一年级语文上册《雪地里的小画家》教学反思(精简3篇)

一年级语文上册《雪地里的小画家》教学反思 篇一

在教学《雪地里的小画家》这篇课文的过程中，我发现学生们对于课文中描述的雪地和画家的情节都表现出极大的兴趣。他们在听完课文后，纷纷表示想象自己也能在雪地里画出美丽的图画，这种积极的参与和想象力让我感到非常欣慰。

然而，在教学中也出现了一些问题。有些学生对于课文中的一些生僻词汇理解困难，比如“冰雪”的成语“白雪皑皑”，“画家”这个职业等等。这些都造成了他们对整个故事情节的理解上的困难。因此，在今后的教学中，我会更加注重生字词的讲解和理解，让学生更好地理解课文的内容。

另外，我也发现在进行课文阅读的时候，有些学生阅读速度过快，没有停下来思考课文中所表达的情感和细节。因此，在教学中，我会引导学生们，在阅读完课文后停下来思考，回顾故事情节，并提出一些问题，让学生们更深入地理解课文中所包含的意义。

总的来说，教学《雪地里的小画家》这篇课文让我看到了学生对于文学作品的热爱和想象力。在今后的教学中，我会更加注重生字词的讲解和理解，引导学生们更深入地理解课文中所表达的意义，让他们在语文学习中能够更好地提升自己的阅读能力和想象力。

一年级语文上册《雪地里的小画家》教学反思 篇二

在教学《雪地里的小画家》这篇课文的过程中，我发现学生们对于课文中描述的冬天的雪景和小画家的情节产生了浓厚的兴趣。他们在听完课文后，纷纷表示自己也想在雪地里畅游，欣赏美丽的雪景，这种想象力和对自然的热爱让我感到非常欣慰。

然而，在教学中也出现了一些问题。有些学生对于课文中的一些比喻和修辞手法理解困难，比如“银色的画布”、“白雪皑皑”等等。这些生僻词汇和修辞手法对于一年级的学生来说确实有一定的难度，因此在教学中，我会更加注重对于这些内容的讲解和理解，让学生更好地理解课文的内容。

另外，我也发现在进行课文阅读的时候，有些学生对于课文中的情节和细节没有深入思考，只是停留在表面的理解。因此在今后的教学中，我会引导学生们在阅读完课文后停下来思考，回顾故事情节，并提出一些问题，让学生们更深入地理解课文中所包含的意义。

总的来说，教学《雪地里的小画家》这篇课文让我看到了学生们对于自然的热爱和想象力。在今后的教学中，我会更加注重对于生字词和修辞手法的讲解和理解，引导学生们更深入地理解课文中所表达的意义，让他们在语文学习中能够更好地提升自己的阅读能力和想象力。

一年级语文上册《雪地里的小画家》教学反思 篇三

人教版一年级语文上册《雪地里的小画家》教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的人教版一年级语文上册《雪地里的小画家》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　今天教研活动，我执教的是《雪地里的小画家》。这是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿童诗，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事，学生很喜欢读。

　　早在两个星期以前，我就在思考怎么设计教学过程了，但一星期过去了，我却什么也没做，心里的那块石头越来越沉重。也许别人无法理解我，不就是上一节课嘛，有什么大不了的，但熟识我的.人应该也能体谅，毕竟这二十多年来我一直从事的是高段语文教学，让我教一年级还真是不适应。

　　尽管只是一堂教研组课，我还是花了很多心思。为了使课堂气氛生动活泼，我让小朋友伸手指表数、上黑板贴画、跟“小画家们”一起游戏，小朋友们学得都很开心。课结束后，老师们客气地说蛮好，但反思自己的教学过程，有很多值得改正的地方：

　　1、字词教学有些乱。识字是低年级教学的重点，而对我来说，如何指导则是难点。出示带拼音的生字时，我用了指名读、小老师带读、开火车读和齐读;去掉拼音后选择了自由读、两列火车比赛读和齐读;出示词语后又让同桌读，齐读。虽然读的形式多样，但我还是过多地采用了齐读，不利于个别识字，因为学生在学习生字时起点是不一样的，如果让学生互助识字，课堂识字效率就比较高。

　　2、没有让学生畅所欲言。课堂中，学生的思路不一定会跟着你走。有些学生没按我的要求说话，我便打断了他的话引他入正题。其实我应该让他讲，虽然他偏离“轨道”，但我可以抓住他讲述中某一要点引他到要回答的问题。如何承潮在贴好梅花图后，我的意思是要他说“小狗画梅花”，而他却说小狗的脚印跟梅花很像，我即打断了他的话，实在不该，那样会挫伤他表达的积极性，以后可要注意些。

　　3、朗读指导不够到位。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。一年级学生处在阅读的起始阶段，所以借助图片、课件把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，我提示学生用轻快、高兴的语气读小画家画画，用自豪、赞赏的语气夸夸小画家，但当还没达到要求时，我应该采用范读、赛读、评读等形式，可常常是说说容易做做难，真正操作起来思路就不那么清晰。还有，学生齐读的声音太高，我应该给他们定一个适当的基调。