语文落花生教学设计(精彩3篇)
语文落花生教学设计 篇一
在语文教学中，教师们常常需要设计一些有趣又富有教育意义的活动来吸引学生的注意力。落花生作为一种常见的食物，不仅可以作为零食，还可以在语文教学中发挥独特的作用。下面我将分享一种有趣的语文落花生教学设计。
首先，教师可以准备一些未剥壳的落花生，并让学生们分组进行观察和描述。学生们可以用五官来感知落花生的外观、气味和触感，然后用语言来描述落花生的特点。这样可以锻炼学生的观察力和描述能力，培养他们对细节的敏感度。
接下来，教师可以让学生们一起剥开落花生，观察里面的果仁结构。通过观察，学生们可以了解到落花生的内部构造，培养他们的实验观察能力。同时，教师可以引导学生们用语言描述果仁的形状、颜色和质地，让他们通过观察和描述来加深对事物的认识。
最后，教师可以让学生们品尝落花生，并分享自己的感受和体会。通过品尝，学生们可以感受到落花生的味道和口感，培养他们的味觉和嗅觉。同时，学生们还可以用语言描述自己的品尝感受，锻炼他们的表达能力。
通过这样的语文落花生教学设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的观察力、描述能力和表达能力。希望教师们可以借助落花生这种日常食物，设计更多有趣又富有教育意义的语文活动，为学生的语文学习增添色彩。
语文落花生教学设计 篇二
语文教学是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要环节。而落花生这一常见的食物，也可以在语文教学中发挥独特的作用。下面我将分享另一种有趣的语文落花生教学设计。
首先，教师可以准备一些落花生外壳，并让学生们进行分类和整理。学生们可以根据外壳的大小、形状和颜色进行分类，培养他们的分类能力和整理能力。同时，教师可以引导学生们用语言描述各类外壳的特点，让他们通过描述来加深对外壳的认识。
接下来，教师可以让学生们用外壳拼出一些简单的图案或文字。通过拼图活动，学生们可以锻炼手眼协调能力和创造力，培养他们的想象力和艺术修养。同时，教师可以让学生们用语言描述自己设计的图案或文字，让他们通过描述来展示自己的创意。
最后，教师可以让学生们用外壳串成一串串的串珠，制作成落花生串。通过制作活动，学生们可以培养手工能力和耐心细致的品质，同时还可以培养他们的团队合作精神。教师可以让学生们用语言描述自己制作串珠的过程和感受，让他们通过描述来分享自己的制作经历。
通过这样的语文落花生教学设计，不仅可以激发学生的创造力和想象力，还可以培养他们的分类能力、手工能力和团队合作精神。希望教师们可以利用落花生这种日常食物，设计更多富有趣味和教育意义的语文活动，为学生的语文学习带来新的活力。
语文落花生教学设计 篇三
语文落花生教学设计
作为一名教学工作者，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的语文落花生教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、学情分析
我所面对的学生是首轮课改实验班的学生，他们已养成了一定的课前预习习惯，较好地掌握了预习的方法和程序。学生已能通过预习基本扫除课文中的字、词障碍。学生的探究意识也较强，喜欢根据课文内容主动提出问题，与老师同学进行交流，讨论。这篇课文是借物喻人的文章，在以前的学习中虽没有正式接触过，但是在课外阅读交流中这种写作方法也曾渗透过，所以文章蕴涵的道理虽然很深刻，但是并不代表学生理解和感悟上就会有很大困难，并且班里有一部分孩子能够通过抓住文章关键语句来理解文章的内涵，但也有一部分同学对周围客观世界的认识还容易停留在表面，教师在适当的时候给予的点拨会对他们的学习产生很大影响。
二、教学设想
在本节课的设计上我以读为主，让学生读出个性，让学生做“阅读的主人，学习的主人”。无论是预习生字词，整体感知课文内容，还是批注课文，理解课文的重点，以及对文章写作方法的感悟，我都坚持让学生在读中来解决，我把默读、朗读、扫读、浏览等读书方式有机整合到学生读书的过程中，既让学生在无声的读书中学会了思考，又让学生在有声的朗读中学会了表达。学生对文本的感悟也将在谈论和辩论中溢于言表，这样给学生充分阅读的时间，让学生带着问题走进课文，又带着问题走出课文，放手让学生发表自己的见解，通过生生互动、师生互动，体会父亲的话的深刻含义。
三、教学目标
1.引导学生在自读交流后，把要点复述一遍。
2.分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.理解文章赞美花生的一段话，懂得“做人要做有用的人，不要做伟大体面的人”一句话的深刻含义。
4.初步学习“借物喻人”的艺术表现手法。
四、教学重、难点
理解父亲赞美落花生一段话的深刻含义。
五、课时
二课时
六、教学过程
(一)激发情感，导入新课
1.教师先板书花生一词，然后出示一个带皮的花生，问同学们：你们都吃过花生吧？说说花生的滋味吧。你还了解花生的哪些用途？这节课我们就来学习《落花生》（板书在花生前面加一个“落”字）
2.看到课题你有什么疑问吗？（学生可能会问为什么叫落花生）看图介绍花生的特点就是落花之后而生果，所以植物学上就叫它落花生。
(二)初读课文，扫清障碍
1.同桌之间互相听读课文，检查预习情况；要求在同桌读课文的时候要认真听，看是否把字音读准，把语句读通顺。
2.找出读不准的字和不理解的词（学生可能提出“隙地”“辟来”“瑟缩”等生词，要先让知道的学生说一说，教师再给予认定）
(三)精读课文，深层领悟
1.默读课文，思考课文围绕花生写了几方面的内容？每一部分的内容可以用一个词简炼的概括出来。
2.按照种花生、收花生、品花生的写作思路再读课文，边读边做批注，此时要求抓住每一部分中的关键词句批注，写出自己的理解和看法。在小组交流自己的想法，交流后请学生汇报。
3.讨论：文章中重点在哪？你根据什么来确定的？（品花生）
4.指读“种花生、收花生”的部分，理解“居然”的意思，思考既然是种就有收获，为什么会感到意外？引导学生在课文中找到原因：①没几个月――时间短②开辟荒地――生长条件差③孩子第一次种――没有经验，可以看出花生的生命力顽强。
5.既然是出乎意料，那我们应该怎样去读来表现这份惊喜？（惊喜）
6.课文重点写了品花生这一部分，请学生们再自由读品花生这部分，结合所做的批注，说一说你都知道了什么？你还有什么疑问吗？
重点交流：爹爹的到来为什么说实在难得？
这时教师简单介绍许地山的父亲，是位颇受百姓爱戴的好官，由于公务繁忙很少有时间与家人在一起，“实在”体现父亲在百忙之中仍抽空出来的一片良苦用心。
指导朗读：既然很难得，孩子这时心情怎样？你能读出当时的心情吗？（兴奋、愉快）用多种形式读。
7.引导学生体会花生的品格。先让学生说一说花生有什么好处？你还知道有其他的好处吗？分角色读对话部分，只读对话内容，初步体会花生品格。引导学生练读时，此处要求师生通过对话营造出对话的氛围，要让每一个同学把自己当做角色中的人物，好像是在和别人谈话。
［点评：只有让学生入情入景地读，才能读出当时谈话的气氛，读出当时的感受］
读后，你喜欢谁说的话？为什么？谈谈你对这段话的理解。再讨论父亲希望我们做什么样的人？你想做什么样的人？
8.如果在落花生和苹果中让你两者只能选择其一，你想选什么？我们可以实话实说，说出自己的真实想法。（引导学生深入体会出花生的品格）
预设一：如果学生的看法一致，都想做花生，就让学生充分地说说为什么愿意做花生？可以让学生结合自己在学习和生活方面的认识来谈谈，以后打算怎样做？
预设二：如果同学们的看法不一致，就让同学们分正反两方面进行辩论，同一方可以给随时补充，引导学生不能停留在表面认识事物，认识事物要由表及里，还要辩证地来看，来认识。在辩论中引导学生还应该由这一话题谈及到自己对生活中一类事物的认识上去。最后，教师给予总结，落花生的品质是非常可贵的。
总结写法：再次出示花生，作者重点写品花生，是为了向我们介绍花生的美味吗？（不是）他还告诉我们一个做人的.道理，这种表面写物实际上赞美人的写法就是“借物喻人”，同学们在写作中可以试着用一用。也可以让学生把自己读过的文章中涉及过此类写法的内容作一个交流，既丰富了对文章主题的认识，又对这种写法有了更深入的了解。
(四)总结课文，拓展延伸
父亲的话深深地印在了作者的心上，作者始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己做一个有用的人，终于成为一个著名的作家。希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的人！
七、教学反思
1.以读为本，读中感悟
整节课的设计我引导学生采用自由读、默读、分角色读等形式，细心品读，以读促讲、以读代讲、以读代教，突破文章重、难点，尤其在分角色朗读中，让他们扮演其中一个角色读出谈话气氛，学生入情入境，收到了很好的朗读效果。
2.以人为本，辩中感悟
对课文中父亲的话的理解我没有刻意拔高，为了让学生在教学中很自然地就参与到对父亲的话的认识和讨论中，我采用了辩论的形式，让他们充分阐明观点，交流看法。但他们毕竟是孩子，认知水平有限，必须“给予”的东西，我也会通过自己与学生巧妙的对话给予点拨。
八、案例点评
本节课设计将读这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学、悟中思、学中悟，读出意味与感觉，遵循了“学生是语文学习的主人”的理念。
1.教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课文，整体把握课文内容，突破了课文重、难点。
2.鼓励学生大胆质疑，引导学生积极探究，通过“质疑-解疑”已基本扫除障碍，了解课文内容。理解了文章的内涵。
