《父子骑驴》教学反思(精选3篇)

《父子骑驴》教学反思 篇一

在《父子骑驴》这个寓言故事中，父亲和儿子骑着驴子去市场，却遭遇到了各种批评和非议。无论他们如何调整自己的行为，总会有人对他们提出意见，最终导致他们不知所措。这个故事给我们提供了一个深刻的教训：不能迎合所有人的期望，要坚持自己的原则和价值观。

在教学中，我们经常面对学生和家长的各种期望和要求。有时候，学生想要更多的自由和放松，有时候家长则期望学校对孩子的学习要求更为严格。在这种情况下，作为教师，我们应该如何应对呢？《父子骑驴》给了我们一个启示：无论我们怎样调整自己的教学方法和态度，总会有人对我们提出质疑和批评。因此，我们应该坚持自己的教育理念，不要为了取悦他人而牺牲自己的原则。

另外，教学中也需要学会寻找平衡点。父子骑驴的故事告诉我们，如果我们一味地听从他人的意见，最终可能会陷入困境。因此，我们应该在尊重学生和家长的意见的同时，保持自己的独立思考和判断能力，找到适合自己和学生的最佳教育方式。

总的来说，《父子骑驴》这个故事教给我们的不仅是要坚持自己的原则和价值观，更是要学会在教学中寻找平衡点，不被外界的批评和非议左右，做一个有主见和原则的教育者。

《父子骑驴》教学反思 篇二

《父子骑驴》这个故事给我们提供了一个深刻的教育启示，即在面对各种不同的意见和批评时，我们应该坚持自己的原则和价值观，不被他人的言论左右。在教学中，这个启示同样适用。

作为一名教师，我们经常会面临各种来自学生、家长以及同事的意见和建议。有时候，他们可能会对我们的教学方法和态度提出质疑，这时我们要学会辨别哪些是有建设性的意见，哪些是无关紧要的批评。在调整自己的教学方式时，我们应该保持自己的独立思考能力，不要盲目地听从他人的意见，否则可能会迷失在各种不同的声音中，最终导致自己无法找到正确的方向。

另外，教学中也需要学会适当的妥协和调节。父子骑驴的故事告诉我们，要取得平衡点并不容易，但却是十分重要的。在面对学生和家长的各种期望和要求时，我们应该尊重他们的意见，但同时也要坚持自己的原则和价值观，找到一个适合双方的最佳解决方案。

综上所述，《父子骑驴》这个故事给了我们许多启示，尤其是在教学中。我们应该坚持自己的原则和价值观，不被外界的批评和意见左右，同时也要学会寻找平衡点，找到适合自己和学生的最佳教育方式。这样才能成为一名有主见和原则的教育者，为学生的成长和发展提供更好的指导和帮助。

《父子骑驴》教学反思 篇三

《父子骑驴》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《父子骑驴》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《父子骑驴》的教学反思《父子骑驴》是一篇寓言故事，讲的是一对父子牵着一头驴走在回家的路上，他们先后听从了四种意见，结果都遭到了路人的非议，最后终于明白“我们应该有自己的主见”的道理。故事的情节虽然简单，却反映了生活中一个深刻的哲理：不要盲目听从别人的意见，在生活中应当学会自主，做事要有自己的主见。否则不但不能让大家满意，还会使自己无所适从。教学中应引导学生以读为本和方式引导学生明白“我们应该有自己的主见”的道理。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

　　一、创设情景激起学生学习兴趣由于儿童生活区域的局限性，这则寓言与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即我们教师要针对学生的"最近发展区"提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。创设情景，让学生自己置身于故事中，既能调动学生课堂的参与的积极性，还能让没见过毛驴的同学认识毛驴。于是上课伊始，我利用自制毛驴头饰向学生介绍毛驴是什么样子的，这让没见过毛驴的同学对毛驴有了新的认识。接着，我利用FLASH动画课件和活泼的儿歌为导入，这样即创设了情景，又激起了学生学习的兴趣。

　　二、自主学习，合作创新新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。在教学中，我没有过多的语言，只是利用多媒体课件出示了这样一道题：“路人对父子俩骑不骑驴有什么看法？父子俩又是怎么做的？”然后让四人小组的同学自己去讨论去学习，并把讨论的结果写在课前我发的一张表上。这样做即体现了自主、合作的创新意识，又体现了一堂语文课中的“写味”。

　　三、学生真正"读者"的地位，在形式多样的朗读中发展语言

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。

　　1、读书指导具有层次性。教学中我让学生自读，感情朗读来推进教学。而且每次读的要求不一样，层次也不一样。

　　2、抓住重点句子，指导感情朗读，教于读书的方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让学生再读通课文的`基础上画出路人所说的话，让学生默读，并体会用什么样的语气、什么样的表情来读。当指导学生读老先生哈哈大笑时说的话时，我亲切地问：“你们谁能来大笑两声”，学生一下情绪高涨，哈哈大笑起来，我趁机说“对，你们就用这样的语气来读老先生说的话”。一下子，学生通过自己的朗读，把老先生那种嘲笑、讽刺的语气表现得淋漓尽致。当学生读老太太说的话时，总也读不出老太太那种批评时的语气来。于是在指导读时，我并没有带读，而是让学生闭上眼睛默默地想一想自己的外婆或奶奶批评自己时的表情和语气。这时一位学生站起来表演了奶奶批评她时的动作、表情和语气，我趁势对她说：“对，你就用这种语气读一读老太太说的话”。立即，学生对老太太说的话有所感悟。我根据学生的立足之出，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得有感情，如何去体会课文中不要盲目听从别人的意见，在生活中应当学会自主，做事要有自己的主见的含义。让学生在感情朗读的同时获得读书的方法。

　　这一节课结束了，可是留给我的是深深的反思。现在回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，今后应该改正：

　　1、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

　　2、板书设计显得有些欠妥，没有点到精髓之处。

　　3、课后拓展给学生造成了不必要的负担。