《田园诗情》的教学设计【实用4篇】

《田园诗情》的教学设计 篇一

田园诗情是中国古代文学中的一种重要体裁，具有丰富的文化内涵和情感表达。在中学语文教学中，如何设计有效的教学方案，让学生深入理解和欣赏田园诗情成为一项重要任务。本文将从文本分析、课堂教学设计和评价方式等方面探讨田园诗情的教学设计。

首先，教师应该通过文本分析来深入理解田园诗情的特点和内涵。田园诗情主要描写田园生活的美好和宁静，表达诗人对自然的热爱和对人生的感悟。教师可以选择一些经典的田园诗情作品，比如《桃花源记》、《临江仙》等，让学生通过阅读和分析这些作品，了解田园诗情的主题和意义，培养学生对田园生活的向往和热爱。

其次，课堂教学设计也是田园诗情教学的关键。教师可以通过多种方式来引导学生深入理解和欣赏田园诗情，比如通过朗诵、分组讨论、写作等活动。在课堂上，教师可以给学生提供一些田园诗情的名句或段落，让学生逐步感受其中的意境和情感，激发学生的想象力和表达能力，从而更好地理解和欣赏田园诗情的魅力。

最后，评价方式也是田园诗情教学设计的重要组成部分。教师可以通过课堂表现、作业成绩、小测验等方式对学生进行评价。同时，也可以设计一些开放性的评价方式，比如让学生自主选择一首田园诗情作品进行赏析和解读，或者组织学生开展一些田园诗情主题的创作活动，让学生在实践中体会和领悟田园诗情的魅力。

综上所述，田园诗情的教学设计应该注重文本分析、课堂教学设计和评价方式等方面的综合考虑，通过多种方式引导学生深入理解和欣赏田园诗情，培养学生对自然和人生的热爱和向往，从而提高学生的文学素养和审美情感。

《田园诗情》的教学设计 篇二

田园诗情是中国古代文学的重要体裁之一，具有深厚的文化底蕴和独特的审美价值。在中学语文教学中，如何设计有效的教学方案，让学生感受和理解田园诗情的魅力，是一项重要的任务。本文将从文本选取、情感体验和创意表达等方面探讨田园诗情的教学设计。

首先，教师在教学设计中应该注重文本的选取和呈现。田园诗情的作品种类繁多，教师可以选择一些具有代表性和感染力的作品，比如《临江仙》、《桃花源记》等，让学生通过阅读和欣赏这些作品，感受其中的美好意境和情感表达。同时，教师还可以引导学生通过多种途径获取更多的田园诗情作品，比如互联网、图书馆等，拓展学生的文学视野和情感体验。

其次，情感体验是田园诗情教学设计中的关键环节。教师可以通过朗诵、分组表演、情感体验等方式，引导学生深入感受和理解田园诗情的内涵和情感。比如，教师可以设计一些情感体验的活动，比如模拟赏花、观鱼、游园等情境，让学生通过身临其境的体验，更好地理解和感受田园诗情的魅力。

最后，创意表达是田园诗情教学设计的重要环节。教师可以通过写作、绘画、音乐等方式，让学生进行创意表达，表达对田园生活的向往和热爱。比如，学生可以选择一首田园诗情作品，进行赏析和解读，并通过写诗、绘画等方式，表达自己对田园生活的理解和感悟，从而更好地体会和领悟田园诗情的魅力。

综上所述，田园诗情的教学设计应该注重文本选取、情感体验和创意表达等方面的综合考虑，通过多种方式引导学生深入感受和理解田园诗情的魅力，培养学生对自然和人生的热爱和向往，从而提高学生的文学素养和审美情感。

《田园诗情》的教学设计 篇三

　　教学目标：

　　1、认识散文诗的语言特色，感知荷兰的静谧与美丽。

　　2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。

　　3、积累文中佳词妙句，并能用之描述身边的景物。

　　教学重难点：

感悟并说出所展示的诗情画意。

　　教学创意着眼点：

感受与表达想结合。

　　教学时间：

一课时

　　教学过程：

　　一、释题导入：

　　1、指名读题，用不同语气。

　　2、田园？看到田园，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指农村。想到了……

　　诗情？看到诗情，你又想到了什么？——诗一样的情怀，有一个词叫做诗情画意

　　我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情？

　　3、好，那让我们诗情画意的来读一读课题。

　　4、过渡：今天呀，我们将要走出国门，来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，去看一看那里的田园风光，感受那里的田园诗情，一睹那独具特色的域外风情，好吗？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？

　　2、简单交流，不作深入要求。

　　三、抓住重点，品读感悟

　　1、过渡：是呀，碧绿如丝绒般的草原，流动的奶牛，鲜艳的郁金香，剽悍强壮的骏马，悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光，这就是荷兰留给我们的印象！

　　2、那么，你最喜欢哪一处美丽的风光呢？它又让你感受到怎样的诗情画意了呢？请同学们再来读读课文，边读边画出你最喜欢的地方，并多读几遍。边读边想象景象，边读边体会情趣。

　　3、自读自悟

　　4、小组交流：把你最喜欢的地方读给小伙伴听，把你最深的感受与组内同学分享，把你的困惑拿出来大家一起讨论，等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。

　　5、大组交流反馈：

　　a、读自己最喜欢的句子

　　b、说说为什么喜欢？（看到了什么？感受到了什么？）

　　c、同学补充或看有关图片

　　d、有感情朗读

　　6、同学们说的多好呀，看来我们大家不虚此行！是的，这就是荷兰，这就是真正的荷兰！现在看来，你又是如何理解这句话的？（或从这句话中你又体会到了什么呢？）真正的荷兰是指怎样的荷兰呢？

　　（真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国，更是那骏马的自由王国，是那天堂般的动物世界，是那宁静安谧的夜晚，是那悠然的家园、独具特色的域外风情，还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情！

　　四、拓展迁移

　　1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！还记得吗？首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——（一生说，可结合图片）；接着，我们又来到了碧绿色的低地，——（同上）；到了傍晚，我们看见——（同上）；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，之间夜幕降临，——（同上）……啊，这就是真正的荷兰呀！

　　2、真美呀，我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中，感受着那份宁静悠闲和富足安适，感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家：

　　a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。

　　b、继续搜集这样的描写田园风光，或具有民族特色的自然景象的来读一读，比较、感受、积累。

　　3、（如时间允许）课堂内向学生推荐一篇具有域外风情的，如《威尼斯的小艇》等。

《田园诗情》的教学设计 篇四

　　【教学理念】

　　本文适合朗读与背诵，我们不仅要追求口中读出感觉，还要做到眼前读出画面，心中读出情感。另外要鼓励学生读出自己的疑问，悟出新的见解。

　　【教学目标】

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的两个自然段。

　　2、 学会本课9个生字，两条绿线内的9个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、 凭借课文语言文字，感受荷兰如诗如画的田园风光，在诵读中体会作者的情感。

　　【教学思路】

　　●以田园诗导入，感受田园情调，然后荷兰是首怎样的田园诗？为主要问题进入课文。

　　●初读课文，准确读词，理解生字词，了解大意，感受作者在荷兰看到了哪些美丽景色。

　　●读通的基础上进行精读感悟，以“这是一首怎样的田园诗”主要问题，引导学生逐段深入地品读，从字里行间感受作者喜爱之情。结合指导朗读，启发学生口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感。还要读出疑问，悟出新见解。

　　●指导背诵摘抄，鼓励积累及实践。

　　●大致分三课时。

　　【教学过程预设】

　　板块一：田园诗导入，调动情感

　　1、课前背诵学过的田园诗。

　　2、刚才我们背诵了一些田园诗，板书：田园。看到田园这个词，你想到了什么？（田地，苗圃，农村，悠闲，安适……

　　3、板书：诗情。看到诗情，你又想到了什么？（诗一样的情怀）有一个词叫做诗情画意，诗中有画，画中有诗。那这是首怎样的诗呢？

　　4、那就让我们一起走进课文感受一下吧，齐读课题。

　　板块二：初读课文，理清大意

　　1、过渡：今天，让我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰，让我们随着文字一睹那独具特色的域外风情吧！

　　2、学生自由读全文。提出自学要求：读通课文。边读边圈画出由生字组成的词语，不理解的词语或句子做上标记，读不准的多读几遍，读完后想想你知道了什么。自由读文，你看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？教师巡视。

　　3、检查自学情况。

　　（1）出示生字词，检查认读情况，结合教学生字。

　　a极目远眺 辽阔无垠 绿意盎然

　　b奶牛 顽皮 仪态端庄 严肃沉默 铃铛没有声音

　　骏马 骠悍强壮 腿粗如桩 绵羊 悠然自得

　　c挤奶的人 小板凳 谁也不叫喊吆喝 默默无言

　　船只 舒缓平稳 满载 偶尔 汽笛声

　　d沉睡的牲畜 无声的低地 漆黑的夜晚 微弱的光芒 一片寂静

　　（2）分四组学习：

　　第一组感受到什么：草原大、绿；

　　第二组写的是什么？（奶牛、骏马、绵羊）

　　重点：

　　“顽皮”一般指谁（孩子）现在呢？（评：多么有情趣）

　　“仪态端庄”本来指怎样的人？（神情举止、姿态风度端正庄重。）现在呢？（评：词语中也藏着温情。）

　　“骠悍强壮”“腿粗如桩”这两个词让你看到了怎样的骏马？

　　“悠然自得”指悠闲的样子，内心感到非常满足。（评：生活在绿色草原上，绵羊快乐无忧舒适满足。）

　　第三组介绍了什么？（人与船只）重点理解“吆喝”：大声喊叫。评：人、船和周围环境是这样融洽。）

　　第四组，读一读，这些词给你带来了什么样的氛围？（安然、宁静）

　　（3）指名分节朗读课文，教师及时给予指导：难读句子多读或领读。

　　（4）说说通过初读课文，你觉得作者在荷兰看到了怎样的美景？

　　4、你觉得如果让你给课文划分一下，你认为哪些可以归并在一起。（理清课文脉络：第一自然段，概括介绍荷兰；第二至六自然段，展示荷兰的田园风光；第七自然段：总结全文，发表感叹。）

　　5、齐读全文

　　板块三：精读细品，读中感悟

　　1、荷兰是首怎样的田园诗呢？（板书：这是一首 的田园诗！）让我们走进课文。

　　2、 教学第2-4自然段：

　　（1）让我们先去看看牧场之国的动物们吧！读读二到四自然段，你觉得荷兰的动物们在这牧场之国生活的怎样？（学生自读后交流，引导学生总结并板书关键词：自由、无忧无虑、悠闲、充满温情）

　　（2）根据板书读：这是一首自由的田园诗，这是一首无忧无虑的田园诗，这是一首悠闲的田园诗，这是一首充满温情的田园诗，来再读读课文，你从哪些字里行间读出来的？学生交流，教师根据学生交流引导，重点体会：

　　◎“牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”

　　这里作者用了什么修辞手法？（拟人和比喻）把它们当作人来写，把牛犊比作——孩子，而且是——顽皮的孩子，而老牛呢，俨然是——牛群的家长，那它们的家就是——这草原，这大自然。（评：这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀！）在这大家庭中其他成员在做什么呢？（引读前两句，谈感受）

　　◎“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”

　　“镶嵌”的意思是——（把一样东西嵌入另一样物体内）用在这里你看到了什么？（评：荷兰的低地和运河相互交错，也说明了荷兰运河多，面积广。）“随风飞扬”这个词你感受到什么？（骏马飞奔时的.情景，强壮的原始生命力，自由的向往和热爱）

　　◎“辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”

　　它们是谁？（骏马）为什么说它们是这个自由王国的主人？（没有牧人的吆喝，没有食物的纷争，没有强敌的进攻，马儿是这无边草原尊贵的主人，骏马无忧无虑、自由自在的生活，无拘无束的自在和任意驰骋的英姿，正如洞庭湖的湖光和秋月一样，骏马和草原是这样的两相和——相机板书“和谐”。）

　　◎和草原如此和谐的又岂止是骏马，它们还指谁？（奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊）读相关句子，读出安闲与悠然自然。

　　（3）齐读2-4自然段

　　3、教学5-6自然段

　　白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗，那么傍晚、晚上呢？这又是首怎样的诗呢？请你读读5-6自然段，画出让你感受到这份诗情画意的句子，多读几遍，细细体会。

　　交流步骤：读句—谈感受—找出重点词—再读。结合板书：安宁静谧。重点指导：

　　◎狗不叫了，圈里的牛不再发出哞哞声，马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

　　晚霞消逝，夜幕降临，牲畜沉睡，一切都显得无声无息，只有远出的灯塔像瞌睡人的眼闪着昏黄暗淡的光，这是多么安宁静谧的境界，夜晚宁静的荷兰也是一首诗。

　　齐读5-6自然段。

　　4、齐读板书：这是一首 的田园诗。（根据板书读），齐读最后一节，这就是真正的荷兰。

　　板块四：积累内化，拓展延伸

　　1、同学们，今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色，感受着那迷人的田园诗情！首先，我们来到了碧绿如丝绒般的草原，看到了——；接着，我们又来到了碧绿色的低地——；到了傍晚，我们看见——；是的，运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着，我们上了小船，当夜幕降临——啊，这就是真正的荷兰呀！

　　2、真美呀，请大家选择自己喜欢的美词美句反复诵读，展开想象，积累背诵。学生读自己认为优美的段落；摘抄自己认为优美的词句；背诵自己喜欢的部分。

　　3、课后搜集有关荷兰的资料图片进行交流。

　　（作业：第一课时：学写生字，描红，完成抄写记忆词语，熟读课文；第二课时：有感情地朗读并背诵并摘抄自己喜欢的词句。第三课时：完成名师助学等，阅读课文助读。）

　　板书设计

　　10、田园诗情

　　这是一首 的田园诗！这就是真正的荷兰。