《社戏》教学设计(通用3篇)
《社戏》教学设计 篇一
在教学设计中，我们可以通过结合戏剧和社交的元素，设计一场融合了戏剧表演和社交技能的活动，即“社戏”。这种教学方法不仅可以提升学生的表演能力，还能培养他们的沟通技巧和团队合作能力。
首先，我们可以通过角色扮演的方式让学生体验不同的社交场景。比如，让他们扮演不同的职业人士，在模拟的工作场景中展现出各自的特点和技能。这种活动可以让学生更好地理解不同职业的工作内容和要求，培养他们对社会的认知和理解。
其次，我们可以设计一些团队合作的戏剧游戏，让学生在合作中提升沟通和协调能力。比如，让学生分组进行一场小品表演，要求他们在有限的时间内完成剧本的创作和排练。通过这样的活动，学生可以学会与他人合作、分工合作，培养团队协作的能力。
此外，我们还可以通过角色扮演的方式进行社交技能的培训，让学生在“社戏”中学会如何自信地表达自己、与他人建立良好的沟通关系。比如，让学生扮演一位领导者，在面对团队成员的不同意见和反对时，如何处理和化解矛盾，让团队达成共识。这种活动可以帮助学生提升自我管理能力和沟通技巧，为日后的社交场合做好准备。
综上所述，通过“社戏”这种融合了戏剧和社交的教学设计，我们可以有效地提升学生的表演能力、沟通技巧和团队合作能力。希望更多的教育者能够尝试这种创新的教学方法，为学生的全面发展提供更多可能性。
《社戏》教学设计 篇二
在教学设计中，我们可以将“社戏”作为一种教学工具，帮助学生在戏剧表演的过程中提升社交能力和情商。通过这种方式，我们可以培养学生的表达能力、团队协作能力和情绪管理能力，使他们在社交场合更加自信和得心应手。
首先，我们可以设计一些情景剧，让学生在表演的过程中体验和理解不同情绪的表达方式。比如，让学生扮演一对情侣，在剧本中设计一些情绪冲突的场景，让他们体验和表达爱情中的喜怒哀乐。通过这样的活动，学生可以更好地理解情绪的变化和表达方式，提升情商和情绪管理能力。
其次，我们可以设计一些团队合作的表演项目，让学生在合作中培养团队精神和沟通技巧。比如，让学生分组进行一场话剧表演，要求他们在排练和表演过程中相互配合、相互支持。通过这样的活动，学生可以学会与他人合作、分享资源，培养团队合作和沟通技巧。
此外，我们还可以设计一些角色扮演的社交游戏，让学生在游戏中学会如何与他人建立良好的人际关系。比如，让学生扮演一位陌生人，在与他人交流的过程中展现出自己的魅力和自信。通过这样的活动，学生可以提升自信心、拓展社交圈子，为将来的社交生活做好准备。
综上所述，通过“社戏”这种融合了戏剧和社交的教学设计，我们可以帮助学生在戏剧表演中提升社交能力和情商。希望更多的教育者能够尝试这种创新的教学方法，为学生的全面发展提供更多可能性。
《社戏》教学设计 篇三
《社戏》教学设计
作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《社戏》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教学构想：
通过学生在教师的引导下自主学习，对语言进行较为深入的把握，从各个语言的片段所共同营造的环境中，体味作者在其中所蕴涵的情感和意义。教师在对文本的对话中筛选一些必要信息来触动探究心理。
让学生在老师的引导下自己探讨这当中的作者感情上的触击点。做到和文本对话，而后，在此基础上，得出对全文的思想感情的总体理解。这其中引导学生从个别走向一般而共性认识的过程中，很可能有分歧的地方和时机，鼓励学生相互质疑达到学生之间的平等对话。
教学设计：
首先，让学生对课文进行较为全面的感性认识，达到初步了解的目的，为进一步体会文字打下基础。
其次，鼓励学生在通读全文的基础上对全文进行一个感性的评价。即说出自己最感兴趣、印象最深刻的语句，从而让学生有意识的去学会在文章的语言中找寻有价值的信息。
再次，激发。鼓励学生在文章中去寻找一些很富有价值的语句并加以分析和探讨，养成学生钻研文本的阅读习惯。
最后，引导学生设想作者的这些所谓的真挚感情是否延续到了现在，从而引导学生理解全文的思想感情的主线。
具体实施：
1、铺垫课前播放歌曲《童年》。
说明：这样可以为学生的思维营造一个氛围，从而引发感性思维的活跃性。
2、活动一：教师设计问题：人一生有很多阶段，而最让人体会深刻的往往是自己的童年，你是否有这样的感受和回忆呢？学生可以回答一些和文章相同的乐趣的事情。
说明：用此方法可以让学生非常自然的走进文章内容之中。并为寻找同样的感情触击点埋下一个伏笔也让让学生能自主的走进文体本身，避免了僵化的导入。
3、活动二：设计问题：大家读了这篇文章后，你认为有那些语句你印象很深刻？让学生去文章中找一些关键的`语言信息。很可能找到例如“我再也没有吃到这样好的豆”的语句。第二步让学生通过变换表达的方式“谁能用一个肯定语气的句子表达出这句话同样含义”学生可能答出“是我吃过最好的豆子、看过最好的戏”也就找出下一个活动的主题，也是进一步分析语言的感情蕴涵做引入。
说明：通过学生的活动，使学生走进文本让文本告诉他其中重要信息的关键所在。从而在一篇较长的文本中筛选最有用的信息，而初步把握住文本的感情走向。当然也能够训练学生的表达变换，达到一举多得的效果。
4、活动三：引导学生找出变换表达的那句话中作者感情表达程度的重心在“最”字。提问：“同学还可以在文章中找到那些“我”认为“最”引起你关心的人或是物还有感受等等。找到就写在黑板上。比如说：“最好看”的戏、“最有刺激的游戏”偷豆、等等让学生自己在文本中寻找，并说出自己的理由，再引导学生更深一步的对文本的探究和体味。例如“最刺激的游戏”偷豆，“偷”字蕴涵的就不是平常意义上的不齿行为，而是一种纯真、一种人性的淳朴。例如还有如“最”让人陶醉的景色“月夜之中那种综合的感官所蕴涵的情致。可以让学生换一种感受试试看能不能表达出同样的效果。还有学生还能说出最能干的最聪明的、最高兴的最受欢迎的、最爱的东西、最最怕的、最担心的、最香的、最好的最美丽的等。
说明：用这样的方式是最直接深入文本让学生对话文本的有效手段之一。而且，避免了文章过长让学生失去了阅读的兴趣。而且让学生成为课堂的主人，自己做主、自我定位。真正让课堂成为探究激趣空间。
5、讨论升华。活动四：教师设计引导问题：看来这些都是让“我”永远难以忘记的，一个最字就把人生最美的勾画的淋漓尽致。也就难怪“我”会说“这是我一生中最好吃的豆子最好看的戏，那同学们想想现在看来现在已经长大成人的“我”还能有同样的快乐吗？”学生讨论。得出结论。不会了。向学生提问：为什么。答案开放，不一定统一。但引导学生思考：真的是童年的豆子太好吃、或者是“戏”太好看而“好”的让“我”刻骨铭心吗？学生由于以上的充分探讨之后很容易得出结论。
说明：在这个过程中，学生与教师之间也有了充分的对话，在文本之中寻找的答案用来和老师交流这也形成了一种和谐的课堂氛围。
6、思维扩展，讨论激趣、归纳主题、结束：教师引导学生体会文章的写作目的和情感出发点。教师设计提问：“我”感觉就象是近在眼前，那这个“我”就是作者本人吗？”很可能让学生之间产生争论。之后在引导学生出结论：这篇小说当中其实蕴涵对童年的无忧无虑单纯真挚生活和淳朴人性的怀念。
说明：这个环节充分体现学生之间的对话和争鸣。很有利于学生主动去探究事物习惯和兴趣的养成。当然也能营造一种科学而民主的氛围。
最后提问：戏不好看，豆也很普通，为什么我却说“实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”？你有过类似经历吗？
布置学生去用自己喜欢的任何方式（可以是诗歌、可以是一首歌）来表达对童年时光的怀念。
