四年级《口算除法》教学设计(优质6篇)

四年级《口算除法》教学设计 篇一

在四年级学生的数学学习中，口算除法是一个非常重要的知识点。通过口算除法的学习，学生不仅能够提高他们的计算能力，还能够培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。因此，设计一节生动有趣的口算除法教学对于四年级学生的数学学习至关重要。

首先，为了引起学生的兴趣，教师可以通过一些趣味性的教学活动来引入口算除法的学习。比如，可以设计一个小游戏，让学生分成小组进行比赛，看哪个小组在规定的时间内能够解答更多的口算除法题目。这样不仅能够激发学生的竞争意识，还能够让他们在游戏中愉快地学习。

其次，在口算除法的教学中，教师应该结合学生的实际生活经验，让学生更好地理解除法的概念。可以通过生活中的例子，比如分糖果、分水果等，让学生感受到除法在日常生活中的实际运用，从而增强他们对口算除法的理解和记忆。

另外，在口算除法的练习过程中，教师应该注重巩固学生的基本计算能力，比如乘法口诀表的运用。通过反复练习乘法口诀表，可以帮助学生更快地进行口算除法的计算，提高他们的计算速度和准确性。

最后，在口算除法的教学中，教师还可以设计一些巩固练习和拓展练习，以帮助学生加深对口算除法知识点的理解。通过不同难度的练习题目，可以让学生在巩固基础知识的同时，也能够拓展他们的思维能力，培养他们解决问题的能力。

总的来说，四年级《口算除法》教学设计需要注重培养学生的计算能力、逻辑思维和解决问题的能力。通过趣味性的教学活动、生活实例的引入、基础知识的巩固和练习题目的设计，可以帮助学生更好地掌握口算除法知识，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。

四年级《口算除法》教学设计 篇二

口算除法作为四年级学生数学学习的重要内容之一，是学生进行数学计算的基础。在口算除法的教学设计中，教师需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，使他们能够灵活运用口算除法解决实际问题。

首先，在口算除法的教学过程中，教师可以通过引入数学游戏的方式来激发学生的兴趣。比如，可以设计一个口算除法的趣味游戏，让学生在游戏中进行口算除法的练习，从而在轻松愉快的氛围中提高他们的计算能力。

其次，在口算除法的教学设计中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。可以设计一些逻辑推理题目，让学生通过分析问题、归纳规律，找到解题的方法，从而提高他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

另外，在口算除法的教学过程中，教师还可以通过实际例子的引入，让学生更好地理解口算除法的概念。比如，可以设计一些日常生活中的问题，让学生通过口算除法的计算方法解决问题，从而使他们能够将口算除法运用到实际生活中。

最后，在口算除法的教学设计中，教师还应该注重巩固学生的基础知识。可以通过反复练习口算除法的题目，帮助学生巩固所学的知识，提高他们的计算速度和准确性，使他们能够熟练运用口算除法解决问题。

总的来说，四年级《口算除法》教学设计需要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。通过趣味性的教学活动、逻辑推理题目的设计、实际例子的引入和基础知识的巩固，可以帮助学生更好地掌握口算除法知识，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。

四年级《口算除法》教学设计 篇三

　　教材简析：

　　本节内容是“除数是整十数的口算除法”，也就是有关整十、整百数、几百几十数除以整十数的口算除法，由于口算在日常生活中有着广泛的应用，是进行笔算和估算的基础，同时，也为学生今后继续学习除数是三位数的除法打基础的，口算和估算技能的掌握程度直接影响笔算除法的学习，所以这部分知识占据着非常重要的地位。

　　教学内容:

　　教材71例1和例2及做一做和练习十二的相关习题。

　　教学目标:

　　1.使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商是一位数）的口算方法及相应的估算，并能正确地进行口算。

　　2.培养学生类推迁移的能力和口算能力。

　　3.让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单问题的能力。

　　教学重点：

　　掌握口算除法的算法。

　　教学难点：

　　经历探索口算除法算法的过程，理解口算除法的算理。

　　教学准备：

　　卡片、多媒体课件

　　教学过程：

　　上课的前一天，布置预习71页的例1、例2的内容，开展以下自学实践：

　　1.自学例1：

　　题目中已知的是什么？要求的是什么？用什么法计算？

　　列式为：

　　80÷20等于几？你是怎么想的？

　　我是这样想的：xx

　　2.口算扩展到估算：83÷20≈80÷19≈

　　我这样想的xx

　　3.自习例2：150÷50＝？

　　我是这样想的：xx

　　4.口算扩展到估算：122÷30≈120÷28≈

　　我是这样想的xx

　　5.说说除数是整十数商一位数的口算方法？

　　课堂过程：

　　一、旧知铺垫

　　1．填空：

　　20×4=80表示（）个（）是（）。90里有（）个十。

　　70×3=210表示（）个（）是（）。280里有（）个十。

　　2．口算：

　　20÷4=30÷5=180÷6=630÷9=

　　（说说你的算法。）

　　3.导入：今天，我们继续来学习除法，探索更多的有关除法的知识。

　　【设计意图】复习旧知，巩固口算方法，引起知识迁移，为学习新知做铺垫。

　　二、探究新知

　　1．创设情境，提出问题

　　为了迎接校庆，学校买了一些彩旗分给各班布置教室。

　　（1）有80面彩旗，每个班分20个，可以分给几个班？（课件出示）

　　（2）提问：你会列式？请同学们列出算式。

　　（3）引导学生观察算式，通过观察算式发现：这个算式和以前学过的除法算式比较，它的除数变成了整十数。

　　（4）揭示课题，板书课题（除数是整十数口算除法）

　　【设计意图】为学生提供具体的生活情境，以此展开教学，这样更容易激起学生学习的兴趣，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。

　　2.学习口算方法

　　（1）提问：80÷20=？

　　教师课件演示：摆小棒图，帮助学生理解。

　　《口算除法》教学设计《口算除法》教学设计《口算除法》教学设计《口算除法》教学设计

　　（2）学生进行独立思考，小组内进行交流想法。

　　（3）各组抽名汇报，教师板书：80÷20=4

　　预设：

　　a．因为20×4=80，得出80÷20=4。（想乘法算除法）

　　b．因为4个20是80，所以80÷20=4。（想乘法算除法）

　　c．因为8÷2=4，所以80÷20=4。引导学生说出80看成8个十，20看成2个十，从而让学生明白8÷2=4，所以80÷20=4。（用表内除法做除法）

　　（4）你喜欢哪种计算方法？说说你的理由。

　　【设计意图】让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。通过讨论、交流，让每个学生有说话的机会，并通过“说”提升学生对口算过程的认识，培养学生的数学表达能力。对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用c种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的民主性。

　　3．由口算拓展进行估算：如果有83面彩旗可以分给几个班？（课件出示：83÷20≈）

　　（1）学生独立尝试进行估算

　　（2）汇报估算方法：83看成80，得出83÷20≈4。

　　变式练习：80÷19≈

　　（3）归纳估算方法：两位数除法的估算，一般是依据四舍五入把除数或被除数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果

　　【设计意图】：提供实际情境学生进行估算，让学生体会到不是为了估算而估算，而是为了解决实际问题进行估算。

　　4．玩毛毛过河的游戏（课件演示），看哪只毛毛虫速度快，第一个过河。

　　60÷20=62÷20≈

　　90÷30=93÷30≈

　　80÷40=80÷38≈

　　【设计意图】即学即练，将巩固练习设计成毛毛虫过河游戏，能激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣。

　　三、巩固新知，拓展应用

　　1．（课件出示）学校要给高年级同学发彩旗，有150面彩旗，每班要发50面，可以分给几个班？

　　2．学生进行独立思考：150÷50=

　　预设：学生能够运用刚刚学过的知识进行迁移。

　　a．因为15÷5=3所以150÷50=3

　　b．因为50×3=150，所以150÷50=3

　　c．因为3个50是150，所以150÷50=3

　　3．学生汇报思考方法，师生优化口算方法，教师板书。

　　4．（课件出示）变式练习

　　学生估算：122÷30≈120÷28≈

　　5．夺红旗，比一比，看谁能夺的红旗多（课件演示）

　　180÷30=184÷30≈

　　240÷40=240÷37≈

　　420÷60=420÷58≈

　　【设计意图】先让学生自己探索口算方法进行口算，之后安排相应的估算，培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。进一步培养学生良好的学习习惯。也为除法试商做准备。同时，在夺红旗的游戏中，让学生在快乐中获得成功的体验。

　　四、巩固练习、提高应用

　　1．玩啄木鸟治病的游戏（出示卡片）请你判断，把不正确的改正过来。

　　270÷90=4122÷60=2398÷50≈8

　　2．玩摘苹果游戏（出示口算卡片）看谁算的又快又对。

　　90÷30=180÷30=360÷40=150÷50=

　　162÷40≈280÷73≈178÷60≈270÷92≈

　　【设计意图】通过游戏活动，让学生在愉快的氛围内练习口算，使学生熟练掌握整十数除整十数、几百几十数的口算和估算，提高学生的口算能力。

　　五、课堂小结：通过今天这节课的学习，你有哪些收获？你认为哪种口算方法比较简便？

　　六、布置作业：练习十二第1、2题。

　　板书设计

　　口算除法

　　例1：80÷20=4

　　（1）因为4个20是80，所以80÷20=4（想乘法算除法）

　　（2）因为8÷2=4，所以80÷20=4（用表内除法做除法）

　　例2.150÷50=3

　　（1）因为（）所以（）

　　（2）因为（）所以（）

四年级《口算除法》教学设计 篇四

　　【教学内容】：

　　人教版小学数学四年级上册第5单元第一课口算除法p78—79 。

　　【教材及学情分析】：

　　这节课主要学习整十或几百几十除以整十的口算除法。这是学生已经学习除数是一位数的除法，同时学生也已经掌握了多位数乘一位数，三位数乘两位数的算理及算法的基础上学习的。对于学生把整十或几百几十看成一位数或两位数进行口算，第三单元中积的变化规律为学生作了铺垫。同时掌握口算除法的方法，是进一步学习除数是两位数的除法一般笔算过程中试商的重要基础。

　　教材的编排：例1出示情境图分气球，让学生探究解决问题的方法，80÷20=4得出方法多样化。延伸，对于被除数跟除数进行估算练习。例2进行拓展，让学生探究一百几十除以整十的算法。同时也对被除数和除数进行估算练习。总体来说，教材的特点主要是创设情境，让学生经历口算除法过程，得出方法多样化，最后优化方法。体现了学生自主学习，探索交流的学习方式。

　　【教学目标】：

　　在具体情境中，经历探索口算除法的过程，同时掌握正确口算除法的方法。

　　能对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。

　　在探索算法的过程中，提高学生合作探究的学习意识。

　　【教学重点】

　　掌握口算除法的算法

　　【教学难点】

　　经历探索口算除法算法的过程

　　【课时安排】：

　　1课时

　　【教学准备】：

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知

　　1、出示口算练习：（开火车报答案）

　　20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9

　　400×5 500×7 110×6 200×9 150×3

　　2、提问：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的

　　3、总结：整十或几百几十乘一位数的口算方法

　　【设计意图】：

　　让学生回顾已经学过的乘法算法，并对算法技能进行训练达到巩固的作用。同时为这节课引出新知作好铺垫，让学生能联系旧知解决新问题。

　　二、创设情境，展开讨论

　　（一）生活情境：

　　1、出示课本情境图：学校要准备开运动会了，在入场仪式上每个班级都要拿着气球入场，最后一起放飞气球，庆祝运动会开始。现在就是小红跟小明代表自己班级去总务处林老师那里领气球。这时，林老师出了一个问题考他们：

　　这里还剩80个气球，每个班分20个，还有几个班没有领到气球

　　2、提问：你们能帮他们解决这个问题吗 请列出算式80÷20

　　3、揭题：口算除法（板书）

　　【设计意图】：

　　提供生活情境，为运动会做准备，让学生体会生活中的数学问题，培养学生在以后的生活中用数学的眼光观察问题。

　　（二），自主探究，展示各种算法

　　1、学生进行独立思考，小组内进行交流。

　　2、各组汇报： 80÷20=4

　　说一说，是怎么想的

　　学情预设：

　　a.由20×4=80，想乘法算除法，得出80÷20=4

　　b.8÷2=4，则80÷20=4 （引导学生说出80看成8个10，20看成2个10，从而让学生明白8÷2=4与80÷20=4的商的大小为什么是相等的，从而突破了教学的难点。）

　　c.80—20—20—20—20=0，这里有4个20。所以80÷20=4

　　3、学生展开评价，你认为哪种方法最好 说说你的理由。

　　【设计意图】：

　　对于学生的各种算法，我先不急着进行评价哪种算法好，要让学生自己进行评价，自己喜欢哪一种算法就选择哪一种。因为在后面的几百几十除以整十的口算中学生自己会体会到用b种方法为最好。这里尊重学生的选择，体现了教学的'民主性。

　　4、拓展进行估算：老师那里还有83根彩带，每班也20根，可以分给几个班

　　学情预设：

　　a.学生进行估算，83看成80，得出83÷20≈4

　　b.83÷20=4……3 （对于这种方法肯定，但是不进行引导。因为这是接下来要学习的内容。）

四年级《口算除法》教学设计 篇五

　　教学内容：

　　人教版小学数学三年级下13、14、15页例1。

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。

　　2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。

　　过程与方法

　　以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。

　　情感、态度与价值观

　　1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。

　　2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。

　　教学重点：

　　掌握口算除法的方法，正确进行口算。

　　教学难点：

　　理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。

　　教具准备：

　　西红柿图片7个（上面写有算式）；书上主题图信息、问题；课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1、今天是幸福农庄大丰收的日子，让我们一起开着小火车去看看吧，正确说出火车上算式的答案，火车就会向前开动。

　　300×4＝ 50×8＝ 1000×5=

　　6÷3＝ 24÷3＝ 40÷8＝

　　让学生说说乘法口算题的方法。算完乘法后小结：计算整十、整百、整千数乘一位数时，可以把其中一个因数看成是几个十、几个百或几个千，再来计算。下一题。

　　让生说除法式题的计算方法，并小结：这是我们之前学习的口算除法，可以用乘法口决直接计算。

　　2、出示课题。

　　师：今天这节课我们继续来学习口算除法（出示课题）

　　读课题。师：一起把课题读一读。

　　（3）读了课题，你想在这节课学会什么？（可以看出你是个会思考问题的孩子，一下就抓住了我们学习的关键。）今开这节课我们就重点来学习像这样的除法算式怎样口算？除此之外我们还要明白为什么可以这样算。（板书：怎样算？为什么？）

　　二、自主探索，合作交流

　　请同学们看大屏幕。瞧，幸福农庄到了。（出示图）

　　收集信息

　　仔细观察，从图上你能知道哪些数学信息？

　　（生口答，师出示信息）（你的观察仔细；你的表达真完整。）

　　提出问题，列出算式。

　　根据这些信息，请你选择一组你喜欢的数学信息提出什么问题？想好后轻轻地说给算己听，说完后请举手（生口答）

　　师：真是个会提问的孩子，会列出算式吗？为什么用除法算？（因为题目要求的是把60平均分成3份，求每份是多少）

　　师：我们接着看这些信息，你提出了什么数学问题，怎样列算式？（出示第二、三个问题，并板书算式）

　　探究算法，理解算理

　　（1）60 ÷3=

　　师：如果老师想知道赵伯伯平均每次运多少箱，你会口算吗？先自己想一想，想好后和你的同桌说说你的是怎样算的。

　　①同桌交流

　　②汇报：（预设）

　　a、先不看被除数末尾的0，算6除以3等于2，再在2后面添上1个0。

　　（师用红粉笔标出6、3、2并写出得数）

　　理解算理：

　　师：为什么可以这样算呢？这里的6表示什么？

　　生口答并同时用课件演示分小棒的过程：6表示有6捆小棒，3表示平均分成3份，每份是2捆。所以60除以3等于20。

　　师：他的想法大家听明白了吗？请小朋友看黑板，60是6捆小棒，也就是6个十，（板书6个十），6个十除以3等于2个十，也就是20，所以60除以3等于20。

　　说算理：

　　跟老师一起说一说他的想法：60除以3等于几，可以这样想，60是6个十，6个十除以3等于2个十，也就是20。

　　同桌说 全班看课件说（我们再来看大屏幕说一说。）

　　b、做除法想乘法

　　a师：有谁的算法跟他的不一样？（3乘20等于60，所以60除以3等于20。）

　　你想到了算除法想乘法的方法，真好！请看大屏幕，说说他的想法。

　　b（如若没有学生想出）师：老师这也有一种算法，大家帮我看看行不行？

　　师：我是这样想的，要算60除以3等于几，就想3乘几等于60，（板书）因为3乘20等于60，所以60除以3等于20。（板书）也就是通过算除法想乘法的方法来计算，可以吗？我们一起看大屏幕来说说这种算法。

　　c、小结、口答。

　　通过思考，我们算出了60除以3等于20，（师写得数和单位）在这两种方法中你比较喜欢哪种方法？想法跟他一样的请举手。看来大部分同学比较喜欢第一种算法，也就是在计算时，把整十数看成几个十再去除以一位数，这样得出的结果就是多少个十。在以后的计算中你认为哪种方法简便就可以选用哪种方法计算。一起口答。（生齐答）

　　（2）王叔叔、李阿姨也是运3次，他们平均每次运几箱呢？请小朋友们算一算，和跟自己说说你是怎样算的。

　　生算并指名汇报。

　　汇报600除以3让汇报学生说说算法；并小结：计算整百除除以一位数时，可以把整百数看成是几个百，计算的结果就得几个百。

　　汇报240除以3时在学生说算法的同时板书算法，并让全班学生说一说。你能用你自己的话来说说怎样口算几百几十的数除以一位数吗？（把被除数看成几个十，计算的结果就得多少个十）

　　全班一起口答上面两道题。

　　5、练习

　　师：会口算了吗？那我来考考你。猜出茄子宝宝后面躲着几，茄子宝宝就和你交朋友了。（出示课件）

　　180÷3 1800÷3 （说说后一题的想法，并观察说发现。）

　　400÷2 400÷8 相机让学生说说想法，并比较：在这两题中，被除数都是400，为什么在计算时要把上一题的400看成是4个百，而在下面一题中却得看成是40个十呢？（因为4个百除以8不够除）

　　师：看来，我们在计算整百数除以一位数时，还得根据除数来确定把被除数看成是几个百或几个十。

　　3000÷3 3000÷5相机让学生说说算法，算完第一个时小结：遇到整千数除以一位数时，可以把被除数看成是几个千，再来计算。

　　三、巩固深化，快乐练习

　　1、点鞭炮

　　接下来让我们带着收获再来玩几个游戏吧！

　　第一个游戏（出示课件：点鞭炮）为了祝贺幸福农庄的大丰收，聪聪在农庄里高兴地点起了鞭炮。快速说出鞭炮上除法算式的得数，这个鞭炮就被你点响了。谁想来？（点名）其它同学认真听，如果他回答对了，我们就说：“啪”，如果他回答错了，我们就说：“哧”。

　　师：鞭炮顺利炸响，不过，刘老师要提醒大家，在我们平时玩鞭炮时可得注意安全，不要伤了自己。

　　2、第二个游戏：抢西红柿。

　　为了感谢大家的帮助，王叔叔送给了小朋友们人些西红柿（出示西红柿图片），要求分送给我们班的小朋友。为了方便，老师将我们班分为两组，一二组小朋友是聪聪队、三四组为明明队，当西红柿上的算式得数大于100时归聪聪队，聪聪队的小朋友说：“我们要”，明明队的小朋友说“他们要”。当西红柿上算式的得数小于100时西红柿归明明队，明明队的小朋友说“我们要”，聪聪的小朋友说“他们要”。准备好了！

　　210÷7 5000÷5 1200÷3 100÷5 450÷9 200÷2 4000÷8

　　计算200÷2后，出示一个小正方形遮住被除数，想一想：如果要把西红柿送给聪聪队，被除数要换成几？把被除数改成几就可以将西红柿送给明明队？

　　3、应用。

　　师：同学们的反应真快。叔叔阿姨们装菜运到超市后，超市的阿姨们“准备把 120个茄子装袋进行销售：

　　可供选择方案

　　①每3个装一袋。

　　②每4个装一袋

　　请你选择其中的一种装法，在草稿本上算算可以装几袋？

　　四、总结。好了！现在我们回过头来看看，通过这节课的学习你有什么收获？

　　师：今天这节课我们学习的是整十、整百数、整千数除以一位数的口算在证算时我们可以把被除数看成几个十、几个百、几个千再来除以一位数，或是通过做除法想乘法的方法来计算。

　　五、指导看书。

　　六、拓展：想一想，有几种不同的填法（ ）×（ ）=（ ）÷（ ）=20

四年级《口算除法》教学设计 篇六

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行计算。

　　（二）过程与方法

　　通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探究口算方法的全过程。

　　（三）情感态度和价值观

　　让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。

　　二、教学重难点

　　教学重点：掌握用整十数除的口算方法。

　　教学难点：理解用整十数除的口算算理。

　　三、教学准备

　　课件

　　四、教学过程

　　（一）复习导入

　　口算

　　20×3 ＝ 7×50＝ 6×3＝

　　20×5＝ 4×9＝ 8×60＝

　　24÷6＝ 8÷2＝ 12÷3＝

　　42÷6＝ 90÷3＝ 3000÷5 ＝

　　【设计意图】由于知识之间是有联系的，通过复习为的是让学生会运用知识迁移的方法自己探究学习本节课的内容，为后面的学习做好铺垫。

　　（二）创设情境、探究新知

　　1．教学例1

　　有80面彩旗，每班分20面，可以分给几个班？

　　【设计意图】把教材提供的情境改成分彩旗，以此为情境展开教学，这样更贴近学生的生活，激起学生学习的兴趣，让枯燥的口算内容变得丰富，让乏味的算理变得有情趣，

　　（1）提出问题，寻找解决问题的方法。

　　师：从中你能获取什么数学信息？

　　师：怎样解决这个问题？

　　（2）列式 80÷20

　　（3）学生独立探索口算的方法

　　师：怎样算80÷20呢，请同学们先自己想一想、算一算，再说给同桌听一听。

　　学生汇报：

　　预设学生可能会有以下两种口算方法：

　　A．因为20×4＝80，所以80÷20＝4 这是想乘算除

　　B．因为8÷2＝4， 所以80÷20＝4 这是根据计数单位的组成

　　为什么可以不看这个“0”？ ( 80÷20可以想“8个十里面有几个二十？”)

　　这样我们就把除数是整十数的转化为我们已经学过的表内除法。

　　（4）师小结：同学们有的用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好，那么你喜欢哪种方法呢？

　　把你喜欢的方法说给同桌听。

　　（5）检查正误

　　师：我们分的结果对不对？请同学们看屏幕（课件演示分的结果）

　　口答。

　　【设计意图】先让学生凭着各自已有经验感知，再通过同学之间的交流，形成表象，归纳抽象出算理。同时不禁锢学生的思维，能够用自己的方法正确的算出结果的，教师都予以肯定。

　　（6）用刚学会的方法再次口算，并与同桌交流你的想法

　　40÷20 20÷10 60÷30 90÷30

　　（7）探究估算的方法

　　出示：83÷20≈ 80÷19≈

　　师：你能知道题目要求我们做什么吗？你怎么知道的？你是怎样计算的？和同学们交流一下。

　　生：求83除以20、80除以19大约得多少，从题目中的约等号看出不用精确计算。

　　师：谁想把你的方法跟大家说一说。

　　预设：83接近于80,80除以20等于 4，所以83除以20约等于4。

　　19接近于20,80除以20等于 4，所以80除以19约等于4。

　　【设计意图】培养学生估算意识，从而提高口算的正确率。而且设计学生自主探索估算方法，培养学生良好的学习习惯。

　　2．教学例2

　　（1）创设情境引出问题

　　师：谁会解决这个问题？

　　150÷50

　　（2）小组讨论口算方法

　　（3）你是怎么这样快就算出的呢？

　　A．因为15÷5=3，所以150÷50=3。

　　B．因为3个50是150，所以150÷50=3。

　　这一题跟刚才分彩旗的口算方法有不同吗？

　　都是运用想乘算除和表内除法这两种方法来口算的。

　　师：在解决分彩旗和刚才的问题中，我们共同探讨了除法的口算方法，（板题：口算除法）口算时，可以用自己喜欢的方法来口算。

　　口算练习：150÷30 240÷80 300÷50 540÷90

　　3．估算

　　（1）探计估算的方法

　　师：你能知道题目要求我们做什么吗？

　　你能估吗？请先估算，再把你的估算方法与同伴交流，看看能否互相借鉴。

　　（2）谁想把你的方法跟大家说一说。

　　（3）总结方法：把被除数和除数都看作与原数比较接近的整十数再用口算方法算。

　　（4）判断估算是否正确：122÷60=2 349÷50≈8 为什么不正确？

　　（三）知识应用

　　1．独立口算

　　观察每道题，怎样很快说出下面除法算式的商？

　　如果估算的话把谁估成多少。

　　2．算一算、说一说。

　　（1）除数不变，被除数乘几，商也乘几。

　　（2）被除数不变，除数乘几，商反而除以几。

　　3．解决问题

　　（1）一共要寄240本书，每包40本。要捆多少包?

　　你能找到什么条件、问题。

　　你会解决吗？

　　（2）这个小朋友也是一个爱看书的好孩子，她在看一本故事书，出示第5题，找条件、问题

　　出示条件：一共有120个小故事，每天看1个故事。

　　问题：看完这本书大约需要几个月？

　　问：要求看完这本书大约需要几个月？必须要知道哪些条件，你会求吗？

　　【设计意图】练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，但学生年龄小，如果只是单一的让学生做口算练习，无法提高学生计算的兴趣。于是，我在教学中注意练习形式多样化。

　　（四）全课总结

　　师：这节课你有什么收获？还有什么问题？