，有的老师就会想这节课上的失败了，还浪费了时间。其实，学生真的学会了多少和老师说了多少是不成正比的。结果并非不重要，但是过程永远是重于短期结果的。过程会有更长期的影响。

　　另一种类型的教师会让学生做一切工作。整节课一直是学生在实验、学生在滔滔不绝侃侃而谈；教师成了大道具、大摆设，调整出一个最美丽的笑容站在一边。做为教育者都很明白这样的课，学生也不是主人，而是主演。这样的课很是热烈，但是不够和谐。

　　教师、学生和教材的和谐发展十分必要。苛求结果不见得就会得到好的结果，和谐自然的课堂才是理想的课堂。

　　（2）优化教学过程，用教学反馈调节课堂。

　　结构决定功能。教师对课堂的设计是对教学结果的无形的力量。同一节课，同样的教学环节，将顺序调整就会有不同的教学效果，学生的反应可能就是截然不同的。本人曾经很精心地设计了一堂课，后来又听取老教师建议根据试讲的情况进行了修改，觉得设计的比较完美了。正式讲课那天，学生们很紧张，失去了往日的活跃。我依然按部就班着那套几经修改“比较完美”的教学过程，最后的效果是完全背离了我“快乐物理”的初衷。这节课的失败让我知道，最优化的教学过程指的就是获得最好教学效果的过程，最优化的教学过程体现的也许是教师的理性智慧但是更体现的是临时对教学过程的运筹帷幄。

　　教学反馈是课堂教学里重要的一环。好比打铁，高温加热，然后锻打出一个需要的形状来，只有淬火才知道真成败。打铁不是打给围观的人看，而是真的要打出好铁器。及时的反馈，及时的评价，及时的纠错，这样才会让学生从一团混沌中拨云见日，同化知识，加深理解，联系生活，学会运用。

　　（3）教学评价在课堂教学中的作用

　　苏霍姆林斯基说过“每个学生都是一个独一无二的世界”。万物莫不相异。孔子对他的学生有这样的评价“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也唁”。每个人都有自己的特点，也就有自己的长处。有的学生喜欢回答问题，有的学生喜欢做计算，有的学生擅长实验，有的学生擅长作图。抓住学生的闪光点，给以及时的鼓励。一个积极正面的评价，很可能就是一个重要的契机。

　　（4）实验和教学媒体在物理课堂中的作用

　　物理是一门以实验为基础的学科，很多结论的得来都是在实验的基础上。比如通电导线的周围有磁场，比如通电螺线管周围的磁场，都需要做实验。教学媒体如实物投影仪在物理课堂教学中也有重要的应用。比如通电螺线管的磁场，是用铁屑排步的形式给学生以直观的视觉效果的。如果没有实物投影仪，那么学生只能是到实验操作台参观一下（容易造成混乱），否则就看不清楚。所以实验和教学媒体都是教学的得力助手。

　　（5）给学生以思想教育

　　杨振宁教授曾经说过物理的极至是哲学。物理教材中渗透着许多辨证唯物主义思想，诸如世界是物质的，物质是发展变化的，事物之间是普遍联系的，运动和静止的相对性，以及实践的观点，真理的客观性，物质的可知性等。而这些深刻的思想并不是通过形象的描绘而是通过逻辑思维，通过推理，通过实验的出的。然后这些深刻的思想通过抽象、概括上升到理论。

　　寻求科学之路是去粗取精去伪存真的过程，旨在揭示事物的本质和规律。同时，对科学的追求也唤起了人们的蒙昧，激发了人们的情感，使人更加高尚。如果教材中没有思想教育的因素也不必牵强附会画蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教师就应该深层发掘，并且潜移默化润物无声地对学生进行思想道德教育。

　　四、教学目标

　　知识与技能：

　　1.知道电流周围存在磁场

　　2.知道通电螺线管对外相当于一个磁体

　　3.会用安培定则确定相应磁体的磁极和螺线管的电流方向

　　过程与方法：通过探究性实验的方法培养学生比较、分析、归纳的能力

　　情感、态度价值观：培养学生的学习热情和实事求是的科学态度

　　重点：

　　1.奥斯特实验

　　2.通电螺线管的磁场

　　3.安培定则

　　难点：安培定则的使用

　　教具：实物投影仪、奥斯特实验器材、通电螺线管

　　五、教学过程

　　1）复习：1.电流的效应？2.简单的`磁现象

　　2）新课

　　实验1：使每个同学用一组实验器材：电源、小灯泡、导线、小磁针、磁铁来做实验。

　　看看能得到什么样的结论

　　学生发现：在磁体周围，小磁针发生偏转；

　　在通电导线周围，小磁针也发生偏转。

　　改变电流方向，小磁针反向偏转

　　也就是说：通电导线周围有磁场。电流磁场的方向与电流方向有关。

　　给学生讲述简单的物理学史

　　在历史上，人们对电和磁现象的研究是分别进行的，认为电和磁互不相关。19世纪初，一些哲学家和科学家开始认为自然界各种现象之间相互有联系。丹麦物理学家奥斯特用实验的方法寻找电和磁之间的联系。起初他的实验都失败了。直到1820年4月，在课堂上演示实验时，终于发现通电导线周围磁针的偏转。他看到这个现象后，做过几十个不同实验，成为发现电和磁之间关系的第一个人被载入史册！今天所进行的实验正是当年奥斯特的实验，所以同学们非常了不起！