《雨说》教学设计【优质6篇】

《雨说》教学设计 篇一

在这个教学设计中，我们将以《雨说》这篇优秀的散文作品为教材，通过多种教学手段引导学生深入理解文本内容，并培养他们的文学鉴赏能力和写作能力。

首先，我们可以通过朗读和讨论的方式引入这篇散文，让学生感受到文中描述的雨天景色和情感氛围。在朗读完毕后，可以组织学生就文中的意象、情感表达等方面展开讨论，引导他们理解作者的写作意图。

接着，我们可以设计一些文学欣赏的活动，比如让学生分组进行文本解读，找出其中的修辞手法和意义，或者让他们写一篇读后感，表达自己对文中情感的理解和感受。这些活动不仅可以帮助学生深入理解文本，还可以培养他们的写作能力和表达能力。

此外，我们还可以通过创设情境的方式，让学生在教学中身临其境地感受雨天的氛围。比如可以播放下雨的声音，让学生闭上眼睛想象自己置身于雨中，然后让他们写下自己的感受和想法。这样的教学活动既可以增加学生的参与度，又可以激发他们对文本的情感共鸣。

最后，我们可以组织学生进行小组讨论和展示，让他们分享自己的理解和感受。这样不仅可以增强学生之间的交流和合作能力，还可以让他们从不同的角度去理解和解读文本，丰富自己的文学素养。

通过以上的教学设计，相信学生们能够更深入地理解和欣赏《雨说》这篇散文作品，同时也能够在这个过程中提升自己的文学修养和写作能力。

《雨说》教学设计 篇二

在这个教学设计中，我们将以《雨说》这篇散文作品为引导，通过多种教学活动培养学生的文学鉴赏能力和创作能力，激发他们对文学的兴趣和热爱。

首先，我们可以通过朗读和讨论的方式引入这篇散文，让学生感受到文中描述的雨天景色和情感氛围。在朗读完毕后，可以组织学生就文中的意象、情感表达等方面展开讨论，引导他们理解作者的写作意图。

接着，我们可以设计一些文学鉴赏的活动，比如让学生分析文中的修辞手法和意义，或者让他们就文中的主题和情感进行深入探讨。这些活动可以帮助学生提升自己的文学鉴赏能力，培养他们对文学作品的理解和欣赏能力。

此外，我们还可以通过创作的方式，让学生发挥自己的想象力和创造力，写一篇关于雨天的作文或者仿写一段《雨说》中的文字。这样的活动既可以锻炼学生的写作能力，又可以让他们更深入地理解和体味文中的情感和意义。

最后，我们可以组织学生进行小组讨论和展示，让他们分享自己的理解和创作。这样不仅可以增强学生之间的交流和合作能力，还可以让他们从不同的角度去理解和解读文本，丰富自己的文学素养。

通过以上的教学设计，相信学生们能够更全面地理解和欣赏《雨说》这篇散文作品，同时也能够在这个过程中提升自己的文学修养和写作能力，激发自己对文学的热爱和热情。希望学生们在这个过程中能够收获更多的快乐和成长。

《雨说》教学设计 篇三

　　【课文分析】

　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。这首诗既是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。诗的风格是清新、欢愉，思想感情蕴藉而深厚。

　　【教学思路】

　　１、适当介绍这首诗写于２０世纪７０年代末的特殊的写作背景，以帮助理解诗意。

　　２、引导学生加强朗读体会，理解诗意，感受春雨的美好。

　　【教学设计】

　　一、导语设计

　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。

　　二、整体感知

　　１、听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，先感受后读诗。

　　２、将自己听诗、读诗的感受说出来交流。（亲切、喜悦、轻快、柔美……）

　　三、生成探究

　　将整体感知的内容整理归类，教师分别就主题思想、艺术风格等方面引导学生生成问题，探究问题。

　　学生生成问题预计：

　　１、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

　　２、作者怎样描写春雨特点的？找出几个词、句说说你的体会。

　　３、这首诗的语言有什么特色？

　　４、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么？

　　（笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。）

　　四、评价分析

　　教师对学生的探究、分析、鉴赏有重点地评价，鼓励不同的见解。

　　五、课堂小结

　　从学生的研习中总结出鉴赏诗歌的方法：阅读──找出意象──感悟内容──发掘主题。

　　六、拓展创新

　　根据自已的能力和兴趣选做：

　　１、请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。

　　２、试用散文化的语言改写全诗，并把自己改写的散文与原诗对比阅读，说说诗歌在表现手法上有怎样的特点。

　　３、体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。

《雨说》教学设计 篇四

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　了解诗歌语言的凝练性、思想的丰富性。充分朗读，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境，感受诗中“雨”的形象，在此基础上尝试诗歌的创作。

　　2、过程和方法目标：

　　反复诵读，在读中品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境。通过学生对话，师生对话以及师生与文本的对话，实现师生互动，引导学生感受诗意。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　通过对诗歌的学习，培养学生健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度。

　　【教学重点】

　　1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会诗歌明丽清新的风格。

　　2、理解意象，把握主题，感受真情。

　　【教学难点】

　　品析诗歌语言，理解诗意。

　　【教学方式】

　　1、指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。

　　2、运用联想想象法，指导学生把握诗歌意象。

　　3、运用探究学习法，充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，让他们畅所欲言。

　　【教学课时】

　　一课时。

　　【教学准备】

　　朗读教学带。

　　【教学过程】

　　一、创设情境，导入新课

　　请学生背诵出描写春雨的诗词佳句，由传统诗歌引入到现代诗歌，以激发学生的学习兴趣。

　　二、充分朗读，初步感知

　　1、听配乐诗歌朗读，营造氛围。

　　2、学生边听边读，熟悉诗歌内容。

　　3、学生齐读，教师指导。（节奏、重音、语调、情感等。）

　　4、引导学生理清诗歌内容之间的联系，把握思路。

　　5、运用想象，理解诗中“雨”的形象。

　　6、教师简介写作背景，引导学生进一步理解诗意。

　　三、合作探究，具体研习，品味诗意

　　1、请学生找出每节诗中的意象，通过联想和相象，把这些意象所在诗节描绘成一幅图画。

　　2、联系诗句，说说诗歌中“雨”的形象。

　　3、齐读七、八两节，品味其中的“笑”。

　　问题探究：这些动人的笑有什么含义吗？试品析。

　　从两个“勇敢地笑”中，你获得了些什么启示呢？

　　4、找出诗歌中你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

　　四、学生齐读全诗，师生共同总结诗歌艺术特点

　　五、迁移练习

　　春雨对孩子们说了这么多，现在，你想对春雨说些什么呢？几行诗几句话都行。

　　六、课堂小结

　　诵读全诗，诗人为我们描绘了一位温柔可亲，勇敢乐观的爱的使者形象。从中我们也能感受到诗人对中国儿童的热爱与祝福。希望同学们也如诗人一样，做生活的有心人，积极观察生活，以引发我们的艺术情感。

　　七、作业设计

　　1、熟读全诗，感受诗意。

　　2、请用几行诗或几句话对春雨作一番描绘。

《雨说》教学设计 篇五

　　【教学设计思路】

　　《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下，雨和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

　　教学本文，教师要注重引导学生深入地感知形象，通过联想和想像而获得丰富的感性认识，而进入诗中的情境，自行体验情感，感悟诗意。

　　【教学目标】

　　1、知识目标：

　　⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

　　⑵读准圃、喑、襁褓、锢、滞等词的字音。

　　⑶掌握寒浅、留滞、喑哑、襁褓、喧嚷、温声细语、知悉等词语在文中的意思。

　　2、能力目标：

　　⑴能够有感情地朗读全诗。

　　⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法，提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

　　3、情感目标：

　　品读语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴含的深厚感情，以及文中的美妙等。

　　【教学重点】

　　引导学生对诗歌内容进行分析理解，培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学媒体】

　　幻灯片，投影仪。

　　【教学过程】

　　一、情境导入

　　请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说春雨这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中春雨的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中的雨的魅力。

　　二、整体感知

　　幻灯片展示：

　　1、走近作者：

　　郑愁予，现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客，一时间整个台湾岛都在传诵达达的马蹄之声。

　　2、写作背景：

　　这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束文革灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对生活在中国大地上的儿童的祝福，也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。

　　三、初读课文

　　1、提出评点要求：

　　要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。

　　2、教师提供诗歌朗诵录音（幻灯片展示）。

　　3、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。

　　4、教师范读课文，每读一段，学生就配合编好的对课文的评点。

　　5、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。

　　6、初读小结，幻灯片展示：

　　这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。

　　四、文段分析

　　1、第二节中像雨丝那样把天地织在一起有什么作用？

　　明确：把天地织在一起表明雨对大地的博爱，它想滋润万物，这首诗是为祝福儿童所写的，因此，这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

　　2、第二节中我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤能否改成我来了，在雷鸣电闪中，在狂风中我来了？为什么？

　　明确：雷电不喧嚷，风也不拥挤表明雨是静静地来的，因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势，就表现不了雨对孩子们的关爱，此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

　　3、第三节中当我临近的时候你们也许知悉了，可别打开油伞将我抗拒，这里的我和你们分别指代谁？

　　明确：我指代春雨或雨，你们指代生活在中国大地上的儿童。

　　4、第五节中雨要带着孩子们绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣，这样做的目的是什么？

　　明确：雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前，鱼儿是不动的，溪水是静止的，现在春天来了，鱼儿也开始活跃地跳动着，溪水也开始重新涨了起来，又活泼地流淌了起来，这些正是春天到来的象征，现在雨带着孩子们去向鱼儿说声好，听溪水练习新编的洗衣谣，其实正是去迎接春天。

　　5、第九节中雨说，我来了，我来了就不再回去。联系上下文考虑，雨为什么不再回去？

　　明确：它希望儿童们都能自由地欢笑，有着甜蜜幸福的童年，它要为此而进行不懈的奋斗。

　　五、拓展延伸

　　1、教师提问（幻灯片展示）：

　　⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么？这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处？

　　⑵最后一节中写道：当你们自由地笑了，我就快乐地安息，你如何理解这句话，这快乐的安息让你联想起龚自珍的哪两句诗？

　　⑶最后一节写道：要记着，他们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意，显然，雨带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种甜了吗？请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

　　⑷阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系？

　　⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗？谈谈你的感受。

　　2、学生活动：

　　要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。

　　3、意象与意境（幻灯片展示）：

　　意象，简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象，是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下，都可称为意象，正如刘勰所说：登山则情满于山，观海则意溢于海。诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

　　意境，是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界，它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓，景中含情，品味诗的意境，领悟诗的意境美，主要通过诗中的具体可感的形象（即意象）实现。

　　赏析：此诗的主体意象是野百合。第一节一起句，便以归家的路上。野百合站着将野百合人格化。接下来，随着虹在山谷间的出现，随着风的吹动，一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥，便跟着我，闪着她们好看的腰，这就进一步使野百合女性化。到了第二节，作者旁涉笔墨，写邻舍的顽童，写他们星星般地抬走一个黄昏。这一切看似闲笔，实际上却是为野百合的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是归家的路上作者的所见，第二节诗的客观空间则易之为邻舍。而在这时，野百合也变成了顽童们嬉戏的玉杯了，诗末一句而那新酿的露酒是凉死人的，流露出一种孩提式的劝诫口吻。使人感到善意和亲切，更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

　　六、评说诗歌朗读

　　要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。

　　1、自由朗读诗歌。字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。

　　2、互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

　　3、对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。

　　4、朗读全诗。

　　七、布置作业

　　1、有感情的朗读全诗。

　　2、课后练习第三题。

　　3、选用课时作业。

《雨说》教学设计 篇六

　　一、导入

　　“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？

　　──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？

　　二、整体感知

　　1、教师朗读课文，学生注意：

　　2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？

　　明确：雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。

　　三、局部品味

　　逐一的讨论以下几个问题：

　　1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？

　　2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？

　　重点探讨：第5、7、8这三节诗。

　　注：

　　⑴联系上面的内容，说清对比手法的运用。

　　⑵联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。

　　提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景；雨的作用见板书。

　　⑶认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？

　　由学生说，教师评价。

　　⑷想象第七节诗所描绘的画面。

　　注：采用读的形式来完成。

　　⑸第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？

　　提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。

　　⑹讨论以下的问题3。

　　3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？

　　提示：

　　⑴白云──自由的象征。

　　⑵A、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。

　　B、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身。

　　C、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。

　　4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。

　　注：A、见书中句子。

　　B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。

　　C、表明了“雨”的真正来意。

　　（点明中心，照应标题。）

　　四、作业

　　1、说出描写春雨的诗句：（至少两句）

　　《初春小雨》（韩愈）：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

　　《春眠》（孟浩然）：“春…处处…夜…花…”

　　2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”