《落花生》的教学反思【精彩3篇】

《落花生》的教学反思 篇一

在教学《落花生》这篇课文的过程中，我深刻反思了自己的教学方法和教育理念。这篇课文讲述了一个小男孩通过种植落花生来实现自己的梦想，充满了对生活的热爱和对未来的希望。然而，在教学过程中，我发现学生们对这篇课文的理解和反思并不深入，他们更多地关注于课文中的故事情节，而忽略了其中蕴含的深刻道理。

首先，我意识到自己在课前准备方面存在不足。在教学《落花生》之前，我并没有充分准备好教学材料和教学内容。我没有对课文进行深入的解读和思考，也没有设计好针对性的教学活动。这导致了学生在课堂上的 passiveness 和 apathy，他们对课文的理解和掌握程度并不高。

其次，我发现自己在课堂教学中存在一定的问题。我过于注重传授知识，而忽略了引导学生思考和探索的重要性。在教学《落花生》这篇课文时，我应该更多地引导学生思考其中蕴含的哲理和道理，帮助他们从中学到更多的东西。但是我过于注重于课文的表面意义，导致了学生的 passiveness 和 apathy。

综上所述，通过教学《落花生》这篇课文的过程，我深刻反思了自己的教学方法和教育理念。我意识到要注重引导学生思考和探索，而不仅仅是传授知识。我还要充分准备好教学内容和教学材料，提高自己的教学水平。希望在今后的教学中，我能够更好地指导学生，让他们从中学到更多的东西。

《落花生》的教学反思 篇二

在教学《落花生》这篇课文的过程中，我认识到了学生的主体性和积极性在教学中的重要性。这篇课文讲述了一个小男孩通过种植落花生来实现自己的梦想，充满了对生活的热爱和对未来的希望。在教学过程中，我意识到要充分尊重学生的主体性，引导他们积极参与教学活动，从而更好地理解和掌握课文内容。

首先，我意识到要充分尊重学生的主体性。在教学《落花生》这篇课文时，我尝试采取了更多的启发式教学方法，引导学生通过自主探索和讨论，从而更好地理解课文内容。我鼓励学生提出自己的见解和观点，让他们在课堂上充分展示自己的才华和智慧。通过这种方式，学生更加积极地参与到教学活动中，提高了课堂的教学效果。

其次，我认识到要激发学生的学习兴趣和积极性。在教学《落花生》这篇课文时，我尝试设计了更多的富有趣味性和启发性的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。我鼓励学生通过角色扮演、小组讨论等方式，让他们更好地理解和掌握课文内容。通过这种方式，学生更加主动地参与到教学活动中，提高了他们的学习兴趣和积极性。

综上所述，通过教学《落花生》这篇课文的过程，我认识到了学生的主体性和积极性在教学中的重要性。我要充分尊重学生的主体性，引导他们积极参与教学活动，从而更好地理解和掌握课文内容。我还要激发学生的学习兴趣和积极性，设计更多富有趣味性和启发性的教学活动，提高课堂的教学效果。希望在今后的教学中，我能够更好地引导学生，让他们更加积极地参与到教学活动中。

《落花生》的教学反思 篇三

《落花生》的教学反思

　　《落花生》是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。前几个周，我听了一位新招的省考老师执教的这一课。谈谈我的几点看法。

　　一、抓住重点，整体感知。

　　老师先从课题入手，让学生猜谜语，提示课题。再浏览课文，让学生明白课文主要写了哪些内容？接下来，老师分段理解，感悟做人的道理。

　　二、读中品味，理解感悟。

　　本课语言优美，感情真挚，含义深刻对学生极有教育意义。老师课中注意让学生品读理解。如第十自然段，老师设计了判断题、填空题，让学生明白花生默默奉献、不炫耀自己的特点。

　　三、联系实际，情感升华。

　　《落花生》一课中的“人要做有用的人，不要做只讲体面而别人没有用处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。学生理解了“有用”后，并让学生联系周围的生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、建筑工人、医生等都是具有花生品格的人。学生说得有理有据，这一环节学生的情感再次得到了升华。

　　建议：

　　1、新老师年轻用为，文化底蕴厚实，老师平时上课时要精心设计过渡语，少说废话，否则会浪费学生的学习时间。如学了花生的好处后，老师可直接说“花生最可贵的是什么？”，让学生读第十自然段。老师精彩的过渡语更能吸引学生，打动学生心灵，让学生受到感染。

　　2、在课堂教学中，老师要激情高昂，调动学生的学习积极性。

　　3、学生回答问题时，不能急于求成，要注意引导。

　　如学生回答围绕落花生写了哪些内容？学生一口气就说了“种花生、收花生、尝花生、议花生”，这是不可能的，应该尽量让学生回答，最后老师小结。

　　学生回答了上述问题后，老师接下来让学生说说哪些是详写，哪些是略写？学生脱口而出。我觉得应该让学生学了课文内容后，再根据课文内容来回答，这样学生才真正明白。如第一自然段“……居然收获了。”老师可引导学生这样理解：我们种花生，大概从三月开始播种，八月才收获，人们平时要细心管理，人们怎样播种，怎样管理，怎样收获，这是一个非常复杂的`过程，书上却只用了一句话就写完了，你们觉得这种写法怎么样？（很简单，不具体）老师告诉学生：这种写法就叫略写，反之就叫详写。

　　4、课堂提问要精心设计。

　　主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标，巧妙设计出探索性的问题，通过一两个探索性问题来牵动课文与学生、学生思维的神经才能被课文内容紧紧吸引。在平时的教学中，我们要注意用探索性的问题、品味性的问题、体验性的问题、延展性的问题让学生解读文本、感受语言、丰富经验、拓宽视野。老师要注意挖掘课文中典范而精妙的语句，设计好问题来引导学生品味语言，训练学生思维，从语言细节中去理解、分析、推敲、比较，提高学生对语言的领悟能力。用这些问题给学生搭架一座与课文作者、与其他人对话探讨的桥梁，引导学生学会结合自己的体验从各自不同的角度思考问题、分析解决问题，以达成对学生有效的情感态度和价值观的教育。

　　课堂提问是一门艺术，老师在有效教学过程中必须重视课堂提问，要巧妙设计课堂提问，把问题问得巧妙，问得有水准，从而引发学生深层次的思考，激发学生思维，开发学生思维。