《祖先的摇篮》课后教学反思(最新6篇)

《祖先的摇篮》课后教学反思 篇一

在读完《祖先的摇篮》这篇文章后，我深感对祖先的尊敬和对历史的思考。这篇文章通过描述祖先的生活和智慧，让我们更加珍惜自己的文化传统和历史背景。然而，在教学过程中，我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。

首先，我觉得在教学中可以加入更多的互动环节，让学生参与到讨论和思考中来。通过提出问题，让学生自己去思考和回答，可以更好地激发他们对文章和历史的兴趣。同时，也可以通过小组讨论或角色扮演的方式，让学生更加深入地理解文章中所传达的思想和情感。

其次，我认为在教学中要注重引导学生进行思辨和批判性思维。《祖先的摇篮》这篇文章中所描述的祖先的智慧和勤劳精神，可以引发学生对自己的生活和学习方式进行反思。通过提出问题，让学生思考自己的行为和选择是否符合祖先的价值观和智慧，可以引导他们更加积极地面对生活和学习。

最后，我认为在教学中要注重培养学生的文化自信和历史意识。通过讲解祖先的故事，让学生了解自己的文化传统和历史渊源，可以增强他们的文化认同感和自豪感。同时，也可以通过比较不同文化背景下的价值观和生活方式，让学生更加客观地看待自己的文化和历史，从而培养跨文化的理解和包容性。

综上所述，通过对《祖先的摇篮》这篇文章的教学反思，我认为在教学中要注重互动和思辨，培养学生的文化自信和历史意识，让他们更加深入地理解和珍惜自己的文化传统和历史背景。只有这样，我们才能更好地传承和发扬祖先的智慧和精神，让这份文化传统得到更好地传承和发展。

《祖先的摇篮》课后教学反思 篇二

在读完《祖先的摇篮》这篇文章后，我深感对祖先的智慧和勤劳的敬佩之情。这篇文章通过描述祖先的生活和工作方式，让我更加深入地了解到他们对生活的态度和对家园的热爱。然而，在教学中，我也发现了一些问题，需要进行反思和改进。

首先，我觉得在教学中可以多加强对祖先的故事和传统的讲解。通过讲述祖先的故事和智慧，可以让学生更加深入地了解到祖先的丰功伟绩和为人处事的道理。同时，也可以通过讲解祖先的传统技艺和工作方式，让学生体会到祖先的勤劳和智慧，从而更加珍惜自己的生活和家园。

其次，我认为在教学中要注重培养学生的实践能力和创新意识。通过引导学生参与到手工制作或农耕劳作中来，可以让他们亲身体验祖先的工作方式和生活态度。同时，也可以通过开展一些创新性的活动，让学生发挥自己的想象力和创造力，从而更好地发扬祖先的智慧和精神。

最后，我认为在教学中要注重引导学生进行情感体验和内心感悟。通过让学生思考祖先的故事和智慧，可以引发他们对自己的生活和家园的感悟和思考。只有让学生从内心感受到祖先的智慧和勤劳，才能更好地传承和发扬这份宝贵的文化传统。

综上所述，通过对《祖先的摇篮》这篇文章的教学反思，我认为在教学中要注重讲解和实践相结合，培养学生的实践能力和创新意识，引导他们进行情感体验和内心感悟，从而更好地传承和发扬祖先的智慧和精神，让这份文化传统得到更好地传承和发展。

《祖先的摇篮》课后教学反思 篇三

　　通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。

　　在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好：

　　1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。

　　2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。

　　通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。

《祖先的摇篮》课后教学反思 篇四

　　第一课时：

　　1、图片引入，激发兴趣。用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。

　　2、读诗歌，感知文本。首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习生字后，教师要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。

　　第二课时：

　　1、这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。在教学过程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握文章的主要内容了。

　　2、注重朗读。朗读是低年级教学中的重要组成部分。在这首诗的教学中，要注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从而激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。

《祖先的摇篮》课后教学反思 篇五

　　《祖先的摇篮》是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。

　　一、识字教学方法多样，扎实有效。

　　1、字理识字

　　板书课题时，先写了生字“祖”，让孩子说出带有示字旁的一组字：“神、祀、祝、福”，然后出示图片，揭示偏旁示字旁的字源，让孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神台，示字旁的字与祭祀有关。字理识字，让学生从中领悟到了汉字丰富的文化内涵。

　　2、溯源识字

　　猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把动物的大尾巴给抓住了，另一部分像是一个人在跑，又跑又抓，这就是“逮”。在低年级识字教学中，教师要结合语境，追根溯源讲解汉字的字义，有效预防错别字，让学生充分感受汉字的独特魅力，激发学习兴趣和热情，轻松掌握识字能力。同时，汉字溯源法还能运用到阅读教学中，增强阅读教学效果。

　　3、动作演示识字

　　“逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的，动作演示，表演了逮蝈蝈，活灵活现地再现原始又跑又抓在逮蝈蝈的情景。教师动作演示，帮助学生理解“掏鹊蛋”，还联系生活说说还可以掏什么？最后引导孩子把“掏”和“拿”进行比较，让孩子知道到把手伸进去再拿出来就是掏，体会到作者用词的准确。

　　4、图文结合识字

　　认识“蔷薇”二字时，通过看图把生字与图上画的事物联系起来，让孩子关注草字头，认识到蔷薇是一种植物。

　　二、找准训练点，感悟语言文字运用的规律

　　新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，怎么通过课文阅读指导学生学习、运用语言文字呢？还是要聚焦课文中语言文字运用的规律，挖掘值得关注的词句段落，确定具体的语言训练点——动宾式短语。这首诗中藏着结构相同的词：摘野果、掏鹊蛋，老师还引导孩子把其他动宾结构短语也用三个字概括了，如，追野兔、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈，然后引导发现这些词组的特点，孩子们发现前面是动作，后面是动作指向的对象（事物）。再进行拓展训练，你还能说出这样的词语吗？积累动宾式的短语。这样找准了语言的训练点，引导学生感悟言语表达的规律，学生的语言文字运用能力就能不断得到提升。

　　三、分层指导，重视朗读训练

　　根据文本特点，李老师把教学重点放在朗读上，用大量的时间引导学生诵读，旨在帮助学生在读中体味。

　　1、美读词语。一是通过图片再现原始森林的美好景象，帮助学生读好“浓绿的树荫、一望无边和苍苍茫茫”这三个词语，二是读好动宾式词语的不同节奏，读得很有趣味。

　　2、读好了诗歌中带有叹词“啊”的句子，两个“啊”，放在了句子不同的位置，也就表达出不同的感情。每次词语、句子的朗读，李老师都对孩子进行了评价，并对下一位同学的朗读提出了更高的。要求。

　　3、运用课件里的精美画面，引导学生进入课文意境朗读，孩子的朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。这样从美读词语，品读句子，再回归到入情入境的课文朗读，李老师进行了有梯度的分层训练，最终落实了有感情的朗读这一目标。

　　四、在重视朗读训练的同时，对学生想象力的培养有待提高

　　诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，在指导朗读过程中，尽可能地引导学生进行想象，将抽象的文字和抽象的'内容转化为一幅幅生动的画面，在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力，而且促进了学生对诗歌的理解。这也是这一单元的教学重点“根据课文内容展开想象”。在这节课中，教师有确定这一重点，但不是很好地突破重点，对学生想象力的培养还有待提高。

　　总之，老师根据文本特点，设计多种方法识字学词。通过培养孩子的想象能力和思维能力，分层次的梯度朗读训练，初步感受诗意，领会作者表达的思想感情。

《祖先的摇篮》课后教学反思 篇六

　　段校长张伟芳吴舒曼老师等我的同行们对我的课给予了肯定和鼓励。并给我提出了宝贵的意见。我如获至宝。

　　结合我的课堂我进行了如下反思：

　　1、要把握好教材，教学目标要明确。

　　我讲授的是《祖先的摇篮》第一课时，这是一篇儿童诗歌。本单元围绕世界之初为主线，通过反复读让学生想象祖先生活的环境。课堂上我出示原始森林的图片让学生直观的感受，为后面的想象读奠定基础。

　　2、教学环节要紧凑，安排合理。

　　课堂上我让学生自由读、分段读、引导读、比赛读突出了诗歌朗读的重要性。但在个别读的安排上略显不合理。识完字紧接着让学生写难写易错的字，最后再进行比赛。让学生在读书中结束这节课，会有意犹未尽的感觉。

　　3、备课一定要充分严谨

　　在指导学生写字这个环节，我备课不充分。当一个学生指出“蓝”字有问题时，我以为自己打错字了，一带而过。我应当借此机会和题目中的“篮”进行比较，引导学生发现不同并记住它们。所以备课时一定要认真、认真再认真。

　　不足之处：在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，比如祖先的意思，教师又不能采用以词解词这种简单的方法来解决，因此，我在诗歌教学中对如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深切感悟做得还不太到位。

　　总之，一堂课结束了，学到的东西很多，值得反思的地方更多。教研公开课虽已结束，但学习才刚开始，我会继续努力，行走在语文反思的路上。