七律长征的教学反思【优选6篇】
七律长征的教学反思 篇一
长征，作为中国革命历史上的一段重要篇章，一直被用来教育和启发学生。在教学实践中，我们可以通过七律长征这一形式，引导学生深入了解长征精神，培养他们的爱国主义情怀和奋斗精神。
首先，七律长征的形式独特，能够引起学生的兴趣。七律是一种具有节奏感和韵律感的诗歌形式，通过这种形式表现长征的故事，能够让学生更加生动地感受到长征的艰辛和伟大。在课堂上，我们可以让学生通过朗读和背诵七律长征，深入体会长征精神，激发他们的民族自豪感和责任感。
其次，七律长征的内容丰富，能够启发学生的思考。长征是一段极具戏剧性和传奇色彩的历史事件，涉及到政治、军事、文化等多个方面的内容。通过学习七律长征，学生不仅能够了解长征的经过和意义，还可以思考长征给我们的启示和反思。在教学中，我们可以引导学生分析长征的背景、原因和影响，让他们在了解历史的同时，思考当下的社会现实和个人责任。
最后，七律长征的精神永恒，能够激励学生前行。长征是一次充满理想主义和革命精神的伟大远征，长征精神包括了坚定的信念、不畏艰险、顽强拼搏等多种品质。通过学习七律长征，我们可以向学生传递这种精神，激励他们在面对困难和挑战时，坚定信念，勇往直前。
总的来说，七律长征作为一种教学形式，不仅能够帮助学生了解历史，还能够培养他们的思维能力和情感素质。在今后的教学实践中，我们应该更加重视七律长征的教学，让学生通过这种形式，感受长征的伟大，汲取长征的力量，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
七律长征的教学反思 篇二
长征是中国革命历史上的一个重要事件，七律长征作为一种文学形式，被广泛运用在教学中。通过教学实践，我们可以发现七律长征在培养学生的爱国主义情感和奋斗精神方面具有独特的作用和意义。
首先，七律长征能够激发学生的情感共鸣。七律长征以其饱含激情和豪情的表现形式，能够深深触动学生的内心。长征中的艰难险阻、英雄人物、革命精神等元素，都能够引起学生的共鸣和感动，激发他们对祖国的热爱和对英雄的敬仰。通过学习七律长征，学生可以更加深刻地认识到祖国的伟大和英雄的可贵，从而培养出一种深厚的爱国主义情感。
其次，七律长征能够启发学生的创新精神。长征是一次伟大的实践探索，需要英雄们克服重重困难，不断探索前进。通过学习七律长征，我们可以引导学生思考长征中英雄们的奋斗精神和创新意识，激发他们对实践探索和创新发展的热情。在教学中，我们可以通过讨论长征中的战略决策、战术部署等内容，引导学生思考如何在实践中发挥自己的创新能力，为祖国的繁荣发展贡献力量。
最后，七律长征能够提升学生的历史文化素养。长征是中国革命历史上的一段重要事件，通过学习七律长征，学生不仅可以了解长征的历史背景和意义，还可以感受到长征精神的力量和魅力。在教学中，我们可以结合实地考察、文献阅读等形式，让学生更加全面地了解长征的历史价值和文化内涵，提升他们的历史文化素养。
总的来说，七律长征在教学实践中具有重要的教育意义和实践意义。通过深入学习七律长征，我们可以培养学生的爱国主义情感、奋斗精神和创新能力，提升他们的历史文化素养，为祖国的繁荣昌盛贡献力量。希望今后在教学实践中，我们可以更加重视七律长征的教学，让学生通过这种形式，感受长征的伟大，汲取长征的力量，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。
七律长征的教学反思 篇三
《七律长征》是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。
一、精彩回放，走进长征。
首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
二、以读代讲，感知长征。
特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。
三、文本对话，深入长征。
诗人展开夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容。
四、诵读延伸，升华长征。
把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。
七律长征的教学反思 篇四
长征是人类历史上的一次伟大的壮举，是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为中国历史上浓墨重彩的一笔，长征先辈们也都成为历史长河中璀璨的明星。当我们再一次品读《七律长征》这首诗时，仿佛又看到那神骏的山、苍凉的水，似乎听到那隆隆的炮火声和“三军过后尽开颜”的笑声。但对于当代小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，怎样让学生们感受长征的精神呢？
课前，我让学生搜集一些长征的资料，毛泽东的诗词，了解长征中的感人故事。我自己也收集了有关长征的视频，制作课件，为课堂学习奠定一定的基础。
课堂教学时，我始终抓住朗读为主线，让学生朗读，从读中去感悟红军战士那种不畏艰险，勇往直前的革命乐观主义精神；在读中，学生在头脑中勾勒出这首词所呈现的画面：腾跃五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。并结合学生所收集的资料，让学生来说一说红军战士在长征途中还遇到了哪些困难，使学生进一步了解了红军战士钢铁般的意志。
“暖”与“寒”的理解是诗中又一个重点，它暗示了红军智取金沙江的快乐与强渡大渡河的悲壮与惊险。在“暖”字理解上，我采用讲故事的方法，让学生了解红军当时快乐的心情。“寒”字理解时，我播放了视频《飞夺泸定桥》，让学生说一说看后的感想，整个问题迎刃而解。
最后，让学生欣赏了歌曲《七律长征》，学生斗志高昂，即兴表达了对红军战士的敬佩之情。
七律长征的教学反思 篇五
《七律长征》是1935年10月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此,本着学习是以学生为为中心的，学习是个性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际,我将本课设计为五个活动板块：
一、信息交流，走进长征。
二、以读代讲，感知长征。
三、探究对话，深入长征。
四、诵读积淀，体验长征。
五、课外延伸，升华长征。
我这样设计并教学主要是基于以下几点思考：
一、突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。
二、尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。
三、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的'体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解等。
七律长征的教学反思 篇六
长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气慨，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。诗的开头两句，是全诗的总括，也可以看作是对举世闻名的二万五千里长征的高度概括。难点在于长征距离现在已隔多年，与现今学生的生活实际距离较远，学生对作品的思想感情和意义较难体会。为了填补这时空的断层，我在课堂中不断出示各种背景资料。如：红军长征图，将长征路程数据进行折算，通过路程折算成半个地球的周长，让学生感受路程的遥远。
1、整体感悟，牵一而动全身
在教学中感悟课文诗句的意思，不要孤立地讲词析句。在学生通读之后，把握住全诗的主要内容，提问：从诗中哪里能读出长征的“艰难”和红军战士的“不怕难”？从而引导学生回到诗中，潜心思考，在两者的对比中，帮助学生领悟意蕴，体会情感。
2、资源的合理利用
为使学生走近文本，对诗歌描绘的情境与所表达的情感有更深刻的感悟，我在课前布置学生利用各种途径搜集有关红军长征和毛泽东主席的相关资料，自己也进行了充分的准备：搜集了长征的相关资料以及毛泽东同志的简介及其诗词等，搜索了有关红军长征爬雪山、过草地课件；下载了“长征组歌”中的歌曲《七律·长征》。通过课前布置学生查阅资料和课上交流资料等手段，不仅为学生的自主学习做好了辅垫，而且拓展了学生的知识面，拉近了学生与文本的距离，为课文的理解减缓了坡度，各种情境的创设让学生来感悟其中的情感，而不是向学生作标准答案式的灌输。
3、朗读注重指导
在教学中要充分指导学生有感情地朗读，在读中感受。指导句时，要注意采用多读的方式，并且可以通过范读适当指导一些朗读技巧。
教学是一门技术，更是一门没有止境的艺术，要想不断进步，就需要不断地学习与钻研。
