《乘法分配律》教学反思【优秀6篇】
《乘法分配律》教学反思 篇一
在教学《乘法分配律》这一知识点时，我发现学生们普遍存在一些困惑和误解，这引发了我对教学方法和策略的反思。首先，我发现学生们对于乘法分配律的概念理解不够深入。他们往往只是机械地应用公式，而缺乏对其背后原理的理解。因此，在教学中我需要更多地强调概念的理解和应用，而不仅仅是公式的记忆和运用。
其次，我也发现学生们在解决实际问题时常常无法正确运用乘法分配律。这可能是因为他们缺乏实际问题的训练和应用经验，导致在解题时无法灵活运用所学知识。因此，我打算在今后的教学中增加更多的实际问题和案例分析，帮助学生更好地理解和掌握乘法分配律的应用。
另外，我还发现学生们在解题时常常出现粗心大意的情况，导致计算错误。这可能是因为他们在解题时缺乏细心和耐心，只注重速度而忽视准确性。因此，我决定在今后的教学中更加注重细节的讲解和练习，帮助学生培养细心和耐心的解题习惯。
总的来说，通过对《乘法分配律》教学的反思，我认识到自己在教学中存在的不足之处，并且找到了改进的方向。我将继续努力改进教学方法，提高学生的学习效果和成绩，让他们真正掌握并运用乘法分配律这一重要知识点。
《乘法分配律》教学反思 篇二
在教学《乘法分配律》这一知识点时，我深刻反思了自己的教学方法和策略。首先，我发现学生们在学习乘法分配律这一概念时缺乏兴趣和动力，往往对这一知识点持消极态度。因此，我认为在教学中应该注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过生动有趣的教学方式和案例分析，吸引学生的注意力，提高学习效果。
其次，我还发现学生们在解决乘法分配律相关问题时常常出现混淆和错误。这可能是因为他们没有掌握好基础知识，导致在应用乘法分配律时出现困难。因此，我认为在教学中应该加强基础知识的讲解和强化，帮助学生打好基础，为后续学习打下坚实的基础。
另外，我还发现学生们在解题时缺乏合作和交流的习惯，往往只是孤立地解题而不愿意与他人交流和讨论。这可能导致学生在解题过程中无法获得他人的帮助和启发，陷入困境无法自拔。因此，我认为在今后的教学中应该鼓励学生多与同学合作，互相交流和讨论，共同解决问题，提高学习效果和成绩。
总的来说，通过对《乘法分配律》教学的反思，我意识到了自己在教学中存在的不足之处，并且找到了改进的方向。我将继续努力改进教学方法，提高学生的学习兴趣和积极性，帮助他们更好地掌握和运用乘法分配律这一知识点。
《乘法分配律》教学反思 篇三
乘法分配律是一节比较抽象的概念课，教师可以根据教学内容的特点，为学生提供多种探究方法，激发学生的自主意识。
具体是这样设计的：先创设佳乐超市的情景调动学生的学习积极性，通过买“3套运动服，每件上衣21元，每条裤子10元，一共花多少元？”列出两种不同的式子，他们确实能够体会到两个不同的算式具有相等的关系。这是第一步：通过资料获取继续研究的信息。（虽然所得的信息很简单，只是几组具有相等关系的算式，但这是学生通过活动自己获取的，学生对于它们感到熟悉和亲切，用他们作为继续研究的对象，能够调动学生的参与意识。）
第二步：观察算式，寻找规律。让学生通过讨论初步感知乘法分配律，并作出一种猜测：是不是所有符合这种形式的两个算式都是相等的？此时，教师不要急于告诉学生答案，而是让学生自己通过举例加以验证。这里既培养了学生的猜测能力，又培养了学生验证猜测的能力。
第三步：应用规律，解决实际问题。通过对于实际问题的解决，进一步拓宽乘法分配律。这一阶段，既是学生巩固和扩大知识，又是吸收内化知识的阶段，同时还是开发学生创新思维的重要阶段。
《乘法分配律》教学反思 篇四
首先结合学生熟悉的问题情境，帮助学生体会运算定律的现实背景。接着设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的情况中来。先请学生猜想，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参与到研究中来。在编题过程中，很多学生都交出了正确的“答卷”，增强了他们学习的自信心和继续研究的欲望。接着，请同学在生活中寻找验证的方法，以四人小组为研究单位，学生的思维活动一下子活跃起来，纷纷探究其中的奥秘。小组讨论的方式，更促使学生之间进行思维交流，激发学生希望获得成功的动机。通过实践、讨论，揭示了乘法分配律。再通过用自己喜欢的方式来表述乘法分配律加以内化。这样做，学生学得积极、学得主动、学得快乐，自己动手编题、自己动脑探索，从数量关系变化的多次类比中悟出规律，“扶”得少，学生创造得多，学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主自动，学会了进行合作，学会了独立思考，学生学得轻松，学得主动。
通过这节课的教学我感受到：认真钻研教材，深入挖掘教材中的宝贵资源，会使教材的内涵更有广度和深度，也为培养和发展学生思维的灵活性，提供了更广阔的空间。
《乘法分配律》教学反思 篇五
乘法分配律是第三章的教学难点也是重点。这节课的设计。我是从学生的生活问题入手，利用与生活密切相关的情境图植树问题展开。这节课我力图将教学生学会知识，变为指导学生会学知识。通过让学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成的过程。回顾整个教学过程，这节课的亮点主要体现在以下几个方面：
在教学中，通过这次植树情境让学生感到数学就是从身边的生活中来的，激发学生学习的热情。“一共有多少名学生参加这次植树活动？”。让学生根据提供的条件，用不同的方法解决，从而发现（4+2）×25=4×25+2×25这个等式。然后请学生观察，这个等式两边的运算顺序，使学生初步感知“乘法分配律”。再让学生“观察这个等式左右两边的不同之处”，再次感知“乘法分配律”。同时利用情景，让学生充分的感知“乘法分配律”，为后来“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重点是理解算式的意义，我们在引导中进行总结（4+2）个25的和也可以写为25分别乘以4和2，再把他们的积相加的形式，接着让同学们再次深化理解自己尝试写出几个类似的算式，由于是网上教学，没办法直接展示学生的算式，于是我在大屏幕上写出几个算式，让同学们来说一说他们的观察到的算式，从而总结出乘法分配律的规律。进而通过计算，发现运用乘法分配律可以使得计算更加简便。
这节课的不足：
当我们运用乘法分配律进行练习的时候，我发现学生在做题时会错误的把中间的+抄写成×，导致错误。这说明学生没有完全对乘法结合律和乘法分配律进行区分，还需要再次进行强调。
这节课上对学生的主题地位有所忽视。虽然是网课教学，没办法与学生共同在一间教室，没办法与学生面对面教学，但是顾虑到时间的限制与学生的互动，留给学生的思考的时间不够充分，接下来在教学设计时可以减少授课容量，留给学生充分的思考时间。
《乘法分配律》教学反思 篇六
一、让学生从实质上理解乘法分配律
在乘法分配律的教学中，如果只求形式把握不求实质理解，一方面从认识的角度看是不严谨的（形式上的不完全归纳不一定得出真理），另一方面很容易造成学生不求甚解、囫囵吞枣的不良认知习惯。如果满足于从形式上掌握乘法分配律，对于学生的后续发展也极为不利。因此，在教学时先出示了这样一道例题：一件茄克衫65元，一条裤子35元。王老师买5件茄克衫和5条裤子，一共要花多少元？学生用了两种解答方法即：（65+35）×5=65×5+35×5。借助对同一实际问题的不同解决方法让学生体会乘法分配律的`合理性。
二、突破乘法分配律的教学难点
相对于乘法运算中的其他规律而言，乘法分配律的结构是最复杂的，等式变形的能力是教学的难点。为了突破教学难点，我设计了一系列的练习。
实际上课堂时学生对于能否找到反例的活动很感兴趣，可以尝试让学生也提几个反例，经过讨论逐个否决，在这样的过程中，学生的等式变形能力能够得到很大提高，有益于加深对乘法分配律的认识。
