六年级《老人与海鸥》教学设计(通用3篇)

六年级《老人与海鸥》教学设计 篇一

为了帮助学生更好地理解《老人与海鸥》这篇文学作品，设计了以下的教学活动：

一、导入环节：

1. 利用图片或视频展示海鸥和老人的形象，引起学生的兴趣。

2. 提出问题引导学生思考：老人和海鸥有什么共同点？他们之间会有怎样的故事发生？

二、阅读理解：

1. 分段阅读《老人与海鸥》，学生在阅读过程中可以跟读或分组朗读，加深对文本的理解。

2. 提出问题进行讨论，引导学生分析老人和海鸥之间的关系，以及故事的主题和寓意。

三、角色扮演：

1. 将文中的人物进行角色分配，让学生扮演老人和海鸥，通过表演来理解人物的情感和内心世界。

2. 学生可以根据自己的理解进行表演，也可以尝试改编故事，展示自己对文本的理解。

四、创作活动：

1. 让学生进行写作活动，可以写下自己对《老人与海鸥》的感想，也可以尝试续写或改编故事。

2. 学生可以分享自己的作品，交流彼此的想法和见解，促进思想碰撞和交流。

五、评价与总结：

1. 结合学生的表现和作品，进行评价和点评，鼓励学生表达自己的独特见解和想法。

2. 总结教学内容，让学生对《老人与海鸥》有更深入的理解和感悟，激发学生对文学作品的兴趣和热爱。

通过以上教学设计，希望能够帮助学生更好地理解和感受《老人与海鸥》这篇文学作品，培养学生对文学的热爱和理解能力。

六年级《老人与海鸥》教学设计 篇二

在六年级《老人与海鸥》的教学中，我设计了以下的教学活动，旨在激发学生的阅读兴趣和提高他们的文学素养：

一、情景再现：

1. 利用音乐、影像等多媒体手段，再现《老人与海鸥》中的场景，让学生身临其境地感受老人和海鸥之间的故事。

2. 引导学生通过观察和感受，描绘自己对老人和海鸥的印象和感受。

二、角色扮演：

1. 设计角色扮演活动，让学生分组扮演不同的角色，通过表演和对话展现故事情节，加深对文本的理解和情感体验。

2. 学生可以自由发挥，展示自己对人物心理和情感的理解和表达。

三、创意绘画：

1. 鼓励学生进行创意绘画，可以绘制老人和海鸥的形象，也可以描绘故事中的场景和情节，通过图像来表达对文本的理解和感受。

2. 学生可以进行展示和分享，交流彼此的绘画作品和想法，促进思想和感情的交流和碰撞。

四、文学赏析：

1. 带领学生进行文学赏析，引导他们分析文本中的语言和意义，感受作者的情感和意图，提高学生的文学鉴赏能力。

2. 学生可以分享自己的理解和感悟，与同学进行交流和讨论，开阔视野，拓展思维。

通过以上的教学设计，希望能够激发学生对文学作品的兴趣和热爱，提高他们的文学素养和审美情趣，培养学生的情感表达和思维能力，从而更好地理解和感悟《老人与海鸥》这篇文学作品。

六年级《老人与海鸥》教学设计 篇三

六年级《老人与海鸥》教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的六年级《老人与海鸥》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　一、出示词语导入：

　　这两部分词语写的就是文章的两部分内容，左边写的是（老人对海鸥的爱、）右边写的是（海鸥送老人）

　　二、品读课文，感悟深情（老人对海鸥的爱）

　　1、同学们，上节课，我们已经初读了课文，了解了课文的`内容。这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。（随机指名回答）（板书：无私的爱）

　　出示：请同学们自由朗读课文的第1至13自然段，边读边画，从哪些语句中可以感受到老人对海鸥的爱，把海鸥当作了亲人，关心照顾？

　　预设（一）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

　　1、这部分写的运用了那种人物描写方法（板书：外貌）这位老人给你留下了怎样的第一印象？

　　2、补充资料：这位老人叫吴庆恒。老人当时退休工资只有３０８元。他一个月自己只花１００元吃饭，其余的钱都用来买食物给海鸥吃，自己连５角钱的车费都舍不得花，最大的奢侈，就是两毛钱的金沙江牌香烟。他病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”用的！

　　3、读了资料你觉得这又是一位怎样的老人？

　　4、男女生分角色读（男黑女蓝）

　　预设（二）：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

　　1、从这句话中你能体会到什么？

　　（老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）

　　2、老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？

　　投影出示：

　　“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

　　3、读了这两段文字，你又有什么体会？

　　4、一起来将这段话有感情地读一遍。（齐）

　　预设（三）：老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

　　0、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：喂海鸥；动作）

　　1、师：从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？

　　（生抓住几个动词说）

　　2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？

　　生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。

　　3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？

　　(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)

　　4、师：多有意思啊！表面上看来，是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。

　　海鸥来得多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

　　海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

　　海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

　　5、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　（海鸥的鸣叫。海鸥扑翅膀的声音。老人的笑声，他在呼唤海鸥的声音。海鸥在扑着翅膀吃食。海鸥们围着老人飞，老人的笑容洋溢在脸上。）

　　6、师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，让我们再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）

　　预设（四）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……”

　　1、这个片段描写的是什么（板书：唤海鸥）

　　2、你觉得老人呼唤海鸥与一般人有什么不同？你从中体会到什么？

　　3、通常谁会给谁起名字？（父母会给自己的孩子，长辈给晚辈）

　　4、老人是用怎样的语调呼唤这些孩子的？

　　理解“亲昵”、“抑扬顿挫”。

　　5、这哪是在叫啊，这分明一首歌。谁来把这一段读一下。学学老人抑扬顿挫地呼唤海鸥。（齐读黑，单独5人读变色的）

　　预设（五）：“海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……”

　　0、这个片段描写的是什么，运用了哪种人物描写方法？（板书：谈海鸥；语言、神态）

　　1、出示：“它去年没有来，今年也没有来……”省略号省略了什么?

　　（读出思念）

　　2、出示：“海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。”从老人的语气中，我听出_________。

　　（读出高兴）

　　3、出示：“你看他们那小模样！啧啧……”省略号省略了什么？

　　（读出喜欢）

　　4、出示：“老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”从老人期盼的眼神里，你看出了老人的什么心思？

　　（读出思念）

　　5、出示：11段

　　师生配合：师前，生后（女粉男蓝）

　　三、课文回顾，拓展延伸

　　1、读到这里，你体会到老人对待海鸥怀有怎样的感情了吗？

　　出示：读到这里，我体会到，老人对待海鸥就像_______________

　　2、回顾板书总结：运用人物描写方法表达情感。

　　出示：蛋糕图片

　　3、小练笔：

　　请你运用人物描写方法表现出“我”很想吃图片中的蛋糕。（至少用上3种描写方法）

　　看见桌子上的蛋糕，我和好如初合理想象