分数乘法教学反思【优质6篇】
分数乘法教学反思 篇一
在教学实践中，我们常常会发现学生在学习分数乘法时存在着各种困难和误区。这就需要我们对分数乘法的教学进行反思，找出问题所在，并采取有效的措施进行改进。
首先，我们需要认识到学生在学习分数乘法时容易混淆分数的乘法规则。很多学生往往会错误地认为，在分数的乘法中，只需要将分子相乘、分母相乘即可，而忽略了分数的乘法实际上是将两个数的乘积除以它们的最大公约数。因此，我们在教学中需要重点强调这一点，帮助学生理解分数乘法的本质。
其次，我们还需要注意到学生在计算分数乘法时常常会出现粗心错误。这主要是因为学生在计算过程中缺乏细心和耐心，导致出现一些低级错误，如漏算、错算等。因此，我们应该在教学中引导学生养成认真仔细的学习习惯，提高他们的注意力和细致性，从而减少错误的发生。
另外，我们还需要注意到学生在解决分数乘法问题时缺乏实际问题的联系和应用。很多学生在学习分数乘法时只是停留在抽象的计算层面，缺乏将分数乘法与实际问题相联系的能力。因此，我们可以通过设计一些实际问题，引导学生将分数乘法运用到实际生活中，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
综上所述，对于分数乘法的教学反思，我们需要注意以下几点：强调分数乘法的本质，引导学生正确理解分数乘法规则；培养学生的细心和耐心，减少粗心错误的发生；加强实际问题的联系和应用，提高学生的学习兴趣和理解能力。只有这样，我们才能更好地帮助学生掌握分数乘法的知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
分数乘法教学反思 篇二
在教学实践中，我们常常会发现学生在学习分数乘法时存在着各种困难和误区。这就需要我们对分数乘法的教学进行反思，找出问题所在，并采取有效的措施进行改进。
首先，我们需要认识到学生在学习分数乘法时容易混淆分数的乘法规则。很多学生往往会错误地认为，在分数的乘法中，只需要将分子相乘、分母相乘即可，而忽略了分数的乘法实际上是将两个数的乘积除以它们的最大公约数。因此，我们在教学中需要重点强调这一点，帮助学生理解分数乘法的本质。
其次，我们还需要注意到学生在计算分数乘法时常常会出现粗心错误。这主要是因为学生在计算过程中缺乏细心和耐心，导致出现一些低级错误，如漏算、错算等。因此，我们应该在教学中引导学生养成认真仔细的学习习惯，提高他们的注意力和细致性，从而减少错误的发生。
另外，我们还需要注意到学生在解决分数乘法问题时缺乏实际问题的联系和应用。很多学生在学习分数乘法时只是停留在抽象的计算层面，缺乏将分数乘法与实际问题相联系的能力。因此，我们可以通过设计一些实际问题，引导学生将分数乘法运用到实际生活中，从而提高他们的学习兴趣和理解能力。
综上所述，对于分数乘法的教学反思，我们需要注意以下几点：强调分数乘法的本质，引导学生正确理解分数乘法规则；培养学生的细心和耐心，减少粗心错误的发生；加强实际问题的联系和应用，提高学生的学习兴趣和理解能力。只有这样，我们才能更好地帮助学生掌握分数乘法的知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
分数乘法教学反思 篇三
本节课教学的就属于“求一个数的几分之几是多少”的应用题。这样的应用题实际上是一个数乘分数的意义的应用。它是分数应用题中最基本的。不仅分数除法一步应用题以它为基础，很多复合的分数应用题都是在它的基础上扩展的。因此，使学生掌握这种应用题的解答方法具有重要的意义。教学本课后我的感受是：
1、让学生回忆一下一个数乘分数的意义。对分数的意义进一步加深。
2、求一个数的几分之几是多少的文字题，这为学习相应的分数应用题做准备。
3、在以后教学前我还要深钻教材，把握好课本的度，向其他教师请教，取长补短。特别是多向同年级的老师学习，提高自己的教学水平。
4、在教学中我只注重了根据分数意义来分析题意，而忽视了对单位“1”的理解，重点应放在在应用题中找单位“1”的量以及怎样找的上面。为以后应用题教学作好辅垫。
5、在课堂上多激发学生的兴趣，课后多与学生沟通，了解他们的学习动态。根据实际情况来教学，提高教学质量。
分数乘法教学反思 篇四
在这一个月里的教学内容是分数乘法，重点是巩固和进化理解分数乘法的意义，探索分数乘法的计算法则。在这一个月的教学工作中，感触很深。
一、充分利用学生已有的知识水平与生活经验，实现新知识的迁移。
在教学分数和整数相乘时，根据学生的已有的知识基础，设计了复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生通过联系旧知识去探究学习，例如：教学2/9×3，首先要让学生明确，要求3个2/9相加的和，也就是求2/9＋2/9+2/9是多少，并联系同分母分数加法的计算得出2+2+2/9，然后让学生分析分子部分3个2连加就是2×3，并算出结果，在此基础上，引导学生观察计算过程，特别是2/9×3与3×2/9之间的联系，从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。接着让学生自己尝试练一练3×2/9，然后进行集体交流，看一看能不能在相乘之前的哪一步先约分，比一比在什么时候约分计算可以简便一些，从而明白为了简便，能约分的先约分。
二、把直观操作与抽象推理相结合，理解分数乘法的计算法则的推导过程。
由于分数乘法的计算法则比较抽象，学生理解起来有一定的困难。教学时我尽量加强直观，变抽象为形象，多给学生创造对手操作的机会，激发学生学习的兴趣，使他们主动地参与到教学过程中来。在直观操作的基础上在推导出分数乘分数的计算方法，进而概括出分数乘法的法则。
培养学生良好的计算习惯和认真的学习态度。学生掌握这部分内容并不困难，但要通过这部分内容的学习和练习，培养其认真审题、注意运算顺序、观察数字特点，选择简便方法等良好的计算习惯和严谨认真的学习态度，为他们以后的学习打好基础。
三、还要重视学法指导，培养学生的内推力。
在这一个月来，课堂上的内容都比较顺利的完成了，但从学生的反馈信息收获不是很成功，小部分的学困生对所学的还是没完全的消化好。
总之，在今后上数学课时应充分调动学生的各种感官，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中，让学生变被动为主动，参与到算理的探讨、运算规律的归纳中，提高学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，使学生学会转变为会学，真正掌握数学学习的方法。
分数乘法教学反思 篇五
分数乘法是在前面学生掌握了整数乘法、分数加减法、分数的意义和性质等知识的基础上进行教学的。
成功之处：
1、明晰分数乘法的意义。分数乘法包含两种情况：一种是分数乘整数，另一种是分数乘分数。在教学分数乘整数的意义中又分为两种情况：一是分数乘整数；二是整数乘分数。虽然它们的计算方法相同，但是表示的意义却不相同。学生非常容易在此处出现意义上的模糊。例如：2/3×4表示4个2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教学分数乘分数的意义时，学生出错较少，能够清晰的表示出分数乘分数的意义。
2、明确分数乘法的计算方法。在教学中，对于分数乘整数的计算方法要让学生明确分数的分子与整数相乘的积作分子，分母不变；而对于分数乘分数的计算方法要让学生明确分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。在计算中先约分，再计算，会使计算变得简便。
不足之处：
1、学生在计算分数乘整数时，还是有个别同学把整数和分子约分计算，还有的出现先计算，再约分，容易出现约分后的分数不是最简分数。
2、在计算小数乘分数时，学生容易出现小数与分母约分后得整数的现象。
3、在简便方法计算时，学生容易出现应用乘法分配律进行计算的错误。特别是形如2/9—2/9×7/16这样的题目，学生往往不知道是应该应用乘法分配律来进行计算。
再教设计：
1、强调分数乘整数的计算方法，特别是整数必须要与分母约分。
2、强化练习形如2/9—2/9×7/16这样的题目，避免学生在此题目上出错。
分数乘法教学反思 篇六
课上充分利用知识间的内在联系，向学生提供充分从事数学活动，探究的机会，让学生在自主探索、合作交流中得到发展，提高思维，培养创新能力。
创设情境，质疑猜想。
师：你能说说你现在最想解决什么问题？
生：整数乘法运算定律可以推广到分数吗？会不会让计算也变得简便呢？出示课题，画上一个“？”通过创设的问题，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜想：能否推广到分数乘法。
让学生自由的发表自己的猜测。验证完合理性后，在例题教学中，我决定现由学生个体尝试，碰到困难，可求助于学习小组，然后再到小组交流，进而过渡到全班汇报。步步为营，层层递进，始终紧扣重点“简算时，运用了什么定律”展开，实践自己探究出的新知，使学生获得成功的体验，增强学习数学的信心；独立解答，再在小组内交流，也使合作学习落到实处，进一步扩充了课堂教学的信息渠道。在我设计的练习题中，通过多样化的形式，如选择，判断，填空等，加深对新授的理解和难点的突破。有助于学生形成良好的认知结构。总之，本堂课将立足学生，培养他们学习的能力和创新的意识，为学生今后的发展，提供良好的锻炼空间和舞台。
