什么是教学设计(精选3篇)

什么是教学设计 篇一

教学设计是指教师为实现特定的教学目标而规划和设计的教学活动和教学过程的全过程。在教学设计中，教师需要考虑学生的特点、教学内容、教学方法等多方面因素，以达到提高教学效果的目的。

首先，教学设计需要围绕学生展开。教师需要了解学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等方面的特点，以便根据学生的实际情况进行教学设计。例如，在小学生的教学设计中，可以通过游戏、童话等形式吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣；而在高中生的教学设计中，则需要更多地考虑他们的学习需求和未来的发展方向。

其次，教学设计需要根据教学内容进行。不同的学科或不同的教学内容需要采用不同的教学方法和教学手段。例如，在数学教学设计中，可以采用逻辑推理、实例分析等方法来提高学生的数学能力；在语文教学设计中，可以通过朗读、写作等方式来提高学生的语言表达能力。

最后，教学设计需要考虑教学方法和教学过程。教师可以根据学生的实际情况和学习需求选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等。同时，在教学过程中，教师需要及时调整教学策略，以确保教学效果的实现。

综上所述，教学设计是教师为实现特定的教学目标而规划和设计的教学活动和教学过程的全过程。在教学设计中，教师需要围绕学生展开，根据教学内容进行设计，选择合适的教学方法和教学过程，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

什么是教学设计 篇二

教学设计是教师为实现特定的教学目标而规划和设计的教学活动和教学过程的全过程。在教学设计中，教师需要考虑学生的特点、教学内容、教学方法等多方面因素，以达到提高教学效果的目的。

首先，教学设计需要注重学生的主体地位。在教学设计中，教师应该将学生置于教学的中心地位，关注学生的学习需求和兴趣爱好，激发他们的学习动力和积极性。通过调研学生的实际情况和学习需求，教师可以更好地设计符合学生特点的教学活动，提高教学效果。

其次，教学设计需要注重教师的专业素养。教师作为教学设计的主体，需要具备丰富的教学经验和教学技能，能够根据不同的教学内容和学生特点设计合适的教学方案。同时，教师还需要不断提升自己的教学水平，积极参加教育培训和学习，以不断改进和完善教学设计。

最后，教学设计需要注重反思和评估。教师在完成教学设计后，需要对教学过程和教学效果进行反思和评估，及时发现存在的问题和不足，并采取有效措施进行改进。通过反思和评估，教师可以不断提高自己的教学水平，提高教学效果，促进学生的全面发展。

综上所述，教学设计是教师为实现特定的教学目标而规划和设计的教学活动和教学过程的全过程。在教学设计中，教师需要注重学生的主体地位，教师的专业素养和反思评估，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

什么是教学设计 篇三

　　教学设计是根据课标、教学内容、教学对象而设计的教学文本，它是课堂教学的蓝本。同时教学设计也是将各种教学要素有序地、优化地进行安排，形成教学方案的过程。教学设计是为课堂教学提质服务的。

　　二、为什么要写教学设计？

　　撰写教学设计是教育形势的需要，是教师自身发展的需要。课堂教学犹如舞台，教师学生不知道演什么，怎么演？那这戏肯定是要演砸的。为什么要写教学设计，具体归纳如下：

　　1、撰写教学设计能使我们明白教什么，怎么教。

　　2、撰写教学设计能使我们优化教学内容，优化教学环节，更有效地开展教学活动。

　　3、撰写教学设计能使我们清楚重点、难点、考点，有的放矢地组织教学。

　　4、撰写教学设计是我们提高课效基础，是提质的有力保障。

　　5、撰写教学设计有利于教师的自身发展，提高我们的业务能力，组织教学能力。

　　三、怎样撰写教学设计？

　　写教学设计不同于撰写教案，写教学设计力求简而明，不必把师生的对话都设计到。但是，重点环节必须周密设计，确保实用高效。

　　1、目标设计。目标设计时课堂教学的关键。目标设计必须在了解学情、课标、研读教材、掌握考点的前提下来设计，通常设计为：知识目标、能力目标和情感目标。“四有”模式课堂要求知识目标必须精准、细化、明确，难度适中，具有可操作性；能力目标是培养学生可持续发展的需要，不是在一两节课就能解决的，它包括各种能力的提升和创新意识培养，目标设计时只要有体现就行了；情感目标包含教学的人文性和学生激情的调动，以及各种行为习惯的养成等，设计时不要面面俱到，更不能牵强。不管是什么目标，课前展示给学生是最好的，让学生带着疑问进课堂，带着丰收的喜悦走出教室。

　　2、重难点、考点设计。在课堂教学活动中，重难点、考点是必须掌握的，否则我们的课就成了没有生机简单说教，空则不空，没有重点、难点、考点就等于处处都是重点、难点、考点，这样学生会学得很累，质量更无法提高。因此，在撰写教学设计时，重难点考点尽量设计准确，该掌握的学，不该掌握的坚决不学。让学生在减负的前提下提质。

　　3、教具学具的设计。教具学具通常要在活动课、做实验时才使用，既然要上实践课，教具学具自然会准备好，没有必要再教学设计中写明。

　　4、教学流程设计。教学流程是教学设计的主体，它包括引入课堂学习，教师精讲，师生互动，课堂训练等。这些环节在撰写教学设计时也要有侧重点，详略得当。

　　“四有”模式的精讲不能单独在某个环节中体现，它是贯穿全课堂的，处处都要精讲，只是精讲的侧重点不同而已。如：引入课堂学习也叫导入新课，属于精讲范畴，教师在找准切入点后必须讲得精彩，或是设悬念，或是讲故事，总之要有引领性、启发性、挑逗性，使学生达到灵感大发，跃跃欲试，不吐不快的境地。传授学生知识时的精讲则要求教师讲得精、准、正确，讲出情感，讲得栩栩如生，使学生听而不忘。在引领、指导学生操作时更要讲得少，点到为止就行了。在鼓励评价学生时又要讲出真情实感，让学生感到有一股暖流流进自己的心田。

　　总之，在课堂教学中，精讲无处不在，无处不有。在撰写教学设计时，只要想好引入话语，找准精讲内容就行了，不可能处处都写。

　　5、教学方法设计。教学方法设计是重点，它关系到整节课的走势。教的方法和学的方法是统一的，学生学么教师就教什么，教师怎么教学生就怎么学，不能分开来说，但学生是课堂教学的主体不可动摇。因此，我们把教学方法说成是“学生获取知识的方法”。在这个大前提下设计了“运用自主探索、实践互动的方式获取知识”、“教师讲解获取知识”与“应用电子白板等其他方式获取知识”三个子项。在这三个子项中，把“互动”单独提出来说一说。“互动”是多元的'，他包括师生互动、生生互动、媒体互动、文本互动等。“互动”的关键是“动”，在课堂教学中，只要学生全身心地投入到教学活动中，参与率大90%以上，那么这个互动就成功了。不要单认为拉桌子合作学习才是互动，否则互动也就很难设计了。课堂教学如果把三个子项都优化了了，那么教师上课就会感到得心应手，学生的主体地位也得到体现了，课效自然也就提高了。

　　6、训练设计。训练在课堂教学中是必不可少的，它是提质的关键，又是能力培养的最好举措，还是检验目标完成情况和信息反馈的有效途径。“四有”模式要求我们训练面要广，要有梯度，要遵循学生的认知规律，最好是考点等。因此我们通常设计成三个训练内容，即“基础知识训练”，重在训练学生掌握知识的情况；“能力训练”，重在训练学生运用所学知识解决实际问题的能力，学生的思维能力和答题能力；“拓展创新训练”，重在训练学生的科学素养和创新意识。只要我们设计好这三个训练点，内容涵盖考点，题型做到多样化，那我们的训练就一定能起到事半功倍的效果。

　　7、课外作业设计。课外作业是课堂教学和课堂训练的延伸，也是进一步巩固、记忆知识的办法，还是培养学生独立做事的能量。是教学常规中的主要一环。在设计时必须遵循少而精，选择有代表性题型布置。

　　8、板书设计。板书设计要依据教学内容而定，力求精简、明了，有系统性、启发性，还有攻克难点的功效。

　　四、撰写教学设计的数量。

　　多年来教案撰写已使老师疲惫不堪，90%的教师抄别人的教案，花了很大力气却无可用，抄了多少年仍然不会写教案。据此，本次改写教学设计一定要轻装上阵，一切从实际出发，不做则罢，要做就做好，出效果；宁可少，不可不好。因此建议撰写教学设计的数量为：语文、数学每周三节，科学每周两节。

　　五、撰写教学设计应注意的问题。

　　1、杜绝任何照抄教学设计的行为，借鉴教参，借鉴他人的优秀教学设计，整合、内化成自己的资源来撰写是可以的。

　　2、撰写时应把握课标尺度，认真解读教材，了解学生，明确考试题型趋势，在此基础上才能写出实用的教学设计。

　　3、书写一定要认真，讲究结构美和建筑美，便于检查考核量化。