星星变奏曲教学设计(精彩6篇)

星星变奏曲教学设计 篇一

在音乐教学中，星星变奏曲是一首经典的钢琴曲目，适合初学者练习手指灵活性和音乐表达能力。本文将介绍一套针对星星变奏曲的教学设计方案，帮助学生更好地掌握这首曲目。

首先，在教学开始之前，老师可以通过播放录音或演奏现场演示的方式，让学生们先听一遍星星变奏曲，让他们对曲目整体结构和旋律有一个初步的了解。接着，老师可以逐段地教授曲目的每一个变奏部分，帮助学生逐步掌握曲目的技巧和情感表达。

其次，在练习过程中，老师可以引导学生注重手指的力度和节奏感。通过练习手指的灵活性和准确性，学生可以更好地掌握曲目的演奏要求。同时，老师可以让学生多加练习反复部分，帮助他们更好地掌握曲目的整体感觉和流畅度。

另外，在表达情感方面，老师可以引导学生通过细腻的音色和动态变化来表达曲目中的情感。比如，在柔和的部分可以细腻地演奏，而在高潮部分可以加大力度和节奏感，让曲目更具感染力和表现力。

最后，在教学的收尾阶段，老师可以通过学生的演奏表现和反馈意见来进行评估和指导。鼓励学生多加练习，提高演奏的稳定性和准确性。同时，老师也可以给予学生更多的鼓励和肯定，激励他们在音乐学习的道路上不断进步。

通过以上的教学设计方案，相信学生们可以更好地掌握星星变奏曲这首经典曲目，提高他们的音乐技巧和表现能力，同时也能够激发他们对音乐的热爱和追求。

星星变奏曲教学设计 篇二

星星变奏曲是一首优美动人的钢琴曲，具有一定的难度和挑战性。在教学设计中，老师可以结合学生的实际水平和个人特点，采取不同的教学方法和策略，帮助他们更好地掌握这首曲目。

首先，在教学过程中，老师可以根据学生的实际水平和技巧要求，分阶段教授曲目的不同部分。比如，可以从简单的旋律部分开始，逐渐过渡到复杂的变奏部分，让学生在不断练习中逐步提高自己的音乐能力。

其次，在练习技巧方面，老师可以针对学生的不足之处进行有针对性的指导和辅导。比如，在手指灵活性和力度控制方面，可以针对性地给予练习方法和技巧提示，帮助学生克服困难，提高演奏质量。

另外，在情感表达方面，老师可以引导学生通过细腻的音色和动态变化来表达曲目中的情感。比如，在柔和的部分可以轻柔地演奏，而在高潮部分可以加大力度和节奏感，让曲目更具感染力和表现力。

最后，在教学的评估和指导阶段，老师可以通过学生的演奏表现和反馈意见来进行评价和指导。根据学生的表现情况，给予及时的反馈和指导，帮助他们不断提高演奏水平和音乐表现能力。

通过以上的教学设计方案，相信学生们可以更好地掌握星星变奏曲这首优美曲目，提高他们的音乐技巧和表现能力，同时也能够激发他们对音乐的热爱和追求。愿每位学生都能在音乐学习的道路上不断进步，享受音乐带来的快乐和感动。

星星变奏曲教学设计 篇三

　　【教学目标】

　　1、了解朦胧诗的特点及背景。

　　2、理解变奏曲的含义。

　　3、找出比喻句并理解含义。

　　4、引导学生珍惜美好生活。

　　【教学重点、难点】

　　1、理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

　　2、理解星星的象征意义。

　　【教学媒体】

　　幻灯片、磁带、录音机。

　　【其他】

　　学生课前预习：练习有感情地朗读，思考课后问题。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　教学步骤设计意图

　　一、导入新课

　　1、回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美好生活的向往。

　　今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。

　　2、介绍朦胧诗的特点：（先请学生介绍，教师再做相关补充。）

　　朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。是新时期的一个非常重要的文学流派，文革后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人，从一九七九年起，先后大量发表了一种新风格的诗。这种诗，有三四十年没有出现在中国的文学报刊上了。最初，他们的诗还仿佛是在继承现代派或后现代派的传统，但很快地他们开拓了新的疆域，走得更远，自成一个王国。

　　这首诗体现了朦胧诗的一些典型特征。

　　温故而知新。

　　明确教学目标。

　　了解朦胧诗的特点，为理解诗意作铺垫。

　　二、整体感知

　　1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？

　　（象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望）

　　2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？

　　（都用如果谁还需要还会开头；从第五行看，有变化，用谁不愿意和谁愿意）整体感知全诗。

　　三、合作探究

　　1、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？

　　（这是借用音乐术语来说的，它提示这首诗是围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近，有同样的韵律。但上下两节的情境，意味发生了变化，如用谁不愿意和谁愿意就不同了。（句式、词语）这种情形如同音乐，两段录音曲在保持基本轮廓的基础上出现一点变化。）

　　2、诗中多用比喻，理解一些句的寓意：如：每一首诗都是一群颤抖的星星风吹落一颗又一颗瘦小的星星。

　　（瘦小的星星比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连瘦小的星也被一颗又一颗地吹落，可见夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。）

　　3、寂寞地燃烧是什么意思？

　　（在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。）

　　4、反复朗读谁不愿意至一团团白丁香朦朦胧胧，体会诗中描写的情境，探究下列问题：

　　⑴诗人用柔软得像一片湖来形容夜晚，这给你怎样的感受？

　　（柔软得像一片湖，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。）

　　⑵鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比，表现了怎样的意境？

　　（鸟落满枝头，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；星星落满天空的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天鸟落满枝头的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。鸟落满枝头与星星落满天空的联想与类比，更生动地表现了光明的美好。）

　　⑶闪闪烁烁的声音从远方飘来与一团团白丁香朦朦胧胧这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用闪闪烁烁来形容声音？

　　（闪闪烁烁的声音从远方飘来与一团团白丁香朦朦胧胧这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了春天之美，光明之美。诗人用闪闪烁烁来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上闪闪烁烁的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。）指导学生学会命题。

　　通过反复朗读来理解诗中的难点，体会诗的意境。

　　四、拓展延伸

　　试仿照这首诗的如果如果或谁不愿意谁不愿意的句式写几句诗，表达一种企盼。

　　（提示：注意诗歌的语言形式与内容表达的联系，并在鉴赏的基础上仿用诗中的基本句式，使用不同的句式表达同样的情感。）拓展学生的知识面。

　　五、总结，布置作业

　　1、根据练习三要求写几句诗。

　　2、预习第4课。

　　3、星星变奏曲（江河）

　　星星象征着光明，象征着美好的事物，

　　表达了作者对光明的渴望。

星星变奏曲教学设计 篇四

　　【教学目标】

　　１、通过诵读体会作品所流露出的情感，对人的美好情感，对人与人之间的理解，爱和关怀的需求，对人的权利和自由的向往。

　　２、通过对作品的研读，初步感受朦胧诗的特点及其表现手法。

　　３、培养学生独立阅读的习惯，在探究、合作中解决问题。

　　【教学重点】

　　反复诵读，感悟诗歌的思想感情。

　　【教学建议】

　　采用以学生自己的阅读体验为主的方式，课堂上给学生充分的诵读独自品味和彼此交流的时间。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学内容和步骤】

　　一、导入

　　2001年12月，在北京中外经典诗歌音乐朗诵会上，总策划总撰稿人著名诗人西川选诗人江河的《星星变奏曲》作为朗诵会的第一篇，究竟写的是什么内容？为什么人们如此青睐它呢？今天就让我们走近江河，去聆听他的`《星星变奏曲》。

　　二、作家介绍

　　江河1949年生，原名于友泽，诗人，诗集有从这里开始，江河诗选，他与舒婷、北岛、顾城、杨炼一起被称为朦胧诗的五位主将。

　　三、导读

　　１、自由诵读全诗，初步感知作品的内容与情感。

　　２、老师配乐朗诵，再现诗歌的情感与思想。

　　３、学生自读、听读后谈各自的感受。

　　四、导学

　　１、介绍朦胧诗。

　　２、自读交流自己的发现。

　　３、这首诗表现的是什么？

　　４、现在学习这首诗有什么意义？学生谈体会与认识。

　　５、齐读作品，深入体会作品的情感与思想。

　　６、学生默读，思考，看自己是否能从诗歌有所发现，结合课后练习进行。

　　７、将江河的《星星变奏》与贺敬之的作品《三门峡──梳妆台》进行，体会朦胧诗的特点。

　　五、小结

　　著名诗人舒婷说：我通过我自己深深意识到：今天人们迫切需要尊重，信任和温暖，我愿意尽可能地用诗来表现我对人的一种关切、障碍必须拆除，面具应当解下，我相信，人和人是通史互相理解的，通往心灵的道路总可以找到。我想这也是江河以及那一代人内心的渴望与追求。

星星变奏曲教学设计 篇五

　　教学目标：

　　1、了解朦胧诗的代表人物、作品，及其主要艺术风格和流派；理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

　　2、学习借助意象表达内心情感的方法，体会诗情，通过朗读进入诗境，领悟语言表现力。

　　3、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情；体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。

　　教学重点：

　　通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情

　　教学难点：

　　通过对诗歌重点词句的学习，体会诗歌营造的意境。

　　教学方法

：

　　引导学生反复诵读，加强学生个性化体验，带动对诗歌的理解品析。

　　教学安排

：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　二、教学新知

　　1

、

朗读诗歌，把握感情基调。

　　（1）教师播放朗读配音，提示学生做字词、停顿和疑难的标注。

　　（2）提问：通过预习和听朗读，能否体会到诗歌中的感情基调？结合此问题的回答，组织引导学生交流课下搜集到的有关作者、诗歌的写作背景以及朦胧诗的资料。

　　2

、分析诗歌，把握结构和意象。

　　（1）组织学生反复朗读诗歌，可分组、分段朗读，提问：诗歌是否有相似或反复的诗句？

　　提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。

　　（2）分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。

　　（3）请学生划出诗歌中出现的物象，请学生体会这些物象的意象。

　　（明确——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、瘦小的星等。）

　　（4）分析上下节诗中不同物象的象征意义：

　　讨论、归纳。

　　（明确——前一节诗中的意象营造出温情、浪漫、自由的氛围，后一节诗中意象描绘出寒冷和残酷的意境。）

　　（三）比较阅读，体会诗歌主旨：

　　1．根据分析，本诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的，组织学生讨论这两种意境该如何理解。

　　讨论、归纳——光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。

　　2．问：诗题中的“变奏曲”如何理解？

　　（明确——本诗前后两个诗节在结构上基本一致，但诗歌在意象的塑造，情感的抒发上，形成强烈的对照，这正是变奏曲。）

　　三、总结品尝

　　引导学生谈谈这节课的收获

　　四、拓展延伸

　　试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

星星变奏曲教学设计 篇六

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：

　　感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义；学会通过分析诗歌意象解读诗歌；学会用意象表达情感。

　　２、过程和方法：

　　诵读法、联想想象法、讨论探究法、多媒体辅助。

　　３、情感态度和价值观：

　　通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨，激发学生追求希望和光明的信念。

　　【教学建议】

　　以“意象”为切入点引导学生走进诗歌，走近作者。教学时采用双线结构：

　　一是创设情境激发情感：安排听诗──读诗──品诗──吟诗。

　　二是紧扣意象浸润诗情：“温故知新”明晰“意象”；“初读感知”明确“意象”；“品读明理”赏析“意象”；“学以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”运用“意象”。

　　【教学过程】

　　课前：播放莫扎特的《星星变奏曲》，配上画面，字幕：

　　欣赏是一种心情，欣赏是一种体验。音乐家用旋律表达自己的情感摄影师用镜头捕捉自己的体验。

　　一、导入意象

　　出现四幅图：莲花 雨 月亮 星星

　　让学生人任选一幅图说说自己的触发。（看到这些图你联想到什么？想说些什么呢？）

　　二、温故知新

　　《天净沙·秋思》

　　三、找出诗句中出现的意象

　　这些意象可以分成几类？作者借助这些意象表达了怎样的情感？

　　第一节：

　　意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、柔软的晚上、湖、睡莲、春天、鸟、白丁香等读女声。

　　情感：营造出温情、浪漫、自由的氛围，表达了诗人对美好理想热烈向往。

　　第二节：

　　意象：冻僵的夜、苦难的诗、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的瘦小的星星等。

　　情感：寒冷和残酷的意境，是诗人所厌弃和憎恶，也是对冷酷现实强烈否定。

　　四、背景介入

　　本诗写于１９８０年，诗人经历了噩梦一般的十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭。回想暗夜如墨的年代，诗人不能自已，写下了这首诗，倾诉自己最质朴的期盼。

　　五、品读明理

　　读自己有感受的句子，赏自己有感触的意象。说与同桌听，同桌推荐，赏析诗句。

　　可参用句式：我最欣赏的句子是，我欣赏它美，我读到，我感到（仿佛看到、听到）。

　　分析时注重诗歌联系上下片。比如：“颤抖”“僵硬”文中都出现了两次，教师适当的引导学生比较、揣摩。又如：“像蜜蜂颤动”，如果学生提到这句，教师要积极地引发学生的情感体验等。

　　六、学以致用

　　诗歌欣赏：

　　一代人

　　顾城

　　黑夜给了我黑色的眼睛，

　　我却用它寻找光明。

　　顾城是我国新时期朦胧诗派的代表人物，被称为以一颗童心看世界的“童话诗人”。

　　顾城是怎样通过诗歌来表达自己的苦闷，一代人觉醒后的忧伤，和对未来的希望？

　　致橡树

　　舒婷

　　（内容略）

　　女诗人舒婷又是如何借助诗歌诉说人与人之间相互同情、相互理解、相互信任，同时又以平等的地位各自独立的道德理想的呢？

　　七、心湖泛舟

　　用特定的意象；或者仿照诗句“如果……谁不愿意……”或“如果……谁愿意……”表达自己的心情。